Меню
Календарь
Декабрь 2018
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
« Ноя   Янв »
 12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31  

Архивы за месяц Декабрь, 2018

«Робототехника в детском саду: нужна ли она детям 5-6 лет»

Консультация для родителей.

 

 


Дошкольное образование способно развить таланты ребёнка и решить определённые задачи! Да и крохе будет действительно интересно создать своими руками необычную игрушку. 

Почему робототехника нужна в детском саду 

Каждое занятие по робототехнике в детском саду проходит по заранее разработанному плану, используются специальные методики обучения. Регулярное посещение таких уроков ребёнком позволит решить следующие задачи:

  • развитие мелкой моторики. Благодаря наличию большого количества мелких деталей ребёнок учится работать с ними, параллельно развивая моторику рук. Именно от движений рук во многом зависит речевая способность малыша, тренировки мелкой моторики способствуют улучшению внимания, развития мышления и воображения, а также зрительной и двигательной памяти;
  • получение навыков математики и счёта. Во время работы с конструкторами малыш имеет дело с элементами разного размера и формы, а также учится сравнивать их между собой и считать (до 15 деталей);
  • знакомство с программированием. В большинстве групп установлены компьютеры, на которых дети учатся работать с различными программами и знакомятся с полезными функциями ПК;
  • обучение конструированию. Каждый ребёнок имеет уникальную возможность познакомиться с основами механики и узнать более детально об инженерии. 

    Кроме этого внедрение робототехники в детский сад научит детей действовать в команде, самостоятельно принимать сложные решения, не бояться экспериментировать и выступать с презентацией своего проекта. К каждому ученику реализуется индивидуальный подход, что гарантирует получение первых результатов уже через несколько занятий. Постепенно ребёнок научится усидчивости и узнает, как мыслить логично. 

    Главная особенность таких занятий — решение неуникальных проблем, решить которые можно различными способами. Такой подход позволит развивать индивидуальность каждого ученика, а не учить их мыслить одинаково. Занятия проходят в игровой форме, используются понятные и знакомые для ребёнка материалы (конструкторы Лего, например).  

     

    Робототехника: как проходят занятия? 

    Уже сейчас выпущено большое количество персональных роботов. Они выполняют различные функции и предназначены для повышения качества жизни человека, его защиты. Роботы-сиделки для пожилых людей, электронные насекомые для решения военных задач, а также помощники по дому. Через некоторое время роботы будут выполнять ещё больше видов работ, потому спрос на высококвалифицированных специалистов в этой сфере будет постоянно велик. Именно развитие робототехники в детском саду позволит уже сейчас начать подготовку таких специалистов, заложив основу их будущего успеха. 

    Робототехника в ДОУ по ФГОС ДО представляет собой сочетание теории и практики. Дети получают навыки работы с компьютерами, узнают принцип их работы и учатся 3D-программированию. Кроме этого во всех кружках проводится обучение детей основам инженерии, алгоритмики, динамики и программирования. Ребята учатся безопасному использованию интернет-ресурсов и получают знания об электронике.

    Все занятия проходят в игровой форме, поэтому дети с удовольствием решают сложные задачи, учатся взаимодействовать со сверстниками. Разбирается не только конструирование и робототехника, но также основы физики, без знания которой невозможно работать в сфере электроники. Такое хобби постепенно готовит кроху к школьному курсу физики, который начинается в старших классах и для многих учеников становится одним из нелюбимых предметов.

    А робототехника для детей детского сада позволит заинтересовать малышей и научить их применять сложные законы физики для решения повседневных задач.

    Робототехнические конструкторы для детского сада. 

    Лего-конструкторы. С их помощью можно развить логическое и системное мышление у малышей, а также выявить творческие способности и раскрыть потенциал. 

    Большой популярностью пользуются наборы «Большая ферма» и «Дикие животные» от DUPLO. Эти наборы состоят из большого количества деталей (до 1200 шт) и предназначены для ознакомления детей с процессом выращивания с/х культур, особенностями жизни и поведения диких животных. 

 

Набор «Космос и аэропорт» представляет собой классический конструктор, который состоит из 1178 деталей. С его помощью можно показать детям различные летательные аппараты и научить самостоятельно собирать их из отдельных деталей конструктора. В комплект входит также специальная коробка для удобного хранения и транспортировки конструктора.  

 

Для детей 5-6 лет имеется  комплект конструктора от GIGA BLOKS, который специально разработан для детских садов и учеников данной возрастной группы. Набор состоит из 1400 деталей, из которых дети смогут собрать домики, замки, крепости различных размеров и форм. С ним лего конструирование и робототехника в детском саду превратятся в захватывающий процесс, которым малыши будут заниматься с огромным удовольствием. 

Эти конструкторы можно приобрести для детей и использовать в домашних условиях.

Авторские стихи к буквам алфавита с проблемными вопросами для детей

 

Авторские стихи

к буквам алфавита с проблемными вопросами для детей

 

 

Составители: Мусиенко Ю.С., старший воспитатель

МБДОУ детский сад № 12, Шульженко Т.Ф., зам . зав. по инновационной работе.

 

 

Каждое стихотворение содержит проблемный вопрос, требующий ответа. При этом развивается память, мышление, воображение и творческие способности дошкольников, а рифмовка и увлекательное содержание способствует развитию интереса детей.

Стихи могут быть использованы на занятиях по подготовке детей к обучению грамоте, на занятиях и в самостоятельной поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

Адресованы воспитателям дошкольных учреждений педагогам центров детского творчества, учителям начальной школы с целью повышения эффективности образовательной деятельности по подготовке детей к школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

Авокадо, абрикос, алыча и апельсин,

Начинаются на А,

Даже вкусный мандарин. А

Только вы скажите, дети,

Где ошибка здесь в ответе?

 

Бабако, базилик,

Банан и баклажан,

Брусника, барбарис, Б
Броколи и ирис.

Что лишнее, скажите,

Ошибку здесь найдите.

 

Высоко взлетает ворон,

Ворон видит все вокруг,

Видит ворон, волки стали В

У ветвистой вербы в круг.

Здесь какую видишь букву,

Подскажи, мой юный друг.

 

Галка, голубь, гусь и грач

Все на букву Г, а врач? Г

Что в нем нужно изменить,

Чтобы «Грач» нам получить?

 

Е похожа на расчёску,
Чтоб расчёсывать причёску.
От того и в гребешке
Целых две есть буквы Е.
Е

Ну-ка, дети , поспешите,

Е в других словах найдите.

 

Едет Е на самокате,
Рядом с ней – енот-приятель,

Рядом еж, и сын ежонок

Очень маленький ребенок.

Едут к Егору на день рожденья,

Везут в подарок ежевику и ежевичное варенье.

 


Эта буква широка
И похожа на жука.
И при этом, точно жук
, Ж
Издает жужжащий звук:
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!

 

 

Буква З, как цифра 3,

Только в ней звонок внутри, З

Раз звенит, её Зовите —
Самой Звонкой в алфавите.,

 

Ира, Игорь и Иван,

Все уселись на диван.

Им найти Илюшу тоже И

Буква И всегда поможет.

 

Буква «К» читает книжку
Про котенка и про мышку
, К
Про козу и про козлят
И про всех зверей подряд.

 

Красил красной краской крот

Клавесин, карниз, комод,

Компас, карту и кровать,

Ой, на чем я буду спать?

 

Ландыш, липа, лось, лимон,
Лабрадор, лебедка, лён!
В первой строчке и второй
Л
Слово лишнее долой!

 

 

Нина, Наташа, Надя и Ной

Спешили из детского сада домой. Н

Назар и Наина, Новелла, Нана,

С буквы какой у них имена?

 

О! Слова на букву О,

знают дети все давно.

Океан, орех, обед, О

Одеяло и ответ,

Обух, опера, омар,

Окунь, ослик и отвар,

Огород, очки, отряд,

Продолжайте, буду рад.

 

Оля очень удилась,

Буква О не получилась.

ОСА за руку укусила,

Олю очень огорчила.

Оля обижается,

Ей оса не нравится.

 

 

 

Папа просит попугая,

Повторяй: «Папа, привет». П

Попугай смеется громко,

Вот и весь его ответ.

 

Нарисуй подъезд, портал,

Парус, павильон, пенал

Постамент, плакат, планшет,

Палку, поручень, пакет-

Всюду буква П видна.

Просто пишется она.

Ну а ты, мой друг, что скажешь,

Слово с буквой П подскажешь?

 

 

 

Рак, рыбалка, рыболов,
Рыба, речка… сколько слов!
Повторяйте, как пример
, Р

Все слова на букву Р.

 

Слон стоит такой большой,
Он качает головой,
С
Букву С он дарит нам,
Та же О, но пополам

 

 

Ярко, ярко солнце светит,

Яхта фрукты возит детям.

Привезла нам ярмарки Я

Ягоды и яблоки.

Яблоки полезны, дети,

Ручки тянем на ответы.

 

 

Мышь сказала: « Мягкий знак

Нужен нам не просто так.

Вот белье ты как повесишь, Ь

Коль чуть- чуть совсем ты весишь?

Осень, дождь, еще метель.

И белье не сохнет, лень.

Кто ответит, почему,

Лень приходит и к кому?

 

Эхо раздалось в лесу, Э

Это я зову грозу.

Я кричу ей : «Эге-гей!»

Эхо отвечает : «Эй».

Хорошо ли это, дети,

Что грозу зовет наш Эдик?

 

Вьюн, жюри, сюита, люлька,

Лютик, нюня, юг, люблю, Ю

Тюль, тюлень-

Словарь мне Юля

Назвала , где буква Ю.

А сейчас, скажи, ответь мне,

Слово нюня есть на свете?

 

Утром утка у калитки

Увидала, как улитки У

От ушастых кенгуру

Уползали в конуру.

Кто ответит, почему

Уползали в конуру?

 

Федя знания любил

Флору, фауну учил.

Фауна – фазан, форель. Ф

Флора- фрукты, фикус, ель.

Знания, скажите, дети,

Всем нужны на белом свете?

 

Был в саду переполох,

Там расцвел чертополох.

Чтобы сад твой не заглох,

прополи чертополох. Х

Он нам всем не нравится,

Колючий, задирается.

Нужен в нашем он саду.
Если нет, то почему?

 

Рома в робота играл,

Руки кверху задирал.

Прыгал на прямых ногах, Р

На друзей навеял страх.

Он рычал, как страшный зверь.

Кто бы смог рычать сильней?

 

На сосне сидит сова,

Под сосной стоит лиса,

На сосне сова осталась, С

Под сосной лисы не стало.

Кто ответит, почему,
Ничего я не пойму.

Почему сова осталась,

А лиса стоять не стала?

 

Тигр, наверно, та же кошка,

Только выросла немножко. Т

Те же уши, тот же хвост,

Только чуть повыше рост.

Ну-ка, вспомните, ребята,

Тигрята – это же котята?

 

Есть подъем, разъем, объем

Объегорен, разъярен,

Съеден, если он съедобен, Ъ

Твердо встать в ловах способен.

А способно слово Съест,

Твердый знак в нем тоже есть?

 

К выдре в гости мышь пришла,

Мыло выдре принесла,

Выдра мышке дала пышку, Ы

Рыбку пылесос и крышку

А теперь сажи, дружок.

Пылесос ей чем помог?

 

 

В цветнике две овцы

Целый день пасутся.

У крыльца без конца

Киска ест из блюдца.

Из цветов наконец,

Прогоните овец.

Овцы улыбаются, Ц

Им цветочки нравятся.

Ну, скажите кто-нибудь,

В цветнике овец пасут?

 

Хочет чаю чебурашка,

Чайник взял себе и чашку. Ч

Черепаху пригласил,

Долго ждал и чай остыл.

Через час она пришла

И чернику принесла.

А еще скажите, дети,

Кто чернику любит эту?

 

Шили мыши шубку Саше

Так же Мише, Ксюше , Маше. Ш

Сшили на шестые сутки,

Малышам четыре шубки.

Из чего, скажите, дети,

Шили мышки шубки эти.

 

Щуке в речке каждый день

Щеткой зубы чистить лень. Щ

Щука щетку раскусила,

Щетку чуть не проглотила.

Сделала зубами круг.

Щетка друг нам иль не друг?

 


 

Робототехника в современном ДОУ — первый шаг в приобщении дошкольников к техническому творчеству

Робототехника в современном ДОУ — первый шаг в приобщении дошкольников к техническому творчеству

 Педагогический час для педагогов ДОУ.

Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом, особое значение предается дошкольному воспитанию и образованию, ведь именно, в этот период закладываются все фундаментальные компоненты становления личности ребенка.

Формирование мотивации развития обучения дошкольников, а также творческой, познавательной деятельности – вот главные задачи которые стоят сегодня перед педагогом в рамках ФГОС. Эти непростые задачи в первую очередь требуют создание особых условий в учении, в связи с этим огромное значение отведено – конструированию.

Актуальность внедрения легоконструирования и робототехники значима в свете внедрения ФГОС ДО, так как:

  • является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников,
  • позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры(учиться и обучаться в игре);
  • позволяет воспитаннику проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.
  • объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

Конструирование в детском саду было всегда, но если раньше приоритеты ставились на конструктивное мышление и развитие мелкой моторики, то теперь в соответствии с новыми стандартами необходим новый подход. Конструирование в детском саду проводиться с детьми всех возрастов, в доступной игровой форме, от простого к сложному. Конструктор побуждает работать в равной степени и голову и руки, при этом работает два полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок не замечает, что он осваивает устный счет, состав числа, производит простые арифметические действия, каждый раз непроизвольно создаются ситуации, при которых ребенок рассказывает о том, что он так увлеченно строил, он же хочет чтобы все узнали про его сокровище — не это ли развитие речи и умение выступать на публике легко и непринужденно.

От простых кубиков ребенок постепенно переходит на конструкторы состоящие из простых геометрических фигур, затем появляются первые механизмы и программируемые конструкторы.

Очень важным представляется тренировка работы в коллективе: умение брать на себя роли, распределять обязанности и четко выполнять правила поведения. Каждый ребенок может по участвовать в разных ролях, сегодня собачка, а завтра дрессировщик. С использованием образовательных конструкторов дети самостоятельно приобретают знания при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Развивать волевые качества личности и навыки партнерского взаимодействия.

Игры – исследования с образовательными конструкторами стимулируют интерес и любознательность, развивают способность к решению проблемных ситуаций, умение исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идею, планировать решение и реализовывать их, расширять технические и математические словари ребенка.

Что такое образовательный конструктор?

Сегодня образовательный рынок предлагает большое количество интересных конструкторов, но все ли они могут называться образовательными? Какими критериями должен отвечать конструктор, чтобы считаться образовательным?

Во-первых, конструктор должен стремиться к бесконечности, т. е. предлагать такое количество вариантов конструирования, которое только способен придумать педагог и ребенок, он не должен ограничивать воображение.

Во-вторых, в конструкторе должна быть заложена идея усложнения, которая, как правило, обеспечивается составляющими элементами, деталями конструктора, которые делают конструирование разнообразным и в перспективе сложным.

В-третьих, набор для конструированию должен входить в линейку конструкторов обеспечивающих возможность последовательной работы с каждым набором, в зависимости от возраста детей и задач конструирования.

В-четвертых, нести полноценно смысловую нагрузку и знания, которые выражаются в осмысленном создании и воспроизведении детьми моделей объектов реальности из деталей конструктора.

В результате чего дети демонстрирую степень освоенности ими знания и предметно–чувственного опыта.

Отвечающий этим критериям конструктор способен выполнить серьезную задачу, связанную с гармоничным полноценным развитием ребенка.

С одной стороны ребенок увлечен творческо-познавательной игрой, с другой применение новой формы игры, способствует всестороннему развитию в соответствии с ФГОС.

Как говорит директор Федерального института развития образования, академик Александр Григорьевич Асмолов: «Развиваться, развиваться и еще раз развиваться». Целенаправленное систематическое обучение детей дошкольного возраста конструированию играет большую роль при подготовке к школе, оно способствует формированию умения учиться, добиваться результатов, получать новые знание в окружающем мире, закладывают первые предпосылки учебной деятельности. Важно, что эта работа не заканчивается в детском саду, а имеет продолжение в школе.

Согласно новому закону об образовании, детские сады имеют право на оказание платных образовательных услуг, конструирование и робототехника направление работы новое, инновационное, тем самым привлекает внимание детей и родителей. Отличная возможность, дать шанс ребенку проявить конструктивные, творческие способности, а детскому саду приобщить как можно больше детей дошкольного возраста к техническому творчеству.

Образовательные конструкторы многофункциональное оборудование, возможность использования по пяти областям ФГОС: речевое развитие, познавательное, социально – коммуникативное, художественно- эстетическое и физическое.

Основная идея внедрения легоконструирования и робототехники заключается в реализации более широкого использования в образовательной деятельности конструкторов LEGO.

Конструкторы LEGO построены по принципу от простого к сложному, обладают свойствами такими как: стремиться к бесконечности, заложена идея усложнения, несет полноценно смысловую нагрузку и знания.

Конструкторы ЛЕГО серии Образование (LEGO Education) – это специально разработанные конструкторы, которые спроектированы таким образом, чтобы ребенок в процессе занимательной игры смог получить максимум информации о современной науке и технике и освоить ее. Некоторые наборы содержат простейшие механизмы, для изучения на практике законов физики, математики, информатики.

Необычайная популярность LEGO объясняется просто – эта забава подходит для людей самого разного возраста, склада ума, наклонностей, темперамента и интересов. Для тех, кто любит точность и расчет, есть подробные инструкции, для творческих личностей – неограниченные возможности для креатива (два самых простых кубика LEGO можно сложить разными способами). Для любознательных – обучающий проект LEGO, для коллективных – возможность совместного строительства.

В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Начиная с простых фигур (с 3 до 5 лет), ребёнок продвигается всё дальше и дальше, а, видя свои успехи, он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более сложному этапу обучения. В старшей возрастной группе (с 5 до 6 лет) свои замыслы и проекты моделей дети могут создать в виртуальном конструкторе LEGO – в программе LEGO Digital Designer. В подготовительной к школе группе дети начинают осваивать азы робототехники в компьютерной среде LEGO WeDO, ROBOLAB RCX.

Существуют разновидовые и разновозрастные Лего конструкторы (Лего DUPLO, Лего WEDO, Лего-Конструктор «Первые конструкции», Лего-Конструктор«Первые механизмы», Тематические Лего конструкторы – аэропорт, муниципальный транспорт, ферма, дикие животные и др.), что позволяет дать возможность желающим активным и творческим педагогам попробовать применение легоконструкторов в воспитательно–образовательном процессе.

Робототехника сегодня – одна из самых динамично развивающихся областей промышленности. Сегодня невозможно представить жизнь в современном мире без механических машин, запрограммированных на создание и обработку продуктов питания, пошив одежды, сборку автомобилей, контроль сложных систем управления и т.д.

В США, Японии, Корее, Китае, в ряде европейских государств робототехника развивается семимильными шагами. Уже с детского сада дети имеют возможность посещать клубы и инновационные центры, посвященные робототехнике и высоким технологиям. Япония – страна, где модернизация и робототехника возведены в культ. Именно поэтому мы наблюдаем высокоскоростной технологический рост в стране.

А что же у нас?

В России для детей предлагается целый спектр знаний, но, к сожалению, крайне мало представлено такое направление, как робототехника. А ведь оно вскоре будет очень востребовано и престижно в будущем. Уже сейчас в России имеется огромный спрос на специалистов, обладающих знаниями в этой области.

За этой технологией – большое будущее, ведь именно робототехника прекрасно развивает техническое мышление, и техническую изобретательность у детей. Робототехника показала высокую эффективность в воспитательном процессе, она успешно решает проблему социальной адаптации детей практически всех возрастных групп. В регионах, где внедряется робототехника, не фиксируются правонарушения, совершенные детьми, которые увлекаются роботоконструированием. А соревнования по робототехнике – это яркие воспитательные мероприятия, объединяющие детей и взрослых.

Заключение

Актуальность введения легоконструирования и робототехники в образовательный процесс ДОО обусловлена требованиями ФГОС ДО к формированию предметно-пространственной развивающей среде, востребованностью развития широкого кругозора старшего дошкольника и формирования предпосылок универсальных учебных действий.

Путь развития и совершенствования у каждого человека свой, исходя из условий. Задача образования при этом сводится к тому, чтобы создать эти условия и образовательную среду, облегчающие ребёнку раскрыть собственный потенциал, который позволит ему свободно действовать, познавать образовательную среду, а через неё и окружающий мир. Роль педагога состоит в том, чтобы грамотно организовать и умело оборудовать, а также использовать соответствующую образовательную среду, в которой правильно направить ребёнка к познанию и творчеству. Основные формы деятельности: образовательная, индивидуальная, самостоятельная, проектная, досуговая, коррекционная, которые направлены на интеграцию образовательных областей и стимулируют развитие потенциального творчества и способности каждого ребенка, обеспечивающие его готовность к непрерывному образованию.

Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и начальной школы заключается в том, что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться, т.е. у них должны быть развиты такие психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые опирается программа первого класса школы. К ним относятся:

— познавательная и учебная мотивация;

-появляется мотив соподчинения поведения и деятельности;

— умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием произвольного поведения;

— умение создавать и обобщать, (обычно возникающее не ранее, чем к концу старшего дошкольного возраста) продукт деятельности.

Из всего выше перечисленного следует, что нецелесообразно укорачивать дошкольный период, который основывается на детских занятиях, где ведущее место занимает игровая деятельность.

Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.

 Список литературы:

  1. Вильямс Д. Программируемые роботы. — М.:NT Press, 2006.
  2. Индустрия развлечений. ПервоРобот. Книга для учителя и сборник проектов. LEGO Group, перевод ИНТ, — 87 с., илл.
  3. Конюх В. Основы робототехники. – М.: Феникс, 2008.
  4. Методические аспекты изучения темы «Основы робототехники» с использованием Lego Mindstorms, Выпускная квалификационная работа Пророковой А.А.
  5. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. – СПб.:Наука, 2010.

 
 

ПРОГРАММА работы стажировочной площадки по проблеме «Формирование проектных компетенций воспитателя детского сада в условиях ФГОС ДО»

 

Место работы: МБДОУ детский сад № 12

Участники: педагоги ДОУ района

Актуальность:

 

Для развития современного общества характерны принципиально новые приоритеты в образовании. В Федеральной целевой программе развития образования основными идеями являются переориентация системы образования на рынок труда, работа над кадровыми ресурсами, открытость образовательной системы, которая становится определяющим фактором качества образования.

Успех деятельности образовательной организации во многом зависит от кадрового ресурса, от профессиональной готовности педагогов к достижению новых целей и задач образования. Сегодня особое значение приобретают вопросы, связанные с усилением непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач в рамках введения ФГОС ДО.

Возросла потребность в педагоге, способном реализовывать педагогическую деятельность посредством творческого её освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта.          Современные проблемы потребовали от педагога новых профессиональных и личностных качеств, таких, как системное творческое мышление, информационная, коммуникативная культура, конкурентоспособность, лидерские качества, жизненный оптимизм, умение  создавать свой  положительный имидж, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, наличие навыков сохранения и укрепления здоровья, выживаемость, стрессо устойчивость.

Именно на педагогов возложена функция реализации образовательных программ нового поколения на основе передовых педагогических технологий, им определена миссия подготовки подрастающего поколения к жизни в будущем и воспитания человека с современным мышлением, способного успешно самореализовать себя в жизни. Внимание к проблеме повышения квалификации объясняется  многими факторами:

-нарастающим объемом научной информации;

-прогрессом в области техники и технологии;

-интеграцией образования, наук и производства;

-углубляющимися глобальными (демографическими, экономическими, энергетическими и экономическими) проблемами.

Необходимо научить педагога проектировать свою деятельность. Именно проектирование становится механизмом развития образовательного учреждения в целом и механизмом профессионального роста, развития самого педагога.

Необходимость овладения проектной компетентностью и её развития как профессионального качества педагога обусловлена в том числе и включением проектирования в обобщённые трудовые функции, входящие в Профессиональный стандарт педагога, утверждённый приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н.

Цель: повысить уровень проектных компетенций педагогов ДОУ.

Задачи:

1. Научить педагогов ДОУ планировать свою деятельность;

2. Способствовать развитию умения проводить рефлексию;

3.Развивать умения прогнозировать ситуацию, развитие выполняемого проекта и т.д.; способность к целеполаганию; способность к оцениванию своей деятельности; способность принимать решения; умение осуществлять самоконтроль; умение проводить коррекцию своих действий.

План мероприятий

 

Мероприятия

Дата

проведения

Ответственный

1 год обучения – 2018-2019 уч. год

1.

Занятие 1. Теоретическое.

Тема «Развитие проектной компетентности педагогов в условиях введения ФГОС дошкольного образования»

1. Вступительное слово директора «ЦРО» Пристинской Т.В. «Проектирование становится механизмом не только стратегического развития образовательного учреждения, но и профессионального роста, развития самого педагога».

2. «Проектирование воспитательно-образовательной работы в ДОРУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО». Шульженко Т.Ф.

3. Мотивация дошкольников к деятельности с помощью увлекательных игровых моментов. Шульженко Т.Ф.

Ноябрь

2018

Шульженко Т.Ф.

2.

Занятие 2.

Тема: «Современные образовательные технологии и их роль в повышении активности и развитии мышления и творческих способностей дошкольников».

  1. Поисково-исследовательская деятельность дошкольников – основа формирования метапредметных исследовательских умений дошкольников.
  2. Практикум по проведению элементарных опытов с детьми.

  3. Проблемно-поисковые ситуации и их решение .

Декабрь 2018г.

Шульженко Т.Ф.

3.

Занятие 3.

Тема: «Современные образовательные технологии и их роль в повышении активности и развитии мышления и творческих способностей дошкольников».

  1. Игровые технологии в воспитательно-образовательной работе педагога ДОУ.
  2. Деловая игра «Создание конспекта ООД с использованием игровых технологий».
  3. Лэтбук – технология модульной системы планирования.

Февраль 2019г.

ШульженкоТ.Ф.

4.

Занятие 4.

«Профессиональная компетентность педагогичес-

ких работников дошкольного образования в

освоении и реализации требований ФГОС к развивающей предметно-пространственной

среде в ДОО.
Задачи:
Расширять представления педагогов ДОО о развивающей предметно-пространственной среде, особенностях её организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Развивать творческую активность педагогов в

решении разнообразных задач и ситуаций, аналитические способности.
Активизировать деятельность педагогов ДОО по проектированию РППС
1.Предметно-развивающая среда в соответствии с требованиями ФГОС ДО (видеопрезентация).

2.
Деловая игра для педагогов дошкольного образования «Знатоки предметно-пространственной среды в ДОО»
 

Март

2019 г.

Шульженко Т.Ф.

5.

Занятие 5.

1.«Проектная деятельность дошкольников в условиях ДОУ как инструмент

практической реализации ФГОС».

2.Семинар-практикум «Создание детско-родительских проектов».

Апрель 2019г.

Шульженко Т.Ф.

6.

Занятие 6.

1.Компетенции педагога ДОУ в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений.

2.Практикум по созданию мини-программ и методических пособий.

Май 2019г.

Шульженко Т.Ф.

       

2 год обучения

7.

Занятие 7.

1.Эффективные формы взаимодействия педагога с воспитанниками.

Цель: проанализировать особенности взаимодействия воспитателя с воспитанниками, препятствующие
эффективному взаимопониманию, и определить, какие условия следует соблюдать, чтобы преодолевать барьеры в общении.

 

2.Деловая игра

«Раскрываем потенциал педагога»

 

3.«Педагогические приемы создания ситуации успеха»

 

Сентябрь 2019г.

 

Шульженко Т.Ф.

8.

Занятие 8.

Игра- основной вид деятельности ребенка-дошкольника.

Практикум «Давайте поиграем».

Октябрь 2019г.

Шульженко Т.Ф.

9.

 

Занятие 9.

1.Проблемно-рефлексивный анализ собственной педагогической практики.  

2.
Анкетирование Оценка реализации потребностей педагогов в развитии

Ноябрь 2019г.

Шульженко Т.Ф.

10.

Занятие 10.

1.Правильная постановка педагогической проблемы- основа самообразования педагога.

2.Составляющие процесса самообразования педагога

3.Этапы самообразования и примерный план работы над темой

4.Личный план самообразования педагога

5. Сетевое взаимодействие как одна из форм непрерывного самообразования педагога и повышения его квалификации.

6.Результат и формы представления материалов по самообразованию

Декабрь

2019г.

Шульженко Т.Ф.

11.

Занятие 11.

  1. Модульная система планирования воспитательно-образовательной работы.
  2. Маршрут индивидуального развития особого ребенка.

Февраль

2020г.

Шульженко Т.Ф.

12.

Занятие 12.

Современные образовательные технологии в ДОУ.

  1. Современные здоровьесберегающие технологии и их роль в укреплении здоровья дошкольников.
  2. ИКТ технологии.

Март

2010г.

Шульженко Т.Ф.

13.

Занятие 13.

1.Система оценки уровня сформированности проектных компетенций и проектной культуры педагогов.

2.Деловая игра для педагогов с элементами тренинга

«Креативность – как один из компонентов профессиональной компетентности современного педагога ДОУ»


 

Апрель 2020г.

Шульженко Т.Ф.

14.

Занятие 14.

1.Подведение итогов работы.

Май

2010г

Шульженко Т.Ф.

 

Диагностика развития исследовательской деятельности старших дошкольников

Управление образования администрации муниципального образования

 

Тимашевский район

 

 

 

 

 


 

Материалы экспериментальной работы МБДОУ д/с № 12

 

 

 

 

 

 

 

 

Г. Тимашевск

2017г.

 

Работа проводилась в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 12 г. Тимашевска.

 

Задачи и методика диагностирующего этапа работы:

 

  1. Изучить и проанализировать развивающую среду, созданную в ДОУ.
  2. Выявить наличие знаний и интереса детей старшего дошкольного возраста к экспериментированию с предметами и материалами, определить уровни развития исследовательской деятельности старших дошкольников.
  3. Выявить уровень компетентности воспитателей организовывать исследовательскую деятельность старших дошкольников в детском саду.
  4. Изучить и проанализировать развивающую среду созданную в ДОУ.
  5. Выявить наличие знаний и интереса детей старшего дошкольного возраста к экспериментированию с предметами и материалами, определить уровни развития исследовательской деятельности старших дошкольников.

 

Профессиональная компетентность педагогов складывается из наличия опыта профессиональной деятельности, общей и профессиональной эрудированности и степени развития мышления.

Компетентность воспитателей ДОУ включает в себя:

— диагностическую компетентность – владение умением выявлять исходный уровень развития дошкольника, оценивать индивидуальный опыт и возможности его дальнейшего обогащения, отслеживать результативность образовательной деятельности;

— теоретическую компетентность – владение теоретическими основами дошкольной педагогики и психологии;

— практическую компетентность – владение современными здоровьесберегающими педагогическими технологиями развития дошкольника с учетом результатов диагностики;

— организационно-методическую компетентность – владение умением методически грамотно организовывать детскую деятельность, поддерживать творческую и поисковую активность;

— коммуникативную компетентность – владение приемами эффективного общения и взаимодействия с дошкольниками.

Для решения первой задачи использовали следующие методики: наблюдение, анкетирование воспитателей, анализ планов воспитателей.

 

Методика №1. Систематическое наблюдение деятельности воспитателей в условиях организации детского экспериментирования, развивающих игр, занятий, труда в уголке природы, свободного познавательного общения.

Цель: Изучить готовность воспитателя организовывать исследовательскую деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Особое внимание в процессе наблюдения уделяли анализу разнообразия и вариативности способов педагогического взаимодействия с дошкольниками, умения воспитателей создавать условия для свободы самостоятельных, инициативных действий.

Полученные данные наблюдения дополнялись анкетированием воспитателей.

 

Методика № 2. Анкетирование воспитателей.

 

Цель: Выявление диагностической, теоретической, практической, организационно-методической компетентности воспитателей.

Особое внимание уделялось степени осведомленности педагогов о значении исследовательской деятельности в развитии личности дошкольника, ее целей и задач, владение содержанием, на котором она осуществляется, знание форм и методов работы, практическое владение способами экспериментирования, умение организовать исследовательскую деятельность детей.

 

Вопросы анкеты:

  1. Как Вы считаете, что такое детское экспериментирование?
  2. Участвуют ли дети Вашей группы в экспериментировании? Если да, то перечислите, с какими материалами и предметами дошкольники экспериментируют?
  3. Раскройте, какие способности, по Вашему мнению, развиваются у дошкольников в экспериментировании?
  4. Развивает ли экспериментирование исследовательскую деятельность ребенка?
  5. В чем, по Вашему мнению, проявляется исследовательская деятельность детей?
  6. Перечислите, какие методы и приемы Вы используете для развития экспериментирования и исследовательской деятельности дошкольников?
  7. Есть ли различия в экспериментировании мальчиков и девочек? Как Вы это учитываете в организации экспериментирования?
  8. Опишите тематику и организацию экспериментов (не менее 3) ребенка старшего дошкольного возраста с водой, магнитом, светом, звуками (по Вашему выбору).
  9. Опишите оснащение зоны экспериментирования в Вашей группе.
  10. Перечислите, какими материалами, инструментами, оборудованием Вы хотели бы дополнить зону экспериментирования в вашей группе?
  11. Укажите, какие трудности Вы испытываете в организации детского экспериментирования?
  12. В какой помощи (методической, организационной) Вы нуждаетесь в организации исследовательской деятельности детей?
  13. В чем Вы видите роль родителей в развитии исследовательской деятельности старших дошкольников?

     

Методика №3.

 

Цель: Выявить представления воспитателей о развивающей среде для исследовательской деятельности и возможностях ее использования.

Вопросы анкеты:

1. Знаком ли Вам термин исследовательская деятельность ?

2. Как осуществляется исследовательская деятельность в Вашей группе?

3. Считаете ли Вы, что исследовательская деятельность и экспериментирование тесно связаны?

4. Согласны ли Вы с мнением, что развивающая среда – необходимое средство для организации исследовательской деятельности в ДОУ?

5. На каких принципах построена среда в Вашей группе?

6. Как часто Вы меняете материал в развивающей среде?

7. Какие формы и методы Вы используете, организуя исследовательскую деятельность?

8. Какие трудности Вы испытываете при построении развивающей среды?

Для успешной работы воспитателю необходимо провести соответствующий анализ предметно-развивающей среды, в частности, зоны экспериментирования по следующим показателям: наличие места в группе для самостоятельного детского экспериментирования; количество, качество и разнообразие материалов для проведения исследований; соответствие материалов возрастным особенностям и интересам старших дошкольников (мальчиков и девочек); обеспечение свободного доступа детей к материалам; динамика обновления материала; стенд для наглядной демонстрации продуктов исследования деятельности детей.

 

Методика № 4. Анализ содержания развивающей среды.

 

Цель: Выявить соответствует ли развивающая среда критериям исследовательской деятельности.

  1. Соответствует ли созданная развивающая среда программе воспитания и обучения, по которой работает детский сад.
  2. Соответствие оборудования, пособий, материалов, игрушек, возрастным и индивидуальным особенностям детей, их потребностям и интересам.
  3. Соблюдение принципов построения развивающей среды.
  4. Соблюдение эстетических требований оформления развивающей среды.
  5. Существует ли возможность осуществления самостоятельной исследовательской деятельности детей.
  6. Целесообразность размещения материала, его доступность и безопасность.
  7. Дидактическая ценность оборудования, игрушек, пособий, их полифункциональность.

     

Методика № 5. Наблюдение.

 

Цель: Получить общее представление о содержании детского экспериментирования.

В процессе наблюдения необходимо отметить, кто из детей и как часто обращается к экспериментированию; какие виды экспериментирования они используют; какими предметами и материалами предпочитают пользоваться; какие объекты для экспериментирования выбирают часто, а какие эпизодически; как проявляются индивидуальные особенности, а также различия мальчиков и девочек в выборе объектов экспериментирования. Мы оцениваем каждого ребенка с позиции характера его исследовательской активности:

— предпочитаемые объекты для экспериментирования,

— проявление настойчивости в исследовательском поиске,

— умение осуществлять комбинаторный перебор разных вариантов решения проблемы,

— эмоциональное отношение к процессу экспериментирования,

— способность самостоятельно вернуться к незаконченному экспериментированию, продолжить исследовательский поиск,

— разнообразие экспериментальной деятельности.

Исследовательски-активным считается такой ребенок, который проявляет целеустремленность в экспериментировании, осуществляет настойчивый исследовательский поиск ответа на возникшие проблемы, привлекает разные средства для достижения цели, не пасует перед трудностями, не отказывается от своей идеи, а с удовольствием возвращается к этой деятельности ,ищет новые способы и средства достижения цели. В процессе наблюдений выделяются две группы субъектных проявлений ребенка в экспериментировании: эмоционально-субъектные, деятельностно-субъектные.

Эмоционально-субъектные проявления выражаются в интересе ребенка к экспериментированию, в предпочтении этого вида деятельности. Ребенок с удовольствием экспериментирует с разными объектами и материалами, переживает радость достижения результата. Неоднократно возвращается к экспериментированию с «полюбившимися» объектами (вода, глина, бумага, магнит и пр.).

Деятельностно-субъектные проявления связаны с активностью и инициативностью ребенка в экспериментировании. Ребенок начинает самостоятельно ставить цели экспериментирования, активно ищет способы решения проблемы, предпринимает поисково-исследовательские действия, многократно пробует разные варианты решения, меняет направления поиска в зависимости от промежуточных результатов, соотносит результат с первоначальной целью.

Результаты наблюдений уточняются в беседе с детьми.

 

Методика № 6. Беседа с детьми.

Цель: Уточнить результаты наблюдений за детьми.

 

— Что ты любишь делать в уголке экспериментирования?

— С какими предметами и материалами ты любишь экспериментировать в уголке?

— Тебе нравится проводить опыты? Почему?

— Какой опыт самый интересный? Расскажи о нем.

— Расскажи, какие опыты проводят другие дети?

— С кем ты любишь вместе проводить опыты?

— Что бы ты хотел добавить в уголок экспериментирования?

В результате систематического наблюдения и уточняющей беседы с детьми составляется сводная таблица или делаются записи, отражающие индивидуальные проявления исследовательской активности в повседневной жизни детей.

Для выявления интереса детей к экспериментированию и содержанию этой деятельности помимо наблюдений и уточняющей беседы используются практические ситуации.

 

Методика № 7. Практические ситуации.

 

Цель: Выявить интерес детей к экспериментированию.

Ситуация «Выбор деятельности» (Л.Н.Прохорова)

Цель: исследовать предпочитаемый вид деятельности, выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.

На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

— Игровая;

— Чтение книг;

— Изобразительная;

— Детское экспериментирование;

— Труд в природе;

— Конструирование из разных материалов.

Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами. За первый выбор насчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл. Вывод делается по сумме предпочитаемых выборов в целом по группе. Результаты оформляются в сводную таблицу.

 

Ситуация «Что мне интересно?»

 

Цель: выявить интерес к экспериментированию, определить наиболее привлекательных для них разновидностей данной деятельности.

 

Ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования, как по функциональному назначению, так и для экспериментирования: вода, мокрый песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаши, краски, несколько сортов бумаги, цветной полиэтилен, отрезки бечевки. До начала экспериментирования ведется разго-вор с детьми: — что можно делать с этими предметами? — сможешь ли ты использовать их еще интереснее, по-своему? После этого ребенку предлагается действовать с выше указанными предметами по своему усмотрению. Во время деятельности у него периодически спрашивается: «Что ты делаешь?». Это помогает уточнить направленность действий дошкольника. И так до тех пор, пока ребенок сам не прерывает деятельность с предложенными ему материалами. После завершения им деятельности ребенку задаются дополнительные вопросы, позволяющие уточнить ее направленность.

— Что ты делал?

— Интересно ли тебе было?

— Почему ты выбрал именно это занятие?

— Что ты сегодня узнал?

 

Ситуация «Что нам интересно?»

 

Цель: выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми.

 

Группе детей предъявляются те же предметы и материалы, что и в предыдущем задании. Проводится беседа с детьми:

— Кто, что делал с этими предметами в прошлый раз?

— Что при этом узнал?

— Кто использовал их, по-своему, необычно?

После этого детям предлагается самостоятельно экспериментировать с предметами. В процессе деятельности периодически спрашивается: «Что ты делаешь?» Каждый из детей по своему желанию может прервать деятельность. После прекращения деятельности всеми детьми, каждому из них индивидуально задаются следующие вопросы:

— С кем ты играл?

— Что вы сегодня делали?

— Кто придумал это делать?

— Когда тебе было интереснее, в прошлый раз, когда ты играл один или сегодня?

— Что нового ты узнал?

— Было ли такое, что ты предложил что-то делать, а твои друзья не захотели?

 

Ситуация «Кораблекрушение»

 

Исследовательская задача ребенка: выявить экспериментальным путем уровень растворимости различных веществ в воде.

Первая часть ситуации: Содержание: перед ребенком стоит макет корабля: тазик с водой; 6 мешочков, наполненных солью, сахаром, акварельными красками, глиной, крупой, речным песком; коробочки, в которой находятся данные вещества; пустая миска или прозрачные стаканы. Ребенку предлагается следующее проблемное содержание ситуации: корабль перевозил груз из одного порта в другой, на своем борту, он вез мешки (показываем) с солью, сахаром, акварельными красками, крупой (горох), речным песком, глиной. Оставалось совсем немного до конца рейса, но именно в это время случился шторм (выкладывается картинка с изображением моря и тонущего корабля). Корабль был перегружен, моряки не справились с управлением, и он пошел ко дну, но к счастью, спасатели прибыли вовремя и спасли всех людей. С грузом было сложнее, моряки достали все мешки, но когда стали проверять их содержимое, то оказалось, что некоторые мешки пустые. Как ты думаешь, какие вещества исчезли из мешков и почему? Если ребенок высказывает предположение, воспитатель просит объяснить, почему он так думает. Затем, ребенку предлагается проверить свои догадки, воспользовавшись предметами и материалами, лежащими на столе. Задача ребенка: провести самостоятельно эксперимент и разрешить данную проблему.

 Фиксируется: активность ребенка; какие пробующие действия предпринимает; обследует ли все мешочки с веществами; какие высказывания он делает; проявляет ли настойчивость в поиске ответов; обращается ли за помощью к воспитателю; какое эмоциональное состояние испытывает в процессе эксперимента; предпринимает ли попытки самостоятельно использовать разные предметы на столе для проверки своей гипотезы. Если ребенок самостоятельно не делает попыток исследовать ситуацию, то педагог дает первую наводящую подсказку: посмотри, вот здесь стоит вода в тазике, представь, что это море, а рядом стоят такие же мешочки, как на корабле, но случился шторм и все мешочки упали в воду. Подумай, как можно проверить, что сохранилось, а что исчезло. Все, что тебе необходимо лежит на столе. Вторая наводящая подсказка. Возьми один мешочек и опусти его в воду, как будто он упал за борт во время шторма. Создай шторм в тазике. Теперь мы – спасатели, достань мешочек и посмотри, сохранилось ли в нем его содержимое, проверь также все остальные мешочки. Фиксируется: принял ли ребенок проблему, потребовались ли подсказки, какие действия предпринимает и их уверенность, степень интереса, активности, результативность, повторяемость действий, количество вопросов, эмоциональное состояние и самостоятельность в использовании других предметов и материалов.

Вторая часть ситуацииЦель: выявить уровень устойчивости интереса ребенка к экспериментированию; умения переносить знакомые способы деятельности в новые условия. Посмотри, на соседнем столе находятся различные материалы и тазик с водой. Если ты хочешь, можешь проверить растворяться они в воде или нет. Хочешь это проверить прямо сейчас? Фиксируется: готовность ребенка к самостоятельному исследованию, количество проб, наличие интереса, результативность, оценка ребенком проведенного исследования, наличие желания экспериментировать в дальнейшем.

Третья часть ситуации: Цель: выявить осознание ребенком результатов экспериментирования. С этой целью проводится индивидуальная беседа:

— Расскажи, что ты сейчас делал?

— Помогло ли тебе это узнать, что сохранилось в мешках, которые спасли спасатели, а что растворилось?

— Что произошло с солью (сахаром, речным песком, акварельными красками, глиной и крупой)? Почему?

— Понравилось ли тебе решать эту задачу?

— Завтра мы будем снова проводить разные опыты, будешь ли ты в них участвовать?

 

Уровни исследовательской деятельности дошкольников:

 

1 уровень (высокий). Дошкольники этого уровня отдают предпочтения исследовательской деятельности. Дети проявляют интерес к проблеме, принимают поставленную задачу, активно стремятся к разрешению проблемы, анализируют исходное состояние ситуации, высказывают предположения по способам ее решения. Их поисковая деятельность разворачивается как практическая, они пробуют действия, направленные на выявление новых свойств объекта. Дошкольники проявляют настойчивость, получают адекватный результат, выражают эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование.

 

2уровень (средний). Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, недостаточно эффективно, получают частичный результат. У дошкольников отсутствует нацеленность на результат и попытки предварительного планирования действий. Они понимают, что не могут решить задачу до конца и выражают досаду. У детей этого уровня мотивация, стремление к репродуктивному виду деятельности уравновешены с интересом к деятельности исследовательского характера. Желание к решению исследовательских заданий прослеживается эпизодически. Ребенок этого уровня не владеет приемами саморегуляции, т.е. приемами планирования и самоконтроля.

 

3 уровень (низкий). Дети включаются в проблемную ситуацию, но их активность быстро затухает. Они боятся проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняются выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольники действуют хаотично, переводят экспериментальную ситуацию в игровую, т.е. исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием. Детей этого уровня способен привлечь лишь яркий факт, эффектный опыт. По своей инициативе не стремятся к самостоятельным действиям, к поиску объяснения и доказательства фактов, явлений. Детей характеризует овладение элементарными операциями анализа-синтеза, которые позволяют вскрыть лишь внешние признаки, связи объекта исследования. Ребенок этого уровня не владеет приемами саморегуляции, т.е. приемами планирования, самоконтроля и регулирования.

На основе полученных данных воспитатель составляет индивидуальные характеристики уровней исследовательской деятельности детей в экспериментировании и разрабатывает пути развития исследовательского поведения каждого дошкольника.

Проводится качественный и количественный анализ ответов. Результаты диагностики фиксируются в таблице.

 

Имя ребенка

Качественный анализ ответов

Полный ответ с аргументацией

Правильный ответ без аргументации

Ответ с ошибкой

Отсутствие ответа

           
           
           

 

 

Уровни исследовательской деятельности

 

Имя ребенка

Уровни исследовательской деятельности

   

Выс.

Сред.

Низ.

     
         
         
         

 

 

 

 


Диагностика

сферы интересов к предметам в экспериментальной деятельности.

 

Использована методика А.Е. Чистяковой, Г.П. Тугушевой.

Ребёнку предлагается выбрать те предметы из уголка экспериментирования, которые больше его заинтересовали:

— приборы –помощники (увеличительное стекло, магнит, компас);

— сосуды из различных материалов (стекло, пластмасса) разной формы;

— природный материал (глина, песок, камни, мох и т.д.);

— утилизированный материал (проволока, кусочки ткани, меха и т.д);

— технические материалы (гвозди, шурупы, скрепки и т.д.);

— разные виды бумаги;

— красители (гуашь, краски и т.д);

— медицинские материалы (шприцы, пипетки, колбы и т.д.);

— другие материалы (воздушные шары, сахар, соль и т.д).

Выясняются предпочтения детей: что ребёнку больше понравилось, почему и что он планирует с этим делать.

За каждый выбор ребёнок получает баллы. За первый выбор -9 баллов, за второй -8, за третий -7, за четвёртый -6 баллов, пятый -5, за шестой -4, седьмой -3,восьмой -2 и за девятый выбор – 1 балл.

 

Результаты фиксируются в таблице .

 

Предпочтение детей в выборе оборудования из уголка экспериментирования

ФИО

Оборудование из уголка экспериментирования

               
 

приборы –помощники

сосуды из различных материалов

природный материал

утилизированный материал

технические материалы

разные виды бумаги

красители        

медицинские материалы

другие материалы

Итого

         

3.0

5.8

6.0

4.73

 

 

 

Диагностика развития способностей к исследовательской деятельности детей, разработанная А. И. Савенковым «Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», «Развитие навыков экспериментирования», «Развитие умений задавать вопросы» (Приложение 1). Критерии диагностики исследовательской деятельности в таблице 5 и 6.

 

Результаты диагностики развития исследовательских способностей у детей старшего дошкольного возраста, в %

Показатели

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1. Скорость ответа на проблемный вопрос

     

2. Быстрое нахождение задач

     

3. Нахождение новых способов решения задач

     

4. Реакция на помощь в решении задач

     

 

 

Показатели критериев развития исследовательских способностей

 

 

Показатели

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1. Развитие познавательных способностей

     

2. Развитие творческого воображения

     

3. Развитие творческого мышления

     

4. Развитие коммуникативных навыков и умений

     

 

 

Программаформирования способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе в соответствии с ФГОС ДО, основанная на развитии поисково-исследовательской деятельности детей в ДОУ и семье

Управление образования администрации муниципального образования Тимашевский район

 

 

 


 

 

 

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

детский сад № 12

 

 

 

 

2018г.

 

 

 

 

 

Составители: Мусиенко Ю.С., старший воспитатель МБДОУ

детский сад №12.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методологические обоснование .

В условиях быстро меняющейся жизни, принятия закона «Об образовании», введения ФГОС ДО, от ребёнка требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески, т.е. владеть универсальными учебными действиями.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС является следующее:

«Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…».

Однако традиционные технологии, традиционные занятия не могут обеспечить положительный результат в решении вышеперечисленных целевых ориентиров. Именно внедрение программы развития исследовательских способностей детей через новые педагогические технологии в образовательной практике способствует развитию у детей всех вышеперечисленных качеств.

Актуальность.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что перед государством, школой, дошкольным учреждением сегодня стоит задача добиться, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, но и, обязательно, инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. А развитие активности мышления обнаруживается лишь там, где есть возможность и потребность преобразовать способ практического действия и его предмет в соответствии с содержанием знания, что возможно только в поисково-исследовательской деятельности. Именно в рамках исследовательского подхода обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его расширение, активное освоение мира. Детям не сообщаются новые знания, не предполагаются способы действия, а создается проблемная ситуация, которую решает сам ребенок, при этом сам самостоятельно устанавливает связи и отношения, а значит, развивается его память, мышление, воображение, речь, творческая активность и самостоятельность – основные базисные качества личности.

Кроме того, формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников является целевой установкой ФГОС, одной из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов вообще.

Использование инновационных педагогических технологий, организация всех видов деятельности с использованием технологий исследования открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одним из наиболее эффективных на наш взгляд — проектно-исследовательский метод, проблемное обучение и методы детского экспериментирования.
Так как данные методы поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин.
Во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов.
Во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления.

 

Познавательная активность ребенка характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Отдельные знания и умения ребенок получает в детском саду, однако возникает противоречие между сложившимися знаниями, умениями и навыками и новыми познавательными задачами, которые ставит перед нами ФГОС ДО.

Проанализировав ФГОС ДО, ряд программ по дошкольному воспитанию, мы пришли к выводу, что все программы указывают на необходимость детского исследования и экспериментирования, но сам процесс не раскрыт, не раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности, что не позволяет практикам реализовывать образовательную программу в полной мере. В отдельных методических пособиях имеются сценарии, конспекты НОД с использованием экспериментальной деятельности, однако система в организации данной работы отсутствует, педагоги испытывают трудности в планировании работы по организации исследовательской деятельности для детей дошкольного возраста по всем образовательным областям. К тому же, традиционные методики, технологии утрачивают свою эффективность. Стало очевидным, что выполнение федеральных государственных стандартов к качеству образования невозможно без программы, направленной на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе в соответствии с ФГОС ДО.

Кроме того формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников является целевой установкой ФГОС, одной из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов вообще. Но как учить этому детей стандарт не определяет.

Практически все методические пособия, несмотря на то, что имеют эмблему ФГОС ДО дублируют традиционные занятия по всем образовательным областям. Современные ученные в своих теоретических исследованиях говорят
о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др.). Указывают причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей, которые лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлении, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. Однако ни одно методическое пособие не дает конкретных рекомендаций по организации и проведению НОД с использованием технологии поисково-исследовательской деятельности. Что касается занятий по обучению грамоте, то на сегодняшний день, кроме пособия Журовой Л.Е., методического пособия Баевой Н.А., Калмыковой Н.В., Солодовой Т.Л. «Предшкольное обучение грамоте в ДОУ», нет, да и в них традиционные занятия, задачи которых не в полной мере соответствуют целевым ориентирам федерального государственного стандарта.

 

Проблема актуальная для района и края, так как практика показывает, что педагоги не могут ориентироваться в том многообразии методических пособий, из которых нужно выбирать отдельные занятия и строить целостную систему исследовательской деятельности дошкольников, многие испытывают трудности в организации НОД с использованием исследований по изобразительной деятельности, музыкальной, трудовой, по развитию речи и пр. Практические работники не находят ответа, как в ходе НОД организовать партнерскую деятельность взрослого и ребенка, какими методами обеспечить их активность, как сделать де6тские исследования увлекательной игрой? Как не учить, а мотивировать детей к учению? Кроме того, в районе отсутствуют авторские программы по подготовке детей к школе в соответствии с ФГОС ДО.

В связи с этим  остро встает проблема  разноподготовленности детей, приходящих в школу из детского сада и семьи,  и необходимости разработки вариативной модели развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников, не посещающих ДОУ, направленной на формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Эта проблема может быть решена, если разработанная программа подготовки к школе с использованием поисково-исследовательской деятельности дошкольников будет реализована с неорганизованными детьми и родителями в условиях консультационного пункта.

Проблема актуальная и том, что во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные во ФГОС, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели современного выпускника ДОУ, у которого будут сформированы предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования.
Мы уверены, что именно поисково-исследовательская деятельность и система работы по разработанной нами программе обеспечит и проблему преемственности между ДОУ и начальной школой.

Актуальность выбранной темы объясняется и тем, что в районе проживает 9300 детей. Из них детей от 5 до 7 лет 1600 чел. Посещают ДОУ 5 700 чел., в подготовительных группах ДОУ – 640 чел. Таким образом, подготовка детей к школе в домашних условиях осуществляется у 1160 детей. Есть предположение, что у большинства этих детей не будут сформированы способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Эти дети не смогут получить ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов и нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления. Эта проблема остро встает перед учителями начальных классов. В связи с этим  остро встает проблема  разноподготовленности детей, приходящих в школу из детского сада и семьи,  и необходимости разработки содержания поисково-исследовательской деятельности дошкольников, не посещающих ДОУ, направленной на формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

Использование разработанной программы открывает новые возможности подготовки к школе дошкольников, не посещающих ДОУ в рамках работы консультационного пункта.

Кроме того, в районе и в крае отсутствуют авторские программы по подготовке детей к школе в соответствии с ФГОС ДО.

Таким образом, было принято решение о создании программы формирования способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе в соответствии с ФГОС ДО, основанной на развитии поисково-исследовательской деятельности детей в ДОУ и семье.

Нормативно-правовая база ФГОС ДО

Конституция Российской Федерации

Конвенция о правах ребенка

 

Разработанные в ходе эксперимента программа, методические рекомендации, конспекты НОД по обучению грамоте (36), творчески переработанные конспекты НОД по всем образовательным областям с обязательным включением технологии исследования в каждом виде деятельности, авторские проблемные ситуации, ситуационные задачи, анализ и исследование художественных произведений, план работы консультационного пункта по подготовке детей и родителей к обучению в школе с использованием разработанной программы и др. окажут практическую помощь педагогам ДОУ и учителям начальной школы в организации подготовки детей к школе в соответствии с ФГОС ДО.

Цель программы: разработка содержания развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленного на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО по всем образовательным областям.

 

Задачи:

 

1.Создание условий для развития способностей как основы повышения качества дошкольного образования.

2.Разработка мини программ проведения детских исследований и выполнения творческих проектов с детьми по всем образовательным областям;

3.Разработка сценариев специальных занятий по развитию исследовательских умений и навыков проектирования у детей по всем образовательным областям ;

4. Разработка мониторинга отслеживания творческой деятельности дошкольников в ходе поисково-исследовательской деятельности

5.Обеспечение и повышение родительской компетенции в вопросах поисково-исследовательской деятельности детей организованных и неорганизованных через создание клуба по подготовки детей и родителей к школе в условиях консультационного пункта;

9.Выбор новых форм преемственности между ДОУ и школы в целях формирования метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников.

 

Задач много, возможно некоторые из них будут в ходе экспериментальной работы объединены.

 

Методическое обоснование программы.

 

В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике. Нами была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.

 

Методологическую основу проекта составляют труды Эльконина Д.Б., Аникиной М.А., Дыбиной О.В. А.И. Савенковой, которые утверждают возможность построения предметного действия как творческого акта.
В работах многих отечественных педагогов Поддьякова Н.Н Усовой А.П.,  Е.Л. Панько
говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития», и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функции.

Исследования Мещеряковой С.Ю., Галимузовой Л.Н., Князевой О.Л. определяют подход к исследовательской деятельности как личностному свойству.

 

Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения, как обучения, при котором ребенок становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.
Реализуя метод проектов, детское экспериментирование и моделирование проблемных ситуаций на практике, мы придерживаемся взглядов педагогов и психологов (Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной), теории мотивационного управления (Шалаевой И.К., Поташника М.М.), деятельностного подхода в образовательном процессе , основы саморазвития личности (Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова

Ведущим инструментом в проведении исследовательской работы является использование возможностей исследовательской и проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении и в современной начальной школе. Эта работа обладает значительным развивающим потенциалом, так как нацелена на повышение уровня когнитивного и социально-психологического статуса личности ребенка. Мы понимаем, что образовательная программа, позволяющая формировать у дошкольников и младших школьников метапредметные исследовательские умения должна строиться на базе активного использования возможностей исследовательского и проектного обучения в современном дошкольном образовании и начальной школе, поэтому предполагаем, что мы внесем изменения в содержание образовательной программы ДОУ.

В целом данная работа будет способствовать повышению качества дошкольного образования на современном этапе

В основе инновационной деятельности лежат следующие принципы:

  1. Принцип научности предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
    — содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
  2. Принцип целостности — основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
    — предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
  3. Принцип систематичности и последовательности
    — обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
    — предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
    — формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
  4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
    — предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
  5. Принцип доступности — предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников; обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
  6. Принцип активного обучения — предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
    — обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
  7. Принцип креативности предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

    Принцип результативности предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей

     

    Инновационная идея программы.

     

    Основная идея предполагаемого инновационного продукта- создание целостной системы поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников, отраженной в авторской программе подготовки детей к школе, как организованных , так и неорганизованных в условиях работы консультационного пункта. Содержание программы будет соответствовать целевым ориентирам ФГОС ДО, но количество занятий по каждому разделу образовательной области сокращено вдвое за счет того, что в самостоятельной деятельности в разные режимные моменты дети смогут заниматься поисково-исследовательской, творческой деятельностью в мини-лабораториях, организованных в группах, и центрах экспериментальной работы. В основу содержания программы положен системно-деятельностный подход, который предполагает

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям личности
  • ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся( переход от традиционныхз занятий к практическим, исследовательским и проектным формам работы);
  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего образования;
  • разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
  • гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

 

Новизна программы

в разработке нового содержания подготовки детей к школе в соответствии с ФГОС ДО, в сокращении количества занятий по каждой образовательной области, в создании конспектов НОД по подготовке к школе для организованных детей ( 36 конспектов ) с включением в каждую образовательную деятельность поисково-исследовательских элементов и технологий. Новизна – в создании конспектов НОД в соответствии содержанием программы по подготовке к школе для неорганизованных детей, которые будут посещать консультационный пункт совместно с родителями , в создании авторских стихов на каждую букву с элементами проблем.

 

При реализации содержания данной программы будет решена одна из основных задач целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…. Именно внедрение данной программы развития исследовательских способностей детей через новые формы работы будет способствовать развитию у детей всех вышеперечисленных качеств.

 

Новизна также в создании программы, основанной на поисково-исследовательской деятельности, которая может быть использована в целях подготовки к школе организованных детей в ДОУ, неорганизованных детей, посещающих консультационный пункт, детей, которых готовит к школе учитель начальных классов в течение 2 месяцев; в определении показателей уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью и определений готовности детей к школе; в создании методических рекомендаций по использованию игр и забав, ситуационных задач, проблемных вопросов и пр. поисково-исследовательской направленности. Новизна прослеживается в выборе новых средств и методов преемственности ДОУ и школы.
В поле зрения участников инновационной деятельности попадают все структурные элементы образовательной программы детского сада и начальной школы: концепция обогащения содержания воспитания, а также основного и внеурочного образования в начальной школе; традиционные и новые, оригинальные формы организации воспитательной и учебной деятельности детей; методы формирования метапредметных исследовательских умений исследовательской направленности. И, наконец, эта программа может стать основой образовательной программы дошкольного образования ДОУ.

 

Содержание программы.

Категория участников: организованные дети подготовительной группы в возрасте от 6 до 7 лет. Неорганизованные дети в возрасте от 6 до 7 лет, посещающие консультационный пункт совместно с родителями.

Срок экспериментальной работы ; 3 года.

Для реализации Программы используются различные формы организации образовательной деятельности: сообщения, беседы, которые нацелены на создание условий для развития способности слушать и слышать, видеть и замечать, концентрироваться, наблюдать и воспринимать; диалог, дискуссия, обсуждение, помогают развивать способности говорить и доказывать,
логически мыслить. Организация игровых ситуаций, состояний с активным движением помогают приобретать привычки здорового образа жизни, опыт взаимодействия, принимать решения, брать на себя ответственность.

Различные конкурсы и смотры достижений помогают доводить образовательную деятельность до результата, фиксировать успех, демонстрировать достижения воспитанников, учат их достойно воспринимать результаты других воспитанников и т. д. Включение воспитанников в творческий процесс и изобретательство направлено на развитие творческих способностей. Выполнение самостоятельных исследований дает возможность – целенаправленно познавать, приобретать опыт. В процессе деятельности составляется портфолио. Все достижения воспитанников собираются в личный архив-папку «Мои достижения».

Предполагается работа с бумагой, сыпучими материалами, глиной, пластилином, красками, бросовым и природным материалом, стеклом, водой, тестом и др.

Реализация программы направлена на достижение следующих результатов:

  • овладение начальными сведениями об особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) их происхождении и назначении;
  • формирование позитивных отношений дошкольника к базовым ценностям общества (человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
  • формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности дошкольников.

Образовательные  результаты:

  • Социально-коммуникативное развитие:
  •  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  •  развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости;
  • формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
  •  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  • Познавательное развитие:
  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

    Эти задачи планируются практически на каждом занятии, меняется тематика, содержание и методы и приемы творческой, поисково-исследовательской деятельности детей. На каждом занятии планируется знакомство со звуком и буквой, упражнения на фантазию «На что похожа буква»;на каждом занятии решаются математические задачи, на каждом занятии создаются проблемно-поисковые ситуации для детей.

    Примерная тематика занятий.

     

    Тема

    Проблемно-поисковая деятельность

    1

    Как прекрасен этот мир.

    Звук и буква «А»

    Опыты с водой, воздухом, солнечными лучами.

    2

    Транспорт.

    Звук и буква «Т»

    Исследовательские задачи по ПДД.

    3

    Земля – наш дом, мы – хозяева в нем.

    Звук и буква «З»

    Проблемные ситуации по сохранению природы.

    4

    Вежливые слова и поступки».

    Звук и буква «С»

    Противоречивые ситуации.

    5

    Загадочный мир природы.

    Звук и буква «П».

    Опыты со светом, ветром.

    Ситуационные задачи: почему одни фрукты лежат долго, другие быстро портятся.

    6

    Россия – Родина моя.

    Звук и буква «Р»

    Сравнение разных частей света, разных городов и определение, где лучше жить.

    7

    Мой любимый город.

    Звук и буква» «Г»

    Создание мини-проекта «За чистоту моего города». Работа со схемами и таблицами.

    8

    Все профессии важны, все профессии нужны.

    Звук и буква «В»

    Проблемные ситуации с элементами ТРИЗ.

    9

    Я – человек.

    Звук и буква «Я»

    Работа со схемами и таблицами.

    10

    Мои добрые дела.

    Звук и буква» «Д»

    Исследование хороших и плохих поступков.

    11

    Урок творчества и фантазии.

    Экспериментальная работа с красками, водой.

    12

    Урок милосердия и доброты.

    Звук и буква «М».

    Решение проблемных ситуаций.

    13

    Зимние приключения.

    Звук и буква «Э».

    Эксперименты со снегом и льдом.

    Ситуации «Где живут мухи зимой?».

    14

    Твои права, ребенок.

    Звук и буква «О».

    Работа со схемами.

    15

    Приключения Буратино.

    Звук и буква «У»

    Опыты с деревом. Решение ситуационных задач «Случаи с Буратино».

    16

    Занимательная азбука.

    Звук и буква «К».

    Сложные слова.

    Эксперименты с копировальной бумагой. Копирование букв.

    17

    В гостях у Пиши Читая.

    Звук и буква «Ч».

    Решение загадок о буквах.

    18

    Веселый звукоград.

    Звук и буква «Н»

    Буквы с магнитом. Опыты с магнитом.

    19

    Какой транспорт лучше?

    Звук и буква «Ф».

    Упражнения на фантазию «Придумай и нарисуй свой транспорт»

    20

    Дружба красок. Звук и буква «Ы»

    Опыты с красками.

    21

    Волшебный сундучок моей бабушки.

    Звук и буква «Б».

    Проблемные ситуации «Что может лежать в сундучке?»

    22

    Ой, Кубань, ты наша Родина.

    Звук и буква «Ш».

    Проект «Музей кубанского быта. Что в нем может быть и почему?»

    23

    Поможем мальчику, попавшему в беду.

    Звук и буква «Л».

    Придумывание и разрешение проблемных ситуаций.

    24

    Экспедиция на северный полюс.

    Звук и буква «Ж».

    Опыты с солнечными лучами, светом.

    25

    Путешествие по сказкам.

    Анализ проблемных ситуаций из сказок.

    26

    В гостях у бабушки Акулины.

    Звук и буква «И».

    Опыты и исследования для получения хорошего урожая с огорода бабушки Акулины.

    27

    В поиске звуков.

    Звук и буква «Х».

    Исследовательская деятельность «Как и чем мы слышим?».

    28

    Веселые приключения на рыбалке.

    Звук и буква «Ю».

    Придумывание и разрешение ситуаций, которые могут произойти на рыбалке.

    29

    Путешествие в Африку.

    Звук и буква «Е».

    Эксперименты с песком.

    30

    В стране этикета.

    Звук и буква «Щ»

    Решение противоречивых ситуаций.

    31

    Цветик- семицветик.

    Звук и буква «Ц».

    Задания на развитие процессов фантазирования.

    32

    Экскурсия в музей

    Создание коллекций. Исследование свойств предметов, объединенных одними свойствами и качествами.

    33

    В стране знаний. Слова предметы и слова действия.

    Звук и буква «Ь», «Ъ».

    Исследования «Молния, гроза».

    34

    Волшебные приключения Снежка.

    Опыты со снегом, людом и водой.

    35

    Разноцветный сад.

    Кляксография.

    36

    Умники и умницы.

    Ситуационные задачи: Задай вопрос мудрецу. Куба ты полетел на ковре-самолете? Что бы ты попросил у волшебника? Представь, что ты в стране вообразили и пр.

     

    Подготовительная группа- 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 36 занятий в год.

    Неорганизованные дети в возрасте от 6 до 7 лет, посещающие консультационный пункт, по желанию и возможностями родителей выбирают график подготовки детей к школе. Могут посещать консультационный пункт 2 раза в неделю, 4 раза в неделю или ежедневно в течение 2-х месяцев в апреле и мае.

     

  1. Механизм реализации проекта

     

    Задачи

    Действия (наименования мероприятий)

    Срок реализации

    Полученный (ожидаемый) результат

    Этап 1. Теоретический ,

    1

    Разработка и мониторинг уровня развития детей,  цель –выявить уровень развития исследовательских умений дошкольников и в дальнейшем фиксировать личностный рост и объем полученных умений у ребят.

    — Творческая группа разрабатывает схему мониторинга, по которой выявляется уровень исследовательских умений дошкольников до начала работы.

    Диагностические материалы формулируются в соответствии с ФГОС ДО) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников: 
    Интегративное качество «Физически развитый.

    Интегративное качество «Любознательный, активный».

    Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый.

    Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
    Интегративное качество «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».

    Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
    Интегративное качество «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».

    Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

    2016-2017 уч. год

    Создана модель мониторинга уровня исследовательской деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО

    2

    Анкетирование родителей и педагогов — способствует оценке условий для реализации инновационной программы

    На основе анкетирования определяются задачи работы по повышению образования родителей согласно теме программы, создаются в семье необходимые условия для исследовательской деятельности дошкольников.

     

    Разработаны анкеты в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.

    В ДОУ и семье созданы все условия для реализации программы .

    Подобраны

    мультимедийные игры на развитие мыслительной деятельности, созданы мультимедийныепрезентации.

    Приобретено оборудование для исследовательской

    деятельности, разработана картотека опытов по старшей и подготовительной группе, по видам исследований (почва, воздух, металл и др.), картотека наблюдений.

    3.

    Содействие повышению квалификации педагогов.

    Обучающие семинары, семинары практикумы, памятки и рекомендации:

    — «Развитие поисково-исследовательской активности через экспериментирование», — «Создание развивающей среды в группе для активизации познавательной активности детей. — Создание поисковых лабораторий в старшей и подготовительной группах.

    — Оформление стенда «Экспериментальная деятельность дошкольников».

    — Систематическая организация выставок и обзоров методической литературы по проблеме развития познавательного интереса детей путем поисково-исследовательской деятельности.

    — Постоянно действующий семинар по теме «Влияние экспериментальной деятельности на интеллектуальное развитие дошкольников и подготовку их к школе».

    -Педагогические советы по определению новых подходов к решению проблемы подготовки детей к школе средствами поисково-исследовательской деятельности: «Поисково-исследовательская деятельность –основа интеллектуального развития детей и подготовки их к школе», « Исследовательские умения и навыки — главное условия развития интеллектуальных и творческих способностей дошкольников», «Совершенствование системы работы по подготовке детей к школе средствами поисково-исследовательской деятельности».

    — Выставки –отчеты педагогов по реализации инновационной программы.

     

    Создана

    методическая база, подобрана специальная литература, намечены перспективы тематического планирования , подобраны методические разработки по теме проекта.

    Повышен уровень

    педагогической грамотности воспитателей путем проведения теоретических и практических семинаров по проблеме.

    а

    4.

    Создание условий для организации поисково-исследовательской деятельности детей в ДОУ

    Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Материалы». Они находятся в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.

    Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т. п.)

    Мерные ложки. Сита и воронки разного материала, объема.

    Резиновые груши разного объёма.

    Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.

    Резиновые или пластиковые перчатки.

    Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

    Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

    Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п.Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т. п.

    Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т. п.

    Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.

    Контейнеры с песком и водой.

    Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

    Часы песочные.

    Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

    Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки.

     

    Центры поисково-исследовательской деятельности.

    Мини-лаборатории в старшей и подготовительной группах.

    Уголок исследовательской деятельности в консультационном пункте.

    Этап 2. Практический

    1

    Активизация работы по включению познавательно-исследовательской деятельности

    в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.


     

    — Разработка конспектов НОД по всем образовательным областям с использованием технологий поисково-исследовательской деятельности. (по 18 конспектов по каждой образовательной области). 36 конспектов по подготовке детей к школе

    — Организация НОД с детьми.

    -Методы и приемы организации

    исследовательской деятельности: наблюдения; беседы;     опыты; дидактические игры, их систематизация;      

    разработка моделей экспериментальных ситуаций, творческих заданий по всем образовательным областям.


     

    2017-2018 уч. год

    Активизируется образовательная деятельность с детьми по исследовательской деятельности путем создания сценариев, конспектов нетрадиционных видов НОД с элементами поисково-исследовательской деятельности.

    2

    2.Создание системы

    планирования экспериментальной деятельности старших дошкольников.

    С

    Перспективные планы поисково-исследовательской деятельности и их апробирование в старшей и подготовительной группах, в дальнейшем – основа для создания программы


     

     

    Мини-программы,

    мини –проекты

    3.

    .Разработка

     

    модели экспериментальных ситуаций.

    Разработка и апробирование моделей экспериментальных ситуаций, игр. Упражнений, ситуационных задач. Подбор схем, таблиц и пр.

    Выпуск методического пособия.

     

    Практические материалы для работы с детьми.

    4.

    Разработка и реализация творческих экспериментальных проектов

    Детская исследовательская практика.

       

    5.

    Повышение

     

    компетентности родителей по вопросу поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

    Ознакомление родителей с направлениями педагогического поиска в вопросах развития экспериментальной деятельности и ее роли в подготовке детей к школе. Организация сотрудничества с родителями.

    — Организация работы детско-родительского клуба «Я экспериментатор», создание плана его работы, разработка и апробирование сценариев заседаний клуба.

    -Консультация для родителей «Экспериментальная деятельность дошкольников в семье»

    -Консультация «Проведение с детьми экспериментов в летний период»

    — Семинар- практикум «Эти удивительные предметы» ( обучение родителей приемам экспериментирования в домашних условиях).

    — Лекция «Роль родителей в развитии интереса ребенка к экспериментальной деятельности».

    — Родительское собрание « Подготовка ребенка к школе средствами поисково-исследовательской деятельности».

    -Открытые просмотры поисково-исследовательской деятельности детей в ДОУ.

    — Выпуск для родителей методических рекомендаций по вопросам поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

    -Выставка пособий для организации экспериментальной деятельности детей в семье

     

    В ДОУ работает клуб «Я экспериментатор»

    6.

    Апробация

    разработанных

    конспектов НОД,

    игр, упражнений с

    неорганизованными

    детьми в условиях

    консультационного

    пункта

    Организация работы консультационного пункта по подготовке неорганизованных детей к школе, апробирование программы

     

    Приказ ДОУ об открытии. Набор детей и организация работы с ними.

    .7.

    Обеспечить

    активное сотрудничество ДОУ и школы по вопросу формирования

    у детей навыков

    учебных действий в

     

    экспериментальной

    деятельности

    — Совместные педагогические советы, консультации, семинары и практикумы, деловые игры, творческие лаборатории.

    — Экскурсии детей в школу- в кабинет биологии, химии, физики.

    — Посещение воспитателями ДОУ уроков природоведения в школе.

    — Совместный педагогический совет с учителями начальной школы «Формирование предпосылок универсальных учебных действий дошкольников средствами поисково-исследовательской деятельности. Перспективы преемственности ДОУ и школы».

     

    Создана система преемственности между ДОУ и школой по вопросам исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников.

    8

    Исследование

    детской фантазии и

    творчества в

    рисунках «На что

    похожа буква»

    Издание детской

    книжки «На что

    похожа буква»

     

    Выпущенная книжка для детей и родителей.

    9.

    Создание единой

    системы

    мониторинга для

    всех участников

    педагогического

    процесса. Отслеживание и оценка эффективности разработанных диагностических методик и результативности подготовки детей к школе в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.

    Анализ результатов

    эффективности педагогического

    процесса , способствующего

    познавательной активности

    дошкольников и подготовки их

    к школе в процессе поисково-

     

    исследовательской деятельности.

     

    Диагностические материалы, акты, протоколы.

    Этап 3. Наименование этапа, сроки реализации

       

    Итоговый

       

    1.

    Обобщить и систематизировать содержание, формы, методы и приемы поисково-исследовательской деятельности, направленные на интеллектуальное развитие дошкольников единую программу подготовки детей к школе.

    Организация работы творческих групп в ДОУ и школе.

    Творческие отчеты педагогов.

    2018-2019 уч. год

    Выпуск программы подготовки детей к школе с использованием технологий поисково-исследовательской деятельности.

    2..

    Взаимодействие ДОУ с другими организациями. Трансляция опыта работы

    — Проведение мастер-класс для педагогов ДОУ района по теме экспериментальной работы.

    -Районные методические объединения на базе ДОУ по теме экспериментальной работы.

    — Творческий отчет ДОУ о результатах экспериментальной деятельности.

    — Выпуск методических пособий.

    — Создание учебно- демонстрационных фильмов – презентаций по инновационной программе.

    -выступления педагогов на районных, городских конференциях, круглых столах, форумах и пр.


     

     

    Практические материалы.

    Выпуск методического пособия «Организация поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников».

    Выпуск методического пособия для педагогов и родителей, учителей начальных классов со сценариями, конспектами НОД, проблемными ситуациями исследовательской направленности и пр.

    3..

    Разработать и издать примерную программу работы по организации исследовательской деятельности старших дошкольников и подготовки их к школе.

    Издание программы.

     

    Выпуск примерной авторской программы подготовки детей к школе с использованием исследовательской деятельности старших дошкольников в свете требований ФГОС ДО.

    4.

    Выпуск методических пособий

    — «Роль педагога в организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников и подготовке их к школе».

    — Игры, упражнения, ситуационные задачи для дошкольников.

    — «Веселые буквы» — авторские стихи к буквам и звукам.

    — Практические материалы: конспекты НОД, авторские проекты и планы по их реализации.

    — Готовим ребенка к школе в условиях консультационного пункта.

    -Авторские диагностические методики, тесты, анкеты.

       


     

    Подведение итогов на основе мониторинга результатов

    Заполнение и анализ диагностических материалов.

     

    Диагностические материалы.

     

    Диагностические методики, критерии, показатели могут быть использованы имеющиеся в методической литературе. Это тесты, методики и опросники Доценко Е.В., позволяющие исследовать процессы образно-логического мышления у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Умственные операции анализа и обобщения при диагностике готовности детей к школе помогут оценивать элементарные представления ребенка об окружающем мире, определять его умение рассуждать и грамматически правильно выражать свою мысль.

    ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ (Методика «Запомни и расставь точки»),

    ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ    (Методика «Придумай игру», Методика «Придумай рассказ»).

    ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ    (Методика «Чего не хватает  на этих рисунках», Методика «Какие предметы спрятаны  в рисунках?»).

    ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ (образно-логическое мышление)    (Методика «Нелепицы»,    

    Методика «Исключение понятий» ,Методика «Раздели на группы»).   

    Наглядно-действенное мышление    (Методика «Воспроизведи рисунки»),

    Методика на определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по Керну–Йирасеку)   

    ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ    (Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти» , Тест для оцени непроизвольной зрительной).

    ДИАГНОСТИКА РЕЧИ    (Методика «Определение активного словарного запаса»).

    ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ    (Методика проведения теста Керна–Йирасека, Методика «Определение мотивов учения»).

    РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ    (Тест «Несуществующее животное» ).  

    Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития каждого ребенка) осуществляется через наблюдения, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями в старшей и подготовительной группах 2 раза в год. В первом случае, она помогает выявить наличный уровень исследовательской деятельности дошкольников, во втором – наличие динамики ее развития.

    Кроме того, в ходе экспериментальной работы будут разработаны диагностические методики, за основу которых взяты целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе окончания дошкольного детства.

    В результате реализации инновационной программы будет решена проблема ранней и качественной подготовки детей к школе, формирование у будущих первоклассников

     

    Проектирующие результаты: Данная программа направлена на повышение качества подготовки детей к школе, развитие творческих способностей и основных психических процессов (памяти, мышления, воображения, внимания, речи); выпуск готовой программы подготовки к школе с использованием элементов поисково-исследовательской деятельности; выпуск методических рекомендаций для воспитателей ДОУ и учителей начальной школы по подготовке детей , как организованных, так и неорганизованных, к школе; выпуск методического пособия, включающего конспекты НОД по всем образовательным областям с использованием элементов поисково-исследовательской деятельности, ситуационные задачи, мини-проекты, схемы и модели, используемые в поисково-исследовательской деятельности; разработка авторских диагностических методик по оценке качества подготовки детей к школе в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.

     

    Наличие ресурсов.

    Детский сад укомплектован кадрами в полном объеме.

    100% педагогов имеют специальное педагогическое образование. 100% педагогов прошли курсовую переподготовку по проблеме внедрения ФГОС ДО.

    Имеют первую и высшую квалификационные категории – 75% специалистов ДОУ.

     

    Степень разработанности.

    В ДОУ обеспечена теоретическая подготовка педагогов, проведены консультации, семинары и практикумы по организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников, развитию их творческих способностей. Издано методическое пособие с теоретическими материалами по проблеме экспериментальной работы.

    Опубликован цикл конспектов по разным образовательным областям с использованием элементов поисково-исследовательской деятельности.

    Разработаны проблемно-поисковые ситуации в разных видах деятельности дошкольников.

    Для определения показателей и критериев уровня овладения детьми исследовательской деятельности в ДОУ разработана циклограмма, в которой определены показатели и критерии, методы отслеживания результатов и предполагаемые формы работы с ребенком. С целью определения предпочитаемых детьми материалов в процессе экспериментирования, выявления устойчивых интересов ребенка разработана методика, в которой ребенку предлагается схематическое изображение центра поисково-исследовательской деятельности с различными материалами для исследования. Ребенку предлагается выбрать, куда бы он в первую очередь повел своего друга, пришедшего в гости.

     

     

     

Игры, упражнения, ситуационные задачи, направленные на развитие поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников

Управление образования администрации муниципального образования

Тимашевский район

 

 

Из опыта инновационной работы МБДОУ д/с№ 12

 


 

 

 

 

Г. Тимашевск

2017г.

 

Формулировка проблемы, создание проблемной ситуации для детей – сложный и ответственный момент организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников. Проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности детей, вызвать у детей потребность ее разрешить, эта потребность  становится мотивационной основой последующей работы, у детей появляется цель – важнейший момент осознанной деятельности и самостоятельно действующего субъекта, ребенок перестает быть пассивным слушателем, наблюдателем, исполнителем заданий. Наиболее простой метод постановки учебной проблемы – сообщение темы с мотивирующим приемом. Воспитатель сообщает тему, вызывая к ней интерес детей.

 Первый прием: «яркое пятно», сообщение детям интригующего материала, захватывающего их внимание, связанное с темой занятия, проекта: сказка, фрагмент из художественной литературы, загадка, шутка, случай из повседневной жизни, демонстрация явлений с помощью эксперимента или наглядности.

Второй прием: «актуальность» — состоит в обозначении смысла, значимости предлагаемой темы для самих детей, лично для каждого.

Детям старшего дошкольного возраста становятся доступными и двух – и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопрос «Почему?» И сами они в этом возрасте становятся почемучками: большинство вопросов начинается с этого слова.

Например, спрашивая у детей, почему на нашем участке не растет трава, мы можем получить следующую логическую цепочку:

«Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (1 звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (2 звено).

Сравнительные ситуации позволяют увидеть сходства и различия предметов и явлений. Предлагается провести небольшое сравнительное наблюдение двух распространенных комнатных растений – сансевьерии (щучий хвост) и сенполии (фиалки).

Закончить предложения:

         У фиалки листья опушенные, а у щучьего хвоста…

         Листья у фиалки меньше, а у щучьего хвоста…

         Щучий хвост более теневынослив, чем…

Назвать сходства этих цветов:— зеленые;

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМЫ

 

Задание «Посмотрите на мир чужими глазами»

 

Выполним несложное упражнение. Читаем детям неоконченный рассказ:

«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги …»

Предложим детям продолжить рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например, представить, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь себя водителем грузовика, едущего по дороге, или летчиком, отправляющимся в полет, мэром города, вороной, сидящей на дереве, зайчиком или лисичкой в лесу.

Задание остается тем же – посмотреть на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.

 

Задание «Составьте рассказ от имени другого персонажа»

 

Заданием для развития умений смотреть на мир «другими глазами» являются упражнения на составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задания детям формулируются примерно так:

«Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».

 

Задание «Составьте рассказ используя данную концовку»

 

Педагог читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оцениваем в первую очередь логичность и оригинальность изложения.

«…Нам так и не удалось выехать на дачу».

«… Когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась, но с деревьев ветер сдувал на наши головы большие капли воды».

 

 «Метод шести думательных шляп»

 

Шляпы различаются по цвету. Каждый цвет вызывает в сознании человека определенные чувства и ассоциации.

Белая шляпа – факты, цифры и информация. Какой информацией мы располагаем? Какая информация необходима?

Красная шляпа – эмоции, чувства, интуиция и предчувствия. Что я чувствую по поводу данной проблемы?

Черная шляпа – осторожность. Истина, здравый смысл и соответствие фактам. Сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?

Желтая шляпа – преимущество, выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?

Зеленая шляпа – исследования, предложения, новые идеи. Возможности альтернативы. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?

Синяя шляпа – размышления о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага. Выдвижение программы мышления в данной ситуации.

 

Задание «Сколько значений у предмета»

 

Например, детям предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет, со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и др. Задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

 

Задание «Назови как можно больше признаков предметов»

 

Называется какой-либо предмет. Например, это могут быть: стол, дом, самолет, книга, кувшин и др. Задача детей – называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским и др. Выиграет тот, кто выделит и напишет в своей тетради как можно больше признаков этого предмета. Это задание можно провести и как командный увлекательный конкурс.

 

Задание «Тема одна – сюжетов много»

 

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, предлагается тема «Осень» («Город», «Лес» и др.). Раскрывая ее, можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу и многое другое.

 

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВЫДВИГАТЬ ГИПОТЕЗЫ

 

Задание «Давайте вместе подумаем»

 

Как птицы узнают дорогу на юг?

Почему весной появляются почки на деревьях?

Почему течет вода? и др.

Какими, например, могут быть гипотезы в данном случае: Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам?», «Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.), они указывают им направление полета», «Птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу», «Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним». «А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолете или на корабле?»

Бывают и неправдоподобные гипотезы: «А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса».

 

УПРАЖНЕНИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ТРЕНИРОВАТЬ СПОСОБНОСТЬ ВЫРАБАТЫВАТЬ ГИПОТЕЗЫ И ПРОВОКАЦИОННЫЕ ИДЕИ

 

Гипотезы, предложения, а также различные провокационные идеи позволяют нам ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того, чтобы вырабатывать гипотезы, надо научиться, размышляя, задавать вопросы.

Делая предположения, целесообразно использовать следующие слова:

Может быть …

Предположим …

Допустим …

Возможно …

Что если …

 

Упражнение на обстоятельства

 

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

письменный стол;

нефтяное месторождение;

игрушечный кораблик;

апельсин;

мобильный телефон;

 

Упражнение, предполагающее обратное действие   

 

Очень эффективно в лане тренировки умения выдвигать гипотезы. Например, при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

Как вы думаете, почему детеныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?

Почему весной тает снег?

Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем?

Почему цветы имеют такую яркую окраску?

Почему летом снег  в горах не тает?

Задания типа «Найди возможную причину события»

 

Звонят колокола;

Трава во дворе пожелтела;

Пожарный вертолет весь день кружил над лесом;

Назови два-три самых фантастических, самых неправдоподобных объяснения этих событий.

 

Задание «Чтобы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?»

 

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ

 

Задание «Вопросы и ответы»

 

Читаем детям и ставим задачу — отвечать хором:

Говорите все в ответ

Только «да» и только «нет».

У луны горячий свет?

Повар шьет себе обед?

Мчат по морю поезда?

А по суше никогда?

Надо брать в кино билет?

У луны холодный свет?

 

Задание «Найди загаданное слово»

 

 Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающихся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?»

 

 

Задание «Задайте как можно больше вопросов филину (ворону, медведю, дельфину и др.), изображенному на рисунке»

 

Как ты думаешь, какие вопросы тебе задал бы он?

 

Задание «Вопросы домашних животных»

 

Как ты думаешь, какие вопросы тебе хоте ли бы задать, если бы могли говорить, домашние животные? Твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.

Попугаю Гоше стало скучно в клетке. Он решил задать несколько вопросов своему хозяину Сереже. Но говорил он плохо и знал только первые слова, с которых вопросы начинаются:

Кто …?

Что …?

Когда…?

Где…?

Как…?

Почему…?

А как дальше? Помогите Гоше задать вопросы хозяину.

 

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДАВАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ПОНЯТИЯМ

 

Приемы, сходные определениям понятий

 

Чтобы дети поняли значимость определений, воспользоваться можно, например, следующим заданием: На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:

Лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.

Сравнение

Сравнение также может быть отнесено к приемам определения понятий. Оно позволяет выявить сходство и различие предметов.

Например, подберите сравнение для таких объектов:

лампа;                         автомобиль;

гиппопотам;                  книга;

Например, гиппопотам похож на корову или лошадь (в переводе с древнегреческого это слово означает «водяная лошадь»). Или, например, слон, словно большая живая гора; он как огромный паровоз и т.д.

Различение

Прием, позволяющий установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. Яблоко и помидор очень похожи, но яблоко – это фрукт, а помидор – овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор другой.

 

Загадки

 

Являются важным средством развития умений давать определения понятиям у младших школьников.

Можно предложить детям самим сочинить загадки.

 

Игра «Трудные слова»

 

Поделим детей на две-три подгруппы. Затем каждой подгруппе дается задание придумать по три «трудных слова». Слова должны быть необычными, такими, значение которых, по мнению придумывающих, никому, кроме них, неизвестно.

Этим словам подгруппа дает четкие определения. После чего предлагает другой подгруппе ответить, что означают эти слова. И просит их дать определения. На обдумывание можно дать 30 секунд. За каждый правильный ответ подгруппа получает один балл.

 

 

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УИЕНИЙ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ

 

Задание «четвертый лишний»

 

Четыре карточки содержат изображения: яблока, груши, банана, помидора. Если классифицировать по основному признаку, то потребуется объединить фрукты: яблоко, груша, банан и отделить овощ – помидор.

 

Задание «Продолжи ряды»

 

Например: полезные ископаемые – это уголь, нефть, руда, алмазы и др.

Игрушки — …

Люди — …

Деревья — …

Животные — …

 

Задание «Найти ошибки и их прокомментировать»

 

Предложим детям такую классификацию автомобилей:

Легковые, грузовые, большие, маленькие, черные, белые, умеющие плавать, пластмассовые, желтые, нарисованные на стене, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Спросим у детей, не вызывает ли у них возражений эта классификация. Попросите аргументировать ответ.

 

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ

 

Задание «Проверить правильность утверждений»

 

Все деревья имеют ствол и ветви.

Тополь имеет ствол и ветви.

Следовательно, тополь – дерево.

Все граждане России имеют право на труд.

Петров гражданин России.

Следовательно, Петров имеет право на труд.

 

Задание «Назовите как можно больше предметов»

 

Какие предметы одновременно являются твердыми и прозрачными (возможные ответы: стекло, лед, пластик, янтарь, кристалл и др.)?

Усложним задание – назовите как можно больше предметов, одновременно являющимися: блестящими, синими, твердыми.

Назовите как можно больше живых существ со следующими признаками: добрый, шумный, подвижный, сильный.

 

 

Ситуации с огнём.

  • В квартире пожар. Что ты будешь делать?
  • Дым в квартире. Твои действия.

Ситуации с водой

  • Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь?
  • В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом?

Упражнения на развитие наблюдательности и внимания

-«Волшебный мешочек» (в мешочек складываются различные предметы, знакомые игрушки, предлагается назвать их по памяти, используется соревнование: кто больше вспомнит)

— «Найди отличия» (используется набор парных картинок)

— «Найди пары» (задания включают в себе поиск пар обуви, перчаток, одинаковых геометрических фигур)

— «Что художник нарисовал неправильно?» (рисунки с ошибками) и т. п.

— Что можно сделать из куска бумаги?

— Что будет, если все станут выше ростом?

— На какое животное похожа темнеющая туча? И т. п.

Творческие задания:

«Совместный рисунок», «Придумай сказку», «Придумай название», «Ласковые шаги» (делая шаг, говорим своему товарищу ласковое слово), «Волшебный стул» (севшему на волшебный стул все говорят комплименты), «Мой смешной портрет», «Угадай, кто я?» (элементы пантомимы), «Жизнь вещей» (сочиняем истории о вещах), «Сочиняем небылицы» (о сказочных персонажах), «Самый страшный страх» (рисуем его и избавляемся) и мн.др.

Логические и математические игры:

— «Сложи квадрат» Цель: развитие цветоощущения, усвоение соотношения целого и части, формирование логического мышления и умения развивать сложную задачу на несколько простых.

— «Найди и назови» Цель: закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определённого размера и цвета.

— «Только одно свойство» Цель: закрепить знания свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбрать нужную фигуру и охарактеризовать её.

— «Составление геометрических фигур» Цель: упражнять в составлении геометрических фигур на плоскости стола, анализе и обследовании их зрительно-осязаемым способом.

Материал: счётные палочки.

Задания:

— составь квадрат и треугольник маленького размера;

— составь маленький и большой квадрат и т. д.

 

Структурными компонентами проблемной ситуации являются проблемные вопросы, но они могут использоваться и в качестве самостоятельного методического средства, способствующего осмыслению сущности выполняемого действия, развитию сообразительности. Взрослый может, например, задать такие вопросы: «Как разрезать квадрат на треугольники? », «Сколько разных способов вы можете предложить? », «Если поменять местами цифры 2 и 8, что изменится? », «Можно ли при этом цифру 2 использовать в значении 8 (как 8? »

 

Ситуационные задачи на развитие мышления у детей

 

         Ситуация на транспорте (городском, железнодорожном). 


  Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему?

 
Бабушка села на поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты поступишь именно так, а не иначе?


               Ситуация с огнём.

 
В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему? 
Дым в соседней квартире. Твои действия?

 

               Ситуация с водой. 


Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь?

 

—  В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом? Почему

 

Другие ситуации:

 

Дети получают  письмо из леса о том, что там появились люди, которые ломают молодые деревья, ветки, рвут цветы. Задача детей: организовывать отряд помощи и предложить пути решения проблемы.

Почтовый голубь приносит телеграмму от гиппопотама о том, что в Африке сильная засуха. Задача детей: организовывать доставку питьевой воды в специальных баллонах (их заменяют пластиковые бутылки); используя географическую карту, предложить способы доставки. 

 Собака Жучка приносит весть о том, что в горах сошла лавина, в результате чего пострадали звери, поломаны деревья. Задача детей: собрать специальную посылку с бинтами, йодом, замазкой для деревьев.

В уголке «Школа» сидит зайчик, у него забинтована лапка. Вопрос детям: почему лапка забинтована, что могло произойти?

 Лежит бумажная бабочка с оторванным крылышком, вокруг нее изображения «печальных» цветов. Задание детям: высказать свои предположения, почему у бабочки такой вид и почему цветы «грустные».

В уголок «Школа» прилетела сорока с письмом от Берендея: «Тревога, появился муравьед!» Чем может грозить его появление в лесу?

Сказка «Репка» (У Деда неурожай: репка не выросла. Как ему помочь?)

 Сказка «Теремок» (нужно помочь персонажам построить дом, не используя лес).

«Грибы»

Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет.

         
 

— «Транспорт»

Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться.

«Дома», «Свойства материалов»

Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.        

— «Фрукты»

Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?

«Свойства материалов»

В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.

        
 

« Язык мимики и жестов»

Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков.

« Погодные условия»

Отправились  в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой,  чтобы было комфортно.

          
 

— « Свойства металлов»

Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет.

— «Стороны света»

Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса.

— «Объём»

Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.

«Погодные условия»

Одна подруга  живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая —  живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и  снег, а другая — траву и деревья (только переезжать они никуда не хотят)?

         
 

— « Измерение длины»

Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…

— « Выше, ниже»

Ивану-Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая.        

28.  Тема:

Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать.

— «Почва»

Машенька хочет посадить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше.         

— « Свойства дерева»

Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться.  Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться.

Противоречие: Буратино должен перебраться через  речку, так как может опоздать  в школу, и боится войти в воду, так как   не умеет плавать и думает, что утонет. Что  делать?

— « Часы»

Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились.

— «Свойства воздуха»

Незнайка с друзьями пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг.  Но он все равно боится, и думает, что утонет.

-: «Увеличительные приборы»

Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.

        
 

-«Средства связи»

У  слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как.

— «Свойства бумаги»

Почемучка приглашает в путешествие по реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный кораблик?

— « Свойства копировальной бумаги»

Миша хочет пригласить на свой день Рождения много друзей, но как сделать много пригласительных билетов за короткий срок?

— «Свойства магнита»

Как Винтику и Шпунтику быстро найти нужную железную деталь, если она затерялась в коробке среди деталей из разных материалов?

         
 

— «Дружба красок»

Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в оранжевых нарядах.

 

СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ НА НАХОЖДЕНИЕ ВНЕШНИХ РЕСУРСОВ

-«Кот в одном сапоге»
Кот из сказки «Кот в сапогах» потерял сапог. В одном сапоге ходить неудобно, босиком он ходить отвык. Как теперь быть коту?

—  «Вот так игра»
Ира потеряла в школе варежки, искала, искала, но найти не смогла, а на улице очень холодно и до дома далеко. Как дойти до него, не заморозив руки?

—  «Маша и медведь»
Маша дружила с медведем и часто ходила к нему в гости. В очередной раз собираясь навестить своего друга, Маша напекла пирожков и положила их в узелок. Она долго шла через густой лес, случайно зацепилась узелком за куст — он порвался, и пирожки рассыпались. Как Маше донести их до места, где живет медведь?

-«Помоги Золушке»

Мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

—  «Подготовка к празднику»
Зайчиха решила устроить праздник в честь дня рождения своей дочери. «Гвоздем программы» должно было стать печенье разной формы. Зайчиха обошла все магазины в округе, но формочек для печенья купить не смогла. С помощью чего Зайчиха сможет изготовить печенье разной формы?

—  «Рассеянный Петя»

Решив отправиться в поход, дети договорились, кто что с собой возьмет. Уложив рюкзаки, рано утром отправились за город на электричке. Вот и нужная им станция. Все вышли, поезд дал гудок и скрылся за поворотом. И тут обнаружилось, что Петя, который «славился» своей рассеянностью, оставил в вагоне свой рюкзак. А в нем были палатка, небольшая лопатка, котелок и спички. Все очень расстроились, кроме Марины, которая предложила подумать и найти выход из положения. Как провести ночь в лесу без палатки? Как обойтись без котелка, лопатки и спичек?

СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ НА НАХОЖДЕНИЕ ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ

—  «Открытки для Дины»

Дина коллекционирует открытки, и друзья (а их у нее 20) решили подарить ей на день рождения красивые открытки. В последний момент выяснилось, что все открытки совершенно одинаковые. Одну из них Дина приобщила к своей коллекции. Что делать с оставшимися девятнадцатью?

—  «Красная Шапочка»
У Красной Шапочки совсем износилась ее шапка. Она попросила бабушку сшить ей новую. Бабушка выполнила просьбу любимой внучки и сшила ей красивую шапку к дню рождения. Внучка была очень довольна. Но бабушка, по рассеянности, подарила внучке такую же шапочку на Новый год, на 8 Марта и еще на семь праздников. Девочка, чтобы не огорчать бабушку, взяла все 10 шапок. Но что ей с ними делать?

—  «Помоги Оле»
У Оли длинные волосы. К Новому году мама, папа, бабушка и подружки подарили ей много ярких лент — так много, что Оля ума не могла приложить, что с ними делать, как использовать. Помогите Оле решить эту проблему.

-.  «Молочные проблемы кота Матроскина»
Кот Матроскин надоил так много молока, что заполнил им все имеющиеся в доме емкости. Как Матроскин может использовать все это море молока?

-.  «Корзинки для козлят»

Жили-были коза с козлятами. Каждый день коза ходила в лес и приносила оттуда корзинку травы. Корзина была большой и удобной, но старой. И в конце концов она продырявилась, и трава высыпалась. Коза попросила козлят сплести новую корзину. Козлята дружно принялись за дело, но вскоре начали ссориться: не смогли разделить между собой обязанности. И тогда они решили, что каждый сплетет корзину сам. И вот вскоре коза получила двадцать одну корзину (!). Коза не знала, что с ними делать. Помогите ей.

—  «Чудный лесник»
В сосновом бору жил лесник. Когда ему становилось скучно, он собирал сосновые шишки. И насобирал их так много, что ими можно было заполнить целый железнодорожный вагон. Что с ними делать, лесник не знал. Как бы вы их использовали?

—  «Варенье для Карлсона»
Все знают, что Карлсон очень любил все сладкое, особенно варенье. Малыш постоянно приносил ему разное варенье в металлических банках, и Карлсон сразу же их опустошал. В результате у Карлсона скопи¬лось множество пустых банок. Выбросить их в мусорный бак? Жалко. А как их использовать?

Итак дети решают проблемные ситуации, используя предложенный им алгоритм (2-й этап). На примере одной проблемной ситуации покажем, как используется алгоритм.

  Буратино уронил золотой ключик в болото, но черепахи Тортиллы поблизости не оказалось. Это и есть ситуация, которая представляется детям.

Как Буратино достать ключ? В ситуации выделяется задача или вопрос.

Буратино должен опуститься под воду, потому что ему необходимо достать ключ, но не может этого сделать, потому что он деревянный и сразу же всплывет на поверхность. Таковы противоречия этой проблемной ситуации.

Следующими этапами станут нахождение оптимального конечного результата с наименьшими затратами и определение ресурсов, которые помогут получить этот результат.

—  ОХ и АХ собрались в поход, взяли консервы и хлеб. Пришли на место и решили перекусить, но оказалось, что консервный и столовый ножи они оставили дома. Как открыть банку?

Противоречие. ОХ и АХ должны открыть банку консервов, потому что они проголодались, и не могут это сделать, потому что нечем.

  В город приехал цирк. Чтобы об этом узнали взрослые и дети, необходимо расклеить афиши, но в городе нет ни капли клея. Как расклеить афиши?

Противоречие. Афиши расклеить надо, потому что они помогут жителям города узнать о приезде цирка; афиши расклеить невозможно, потому что нет клея.

—  Знайка попросил Пончика через Незнайку передать ему рецепт вкусных пирожков. Когда Пончик начал говорить Незнайке о том, что входит в рецепт, они оба вспомнили, что писать не умеют. Как быть?

Противоречие. Незнайка должен передать Знайке рецепт пирожков, потому что тот без рецепта ничего сделать не сможет, и не может это сделать, потому что не умеет писать.

—  В королевском саду на волшебной яблоне созрело только одно молодильное яблоко, но так высоко, что король даже с помощью большой лестницы не смог достать его. Как королю овладеть этим яблоком?

Противоречие. Король должен достать молодильное яблоко, потому что только с его помощью он станет моложе, и не может, потому что не знает, как это сделать.

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СВЕРСТНИКОВ.

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их — важнейшая задача педагогов.  

-Галина Анатольевна, если бы сломался цветок, вы бы очень рассердились? 
— Наверное, рассердилась бы. А почему ты спрашиваешь? 
-А я видела, как Рита сломала цветок. Что можно сказать о поступке Риты? 
Какую пословицу вы знаете, которая подходит в данной ситуации?

У Кати укатился мяч и ударился о твою ногу. 
Никита закричал.- Ты что не видишь, куда мяч бросаешь? Мне же больно. 
Как бы вы поступили иначе ? Что вы скажете друг другу?

—  .Ника пришла в новом платье. Наташа увидела и громко сказала. 
— Что хвастаешься? Подумаешь, мне мама еще лучшее платье купила. 
Права ли Наташа в такой ситуации?

—  .Саша до сих пор не научился завязывать шнурки. 
Никита в раздевальной комнате кричит. 
-Ха, посмотрите , скоро в школу пойдет, а шнурки не умеет завязывать. 
Катя молча подошла и помогла Саше. 
Чей поступок верный?

—  Дети вернулись с прогулки. Быстро разделись , ушли в группу. Андрей выглянул в раздевальную комнату и кричит. 
Галина Анатольевна, а Сережа сапоги не убрал на место. 
Галина Николаевна с укоризной посмотрела на Андрея. 
Почему ? Как бы ты поступил на месте Андрея.

—  Дети рисуют. У Оли сломался карандаш. Она выхватила из рук Риты карандаш. Рита встала и пересела на другое место. 
Почему Рита ушла за другой стол? Как бы поступил ты?

—  Венера Рашитовна разговаривает с младшим воспитателем Валентиной Ивановной. Наташа кричит. 
Венера Рашитовна, А Оля не отдает мою куклу. 
Потом подходит и трогает воспитателя за руку. 
-Вы что не слышите, Оля не отдает мою куклу. 
Что сказала Венера Рашитовна Наташе ? 
Группа мальчиков строит замок. Алеша подошел и положил сверху доску. Замок развалился. 
Что сказали ему мальчики? Как бы ты поступил?

—  Утром Слава играл с Артемом. Когда пришел Рома, Слава стал играть с ним. Артем подошел и сказал Славе. 
-Ты предатель. 
Рома обиделся. 
Как ты думаешь, почему?

—  .Рита и Саша дежурные в уголке природы. Саша сказал. 
-Рита, а давай мы черепаху отнесем к девочкам , пусть они с ней поиграют. 
Рита рассказала об этом Галине Анатольевне. 
Права ли Рита? Как бы ты поступил?

—  В раздевальной Галина Анатольевна разговаривает с мамой Артема. Рита подходит и говорит. 
-А вы знаете, что ваш Артем самый последний одевается. 
Галина Анатольевна сделала замечание Рите. 
Как вы думаете, что сказала Рите Галина Анатольевна?

—  Света выходит в раздевальную и громко говорит. 
— Я с Никой больше не дружу. Она меня называет Светкой- конфеткой. Почему обиделась Света

—  .Во время обеда Вите Валентина Ивановна предложила добавку. 
Витя говорит. 
— Не нужна мне ваша добавка. 
Что бы ты сказал Валентине Ивановне?

—  После обеда дети уснули. Наташе не спится. Она постоянно обращается к воспитателю. 
-Поправьте мне одеяло. 
-Я хочу в туалет. 
— А Саша громко сопит, мне мешает. 
Как бы поступили вы?

—  Во время полдника Саша поставил стул очень близко к столу. Когда стал усаживаться, толкнул Никиту. Тот пролил молоко. 
Никита громко сказал. 
-Ты, что не видишь? Я с тобой не хочу сидеть рядом. 
Прав ли Никита? Как бы ты поступил на месте Саши и Никиты?

 

—   Ситуация.

В сказке «Золушка» мачеха и ее сестры не взяли Золушку с собой на бал, потому что она была у них

служанкой, мыла и убирала за ними. Как бы ты поступил на месте мачехи?

а) Не взял бы на бал, ведь Золушка ходила в старом, грязном платье;

б) сказал бы, что на нее не хватило приглашения;

в) взял бы с собой, потому  что все люди равны.

—   Ситуация

Однажды утром, когда дети завтракали, дверь группы открылась, вошла заведующая детским садом с двумя чернокожими девочками и сказала: «Эти сестренки, Бахарнеш и Алина, приехали из Эфиопии, и теперь будут ходить к вам в группу». Как бы ты поступил на месте детей?

а) Засмеялся и стал показывать пальцем на сестренок: «Они совсем черненькие!»;

б) пригласил девочек вместе позавтракать, а затем показал свою группу; неважно какой расы девочки;

в) повернулся к своей тарелке, как будто никто не пришел.

  Ситуация.

В группу пришел новенький — мальчик из Грузии, который не очень хорошо говорил по-русски. Ваня

стал дразнить его. Что бы ты сказал Ване?

а) Посмеялся бы вместе с ним над новичком;

б) не обратил внимания на то, что Ваня дразнит новичка;

в) защитил бы новичка, стал играть с ним, ведь это не главное, на каком языке ты говоришь.

   Ситуация

Однажды дети проходили мимо мечети и увидели, как молится пожилой человек, стоя на коленях. Они+

а) засмеялись, показывая пальцем на старика;

б) стали передразнивать;

в) отошли в сторону, чтобы не мешать ему, потому что нужно уважительно относиться к любой религии.

Как поступил бы ты?

—    Ситуация.

В сказке «Сивка-Бурка» старшие братья не взяли Иванушку с собой в город, потому что считали его

маленьким и глупым. Они так и сказали ему: » Сиди, дурачок, дома!» Как бы поступил ты?

а) Так же, как братья;

б) взял бы Иванушку с собой;

 в) оставил бы дома, но сказал: «Ты останешься за хозяина».

—   Ситуация .

Обитатели птичьего двора из сказки Г.Х. Андерсена » Гадкий утенок» обижали утенка за то, что он был некрасивым. Они называли его гадким, никто с ним не дружил. Правильно ли вели себя птицы? Как

поступил бы ты?

а) Правильно; я поступил бы так же;

б) неправильно; не дружи, если не хочешь, но обижать нельзя;

в) неправильно; несмотря на разную внешность, все имеют равные права; дружил бы

СИТУАЦИИ НА ТЕМУ «ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ…»

—  «…люди не знали об опасности»

Обследовать уровень знаний и навыков детей по ОБЖ; развивать мышление, внимание; воспитывать желание следовать правилам безопасности.

     «…в детском саду объявили тревогу»

Учить детей правильно и быстро реагировать на сигналы тревоги, закрепить знания детей о мерах противопожарной безопасности; развивать быстроту реакции, согласованность действий воспитателя и детей; воспитывать желание помогать друг другу.

—  «…съесть незнакомую ягоду»

Учить понимать, что детям дошкольного возраста есть любые грибы вредно и опасно; познакомить со съедобными и ядовитыми ягодами и грибами; учить высказываться полными предложениями, развивать чувство осторожности к незнакомым ягодам; воспитывать чувство меры.

—  «…собака напала на ребенка»

Учить детей действовать в различных ситуациях, связанных с домашними животными; закрепить знания детей о гигиенических навыках после игр с домашними питомцами; дать представление о заболеваниях, передаваемых животными; учить выражать свои мысли полными предложениями; воспитывать любовь к животным

 «…взлететь высоко, как птица»

Познакомить детей с разнообразием птиц, учить понимать, что любые птицы могут быть источником заболеваний; дать представления о безопасном уходе за птицами, в том числе домашними питомцами; развивать мышление, связанную речь; воспитывать любовь к живому

—  «…питаться только сладостями

Дать представление о влиянии разнообразной пищи на детский организм; познакомить с некоторыми витаминами (А, В, С, Д) и их влиянии на здоровье; какие продукты приносят пользу, а какие вред; развивать связанную речь, активизировать словарный запас детей по теме; воспитывать  культуру еды.

Задачи-загадки на сообразительность.

 

-На груше выросло пять яблок, а на ёлке-только два.

Сколько всего яблок выросло? ( ответ: ни одного, На этих деревьях яблоки не растут.)

— Что произойдет с белым платком, если его опустить в Черное море? ( Он станет мокрым.)

-Сколько орешков в пустом стакане? ( Нисколько. Стакан пуст.)

— В феврале в нашем дворе расцвели три ромашки и две розы.

Сколько стало цветов во дворе? ( Нисколько. В феврале цветы не растут.)

-В вазе три ромашки и два тюльпана.

Сколько всего ромашек в вазе? ( Три ромашки).

-Из какой посуды невозможно ничего есть? ( Из пустой.)

-Андрей ссыпал вместе три кучки песка, а потом высыпал туда еще одну.

Сколько стало кучек песка? ( Одна большая кучка.)

-Бабушка связала на зиму внукам шарфы и варежки. Всего она связала три шарфа и шесть варежек. Сколько внуков у бабушки?

( Трое внуков)

-Дети лепили снеговика. После этого на батарее сохли шесть варежек. Сколько детей лепили снеговика? (трое)

-В пруду плавало семь уток. Трое из них нырнули. Сколько уток осталось в пруду? ( семь. Четыре плавают, а три под водой.)

-Из-под ворот видно восемь собачьих лап. Сколько собак за воротами?

Две собаки.)

— Что тяжелее-килограмм ваты или килограмм камней?

Вес одинаковый.)

-Мама разрезала шоколадный батончик на три части.

Сколько разрезов она сделала? ( Два разреза.)

— Как в решете воду принести? ( Заморозив ее.)

— Наступил долгожданный январь. Сначала зацвела одна яблоня, а потом еще три сливы.

Сколько деревьев зацвело? ( Зимой деревья не цветут)

-В море плавало 9 пароходов. Два парохода пристали к пристани.

Сколько пароходов в море? ( девять пароходов)

— У животного две правые ноги и две левые, две передние и две задние.

Сколько ног у животного? ( Четыре)


 

«Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности»

 

Управление образования администрации муниципального образования

Тимашевский район

 

 


 

(Теоретические материалы инновационной работы

МБДОУ Д\С № 12)

 

Г. Т 2016г.

Инновационный проект муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 12 муниципального образования Тимашевский район

 

Тема
«Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности неорганизованных детей в условиях консультационного пункта, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе»

Обоснование проекта.

Современные условия жизни требуют глубоких изменений в системе дошкольного образования. Актуальным на сегодняшний день является вопрос дошкольного образования так называемых «неорганизованных» детей. Это дети, по тем или иным причинам, не посещающие детский сад. Если в таких семьях не созданы необходимые условия, как правило, ребятишки отстают в своем развитии от воспитанников детских садов.

За последние два года появилось несколько значимых нормативных документов, определяющих новые приоритеты развития дошкольного образования. Можно отметить тот факт, что введение новых федеральных государственных требований связано с тем, что возникла необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Стратегия развития дошкольного образования в контексте современных федеральных государственных требований предусматривает подготовку детей к школе, как одно из приоритетных направлений работы дошкольных учреждений.

Ситуация на сегодняшний день такова, что многие дети не имеют возможности посещать детский сад. Прежде всего, это часто болеющие дети, дети, находящиеся под бдительной опекой своих родителей, дети, матери которых не работают в силу сложившихся социальных обстоятельств, дети, находящиеся под присмотром нянь и бабушек, дети, которые не получили путевки в детский сад, в связи с отсутствием мест. Такие дети, как правило, не получают целенаправленной систематической поддержки, обеспечивающей развитие ребенка. Общей характерной чертой неорганизованных детей является неравномерное развитие познавательных процессов, а также наличие определенных трудностей в сфере общения.

       В то же время общеизвестно, что поступление ребенка в школу, вхождение его в новое детско-взрослое сообщество, в новую деятельность – учебную, связано с большим физическим и психическим напряжением, что негативно может влиять на его здоровье, желание учиться. Поэтому полноценное физическое и психическое развитие ребенка в период дошкольного детства и адекватная закономерностям развития физическая и психологическая подготовка к школе весьма актуальна. Современные исследования показывают, что 30–40% детей, приходящих в 1-й класс массовой школы, не достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению.

Ребенок, посещающий детский сад, может успешно обучаться в школе, вызвать уважение у окружающих, отличаться своей ответственностью, что позволяет ему в полной мере добиваться поставленных целей. Неорганизованные же дети обладают прямо противоположными качествами личности, такими, например, как беспорядочностью, недисциплинированностью, несобранностью, спонтанностью поведения и другими. 

В соответствии с ФГОС ДО от ребёнка требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески, т.е. владеть универсальными учебными действиями. Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС является следующее: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…».

Однако традиционные технологии ни в ДОУ, ни в семье, ни в кратковременных группах по подготовке детей к школьному обучению, которые организуются в школе, не могут обеспечить положительный результат в решении вышеперечисленных целевых ориентиров ни в детском саду, ни в семье.

В то же время перед государством, школой, дошкольным учреждением, семьей сегодня стоит задача добиться, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, но и, обязательно, инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. А развитие активности мышления обнаруживается лишь там, где есть возможность и потребность преобразовать способ практического действия и его предмет в соответствии с содержанием знания, что возможно только в поисково-исследовательской деятельности. Именно в рамках исследовательского подхода обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его расширение, активное освоение мира. Детям не сообщаются новые знания, не предполагаются способы действия, а создается проблемная ситуация, которую решает сам ребенок, при этом сам самостоятельно устанавливает связи и отношения, а значит, развивается его память, мышление, воображение, речь, творческая активность и самостоятельность – основные базисные качества личности.

Проанализировав ФГОС ДО, ряд программ по дошкольному воспитанию, именно по подготовке детей к школе, мы пришли к выводу, что все они указывают на необходимость детского исследования и экспериментирования, но сам процесс не раскрыт, не раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности, что не позволяет практикам реализовывать программу подготовки к школе даже в условиях ДОУ, не говоря о консультационном пункте. Имеющиеся программы и методические рекомендации по подготовке детей к школе не направлены на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования, на формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников, что является целевой установкой ФГОС, одной из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов вообще.

Таким образом, было принято решение о создании новой модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников, не посещающих ДОУ, через внедрение в программу работы консультационного пункта работу нескольких клубов «Я экспериментатор», «Юный химик», «Вместе с мамой, вместе с папой».Эти клубы будут работать по единой программе, основанной на поисково-исследовательской деятельности дошкольников. Разработанная в ходе эксперимента программа поисково-исследовательской деятельности дошкольников, методические рекомендации и др. окажут практическую помощь педагогам ДОУ и учителям начальной школы в организации поисково-исследовательской деятельности с детьми в ДО, в семье и в организации других форм работы по подготовке детей к школе.


Актуальность для развития системы образования, соответствие ведущим инновационным направлениям развития образования Краснодарского края.

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что в районе проживает 9300 детей. Из них детей от 5 до 7 лет 1600 чел. Посещают ДОУ 5 700 чел., в подготовительных группах ДОУ – 640 чел. Таким образом, подготовка детей к школе в домашних условиях осуществляется у 1160 детей. Есть предположение, что у большинства этих детей не будут сформированы способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Эти дети не смогут получить ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов и нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления. Эта проблема остро встает перед учителями начальных классов. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, не посещающих ДОУ, и одним из наиболее эффективных на наш взгляд является проектно-исследовательский метод, проблемное обучение и метод детского экспериментирования в рамках работы консультационного пункта.

Кроме того, в районе отсутствуют авторские программы по подготовке детей к школе в соответствии с ФГОС ДО.

В связи с этим  остро встает проблема  разноподготовленности детей, приходящих в школу из детского сада и семьи,  и необходимости разработки вариативной модели развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников, не посещающих ДОУ, направленной на формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

Нормативно-правовое обеспечение инновационного проекта:

Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г. N 3266-1 (извлечения).

— Декларация прав ребёнка, провозглашённая резолюцией 1386 г. Генеральной Ассамблеей ООН от 01.01.2001 г.

— Конвенция о правах ребенка

— Конституция РФ, ст. 43

— Семейный кодекс РФ

— Федеральный закон от 24. 07. 1998 г №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

— Закон «Об образовании»п.2, ст. 31 от 10. 07. 1992г № 3266.

— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

— Типовое положение о ДОУ, утвержденное постановлением правительства РФ от 12. 09. 08 3 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»

— Письмо Министерства образования РФ от 22. 06. 97г № 990/14-15 «О подготовке детей к школе»

— Санитарные правила и нормативы для ДОУ(СанПин 2.4.1.2660-10)

— Устав ДОУ

 

— Приказ управления образования об открытии консультационного пункта в МБДОУ д/с № 12

Проблема исследования: поиск наиболее эффективных  средств развития  у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, не посещающих ДОУ, стремления к самостоятельному познанию и размышлению путем исследовательской деятельности в условиях консультационного пункта.

Данная проблема позволила сформулировать тему  работы «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности неорганизованных детей в условиях консультационного пункта, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе».

Объект исследования: экспериментирование  дошкольников с предметами и материалами в условиях работы консультационного пункта в ДОУ.

 


Предмет исследования: поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности  детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, и подготовки их к школе.

 

Цель исследования: разработка новой модели развития поисково-исследовательской деятельности в условиях работы консультационного пункта, выявление путем экспериментальной работы эффективности экспериментирования как средства формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в соответствии с задачами ФГОС ДО.

 

Гипотеза: Мы предполагаем, что в ходе работы по реализации инновационного проекта будет решена одна из основных задач целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования детей, не посещающих ДОУ, в соответствии с ФГОС: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…. Именно внедрение модели развития исследовательских способностей детей в условиях консультационного пункта через новые формы работы будет способствовать развитию у детей всех вышеперечисленных качеств.

Ведущим инструментом в проведении исследовательской работы является использование возможностей исследовательской и проектной деятельности в условиях консультационного пункта. Эта работа обладает значительным развивающим потенциалом, так как нацелена на повышение уровня когнитивного и социально-психологического статуса личности ребенка, не посещающего ДОУ.

В целом данная работа будет способствовать повышению качества подготовки неорганизованных детей к школе на современном этапе

Задачи:

 

1.Создание условий для развития способностей детей, не посещающих ДОУ, как основы повышения качества подготовки к школе.

2.Разработка мини программ проведения детских исследований и выполнения творческих проектов с детьми;

3.Разработка сценариев специальных занятий по развитию исследовательских умений и навыков проектирования у детей;

4.Модернизация содержания образовательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении: — внедрение поисков исследовательской деятельности в содержание воспитательно- образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

5.Обобщение и систематизация форм, методов и приемов поисково-исследовательской деятельности, направленных на интеллектуальное развитие неорганизованных и организованных дошкольников.

6.Разработка примерной программы работы по организации исследовательской деятельности старших дошкольников в условиях консультационного пункта.

7.Разработка мониторинга отслеживания творческой деятельности дошкольников, посещающих консультационный пункт, в ходе поисково-исследовательской деятельности

8.Обеспечение и повышение родительской компетенции в вопросах воспитания и развития детей и подготовки их к школе;

9.Выбор новых форм преемственности между ДОУ и школы в целях формирования метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников.

 

Программа инновационного проекта нацелена на реализацию более широкого спектра задач, чем просто развитие исследовательских умений, и специальных умений познавательной деятельности, хотя нельзя не отметить, что это очень важный компонент культуры мышления.

 

Теоретические и методологические основания проекта.

 

В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике. Нами была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.

 

Методологическую основу проекта составляют труды Эльконина Д.Б., Аникиной М.А., Дыбиной О.В. А.И. Савенковой, которые утверждают возможность построения предметного действия как творческого акта.
В работах многих отечественных педагогов Поддьякова Н.Н Усовой А.П.,  Е.Л. Панько говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития», и выделяют ос
новную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функции.

Исследования Мещеряковой С.Ю., Галимузовой Л.Н., Князевой О.Л. определяют подход к исследовательской деятельности как личностному свойству.

 

Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения, как обучения, при котором ребенок становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.
Реализуя метод проектов, детское экспериментирование и моделирование проблемных ситуаций на практике, мы придерживаемся взглядов педагогов и психологов (Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной), теории мотивационного управления (Шалаевой И.К., Поташника М.М.), деятельностного подхода в образовательном процессе , основы саморазвития личности (Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова).

 

В основе инновационной деятельности лежат следующие принципы:

  1. Принцип научности предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
    — содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
  2. Принцип целостности — основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
    — предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
  3. Принцип систематичности и последовательности
    — обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
    — предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
    — формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
  4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
    — предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
  5. Принцип доступности — предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников; обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
  6. Принцип активного обучения — предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
    — обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
  7. Принцип креативности предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
  8. Принцип результативности предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

    Обоснование идеи инновации и механизма реализации инновационного проекта.

    Идея инновации возникает в связи со следующими причинами:

  9. Необходимость вести активный поиск решения проблемы подготовки всех детей к школе, организованных и неорганизованных.
  10. Стремление педагогического коллектива повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными.                         
  11. Возрастающие запросы отдельных групп родителей, детей, не посещающих ДОУ.
  12. Отсутствие практических материалов по подготовке детей, не посещающих ДОУ, к школе.

    Новизна инновационной деятельности:

    — в разработке программы поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников и подготовки их к школе в условиях работы консультационного пункта;

    — в определении показателей уровня овладения детьми, не посещающими ДОУ, экспериментальной деятельностью и определении показателей уровня подготовки их к обучению в школе;

    — в создании методических рекомендаций по использованию проблемных ситуаций исследовательской направленности, поисково-исследовательских игр и забав, конспектов НОД поисково-исследовательской направленности в целях подготовки детей к школе.

     

    Новизна прослеживается в выборе новых средств и методов преемственности ДОУ и школы. В поле зрения участников инновационной деятельности попадают все структурные элементы образовательной программы детского сада и начальной школы: концепция обогащения содержания воспитания, а также основного и внеурочного образования в начальной школе; традиционные и новые, оригинальные формы организации воспитательной и учебной деятельности детей; методы формирования метапредметных умений исследовательской направленности.

     

    При консультационном пункте по желанию родителей организуются три клуба «Юный химик». «Я -экспериментатор», «Вместе с папой, вместе с мамой»,в каждом из которых может прибывать до 10 детей. Время работы с ними специалиста ДОУ — 1 час. Таким образом, при режиме ДОУ в течение 10,5 часов, консультационный пункт могут посещать ежедневно до 100 детей. Программа подготовки к школе основана только на поисково-иссследовательской деятельности дошкольников, организованной с помощью специалиста ДОУ. Задачи едины у каждого клуба, но содержание меняется в соответствии с тематикой. Цель одна – подготовка ребенка к школе, развитие ребенка в соответствии с задачами ФГОС ДО ( любознательный, , задающий вопросы взрослым и сверстникам, интересующийся причинно-следственными связями, пытающийся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, анализировать, делать элементарные выводы, умеющий работать со сверстниками и пр.).

    Консультационный пункт можно посещать ежедневно или от 1 до 3 раз в неделю по желанию и возможностям родителей или по совету специалистов.

    Время работы пункта с 9.00 до 17.00.Организут работу детьми 2 педагога воспитателя, педагог-психолог и учитель-логопед.

     

    Этапы инновационного проекта

     

    Задачи

    Действие (наименование мероприятия)

    Срок реализации

    Полученный (ожидаемый)результат

    Этап 1. Наименование этапа, срок реализации

    Теоретический 2015-2016 уч. год

     

    Обеспечение нормативно-правовой базы эксперимента

    Разработка плана

    работы экспериментальной площадки

    Ноябрь

    2015 г

    План

    работы муниципальной экспериментальной площадки

       

    Определение основных положений и понятий экспериментального исследования

    Декабрь

    2015 г

    Методические рекомендации педагогами

       

    Создание творческой группы по реализации инновационной работы

    Декабрь

    2015г.

    Приказ ДОУ

     

    Создание условий для организации поисково-исследовательской деятельности детей в условиях консультационного пункта

    Приобрести:

    — Методическую литературу по теме «Экспериментальная деятельность в ДОУ»

    -компьютер консультационный пункт

    мультимедийные игры на развитие мыслительной деятельности

    — собрать коллекции открыток о природе

    собрать Коллекции семян, гербарии «Удивительные растения», коллекции бумаги «Мастерская художника», коллекции ткани, коллекции пуговиц, ракушек, камней и пр.

    — Пополнить развивающую среду кабинете консультационного пункта: посуда, целлофановые пакеты, бутылки, формочки, тазики, совочки, ведерки, лопатки, коробочки, цветные крышки, пузырьки, банки, картонные, клеенчатые полоски, ткань, мех, вата, губки, краски, весы, рамки, вкладыши, песок, глина, вода, весы, лейки, емкости, мерные ложки, пробирки, ситечки, воронки, перчатки. Увеличительные стекла, магниты, лупы, компас, часы, фонарики, микроскоп, пипетки, шприцы, резиновые груши, пластиковые трубочки, контейнеры, пипетки, лопатки, линейки, прозрачные стеклышки, совки, лейки. Наглядные средства: эталоны, символы, условные заместители, модели и пр.

     

     

    Январь

    2016г.

     

     

     

     

     

     

    Март 2016г

     

     

     

     

    Апрель 2016.

     

    ВДОУ созданы условия для организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников

     

     

     

     

     

     

     

     

    Создана детская мини-лаборатория

     

    Повышение педагогической грамотности педагогов, специалистов консультационного пункта

    Консультации для педагогов:

    «Создание условий в группе для организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

    Теоретические основы развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

    «Исследовательское обучение» в современной педагогике»

    — Консультация учителя «Экспериментальная деятельность дошкольников и ее роль в формировании регулятивных УУД будущих учеников 1 класса в соответствии с ФГОС»: (умение ставить цель, планировать результаты, прогнозировать и контролировать их выполнение).

     

     

    Ноябрь 2016г.

     

     

    Декабрь 2016г.

     

     

     

    Январь 2016г.

    Материалы консультаций

       

    Семинары и семинары – практикумы

    -«Поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»

    — -«Детское экспериментирование –

    основа поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

     

    Методические требования к проведению эксперимента

     

     

    Февраль

    2016

     

     

     

     

     

    Апрель

    2016

     

     

    Март 2016

    Практический материал и планы проведения семинаров

       

    Изучить «Методические рекомендации по организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников при изучении раздела «Познаем мир» (программа Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора»)

     

     

    В теч. года

     
       

    Деловая игра «Педагогические тонкости организации проектно-исследовательской деятельности дошкольников»

    Март 2016г.

    План проведения

       

    Круглый стол с учителями СОШ

    № 19 «ФГОС ДО и ФГОС начальной школы. В

    чем преемственность?»

    Февраль 2016

    Протокол

       

    Педагогический час


    Зарубежный опыт «исследовательского обучения дошкольников

    Январь 2016

    Практический материал

     

    Повышение педагогической грамотности родителей детей, посещающих консультационный пункт

    Консультации для родителей  
    -Опытно-экспериментальная деятельность в жизни старших дошкольников
    — «Почему дошкольнику полезно быть исследователем», 

    Октябрь 2015

     

     

    Декабрь 2015

    Практический материал

     

    Выявление пробелов по вопросам организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников

    Диагностическая работа

    Диагностика

    педагогического коллектива по

    вопросам готовности к участию в в экспериментальной

    деятельности ДОУ

    Ноябрь 2015

    Диагностические материалы и протоколы результатов

       

    2 этап. Практический

    2016-2018 уч. год

       
     

    Проектирование инновационной работы

    — Разработка и

    апробирование программы

    работы клуба при консультацион-

    ном пункте «Юный химик»

    -Организация работы детско-родительского клуба «Я экспериментатор»

    Октябрь 2016

    Программа работы клуба

       

    Практический семинар

    «Игры поисково-

    исследовательской направленности»

    Ноябрь 2016

    Практический материал

       

    Совместный семинар-практикум с учителями начальных классов СОШ №

    19 «Формирование познавательных

    УУД  будущих первоклассников в игре и поисково-исследовательской деятельности»(самостоятельное выделение и формулирование познавательной

    цели; поиск и выделение

    необходимой информации; применение

    методов информационного

    поиска,структурирование знаний;

    осознанное и произвольное построение

    речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор

    наиболее эффективных способов

    решения задач в зависимости

    от конкретных условий).

    Декабрь 2016

    План проведения

       

    Деловая игра

    «Разработка конспекта

    опытно-исследовательской деятельнос-

    ти дошкольников с использованием

    игровых технологий»

    Январь 2017

    План проведения

       

    Деловая игра «Создание

    мини-проекта

    исследовательской

    деятельности дошкольников»

    Февраль 2017

    План и конспект

     

    Обучение детей и родителей консультационного пункта методам поисково-исследовательской деятельности

    Работа с детьми

    -Организованная деятельность

    наблюдения;

    — эвристические беседы;

    — опыты или эксперименты;

    -учебные исследования;

    — проектная деятельность

    Создать и реализовать краткосрочные проекты:  
    «Наблюдаем за явлениями природы». 
    «Воздух-невидимка», : 
    «Волшебная кладовая» 
    «Кудесница вода», 
    «Чудо магниты», 
    «Волшебство звуков», 
    «Световая энергия», 
    «Вес и сила»,

    Март 2017

    Планы работы с детьми

     

    Конспекты эвристических бесед, практические материалы

     

     

     

     

     

     

    Проекты и планы их реализации

       

    Оформление личных папок

    «Мои открытия».

    Апрель 2017

    Папки

       

    Изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов

    Январь 2017

    Книжки, альбомы

       

    Организация работы кружка «Юный химик»

    Март 2017

    План проведения

     

    Разработка и

    определение

    диагностических методик

    оценки хода и

    результатов исследования

    Разработать и

    апробировать показатели

    уровня овладения

    детьми

    экспериментальной

    деятельностью

    Март 2017

    Диагностические материалы

       

    Разработать показатели коммуникативных УУД  старших дошкольников, обеспечивающих социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

    Апрель 2017

    Диагностические материалы

     

    Повышение педагогической культуры родителей

    Родительское собрание — «Роль семьи в развитии интереса к опытно-экспериментальной деятельности дошкольников».

    Октябрь 2017

    Протокол

       

    Консультации для родителей

    «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

    Ноябрь

    2017г.

    Практический

    материал

       

    Анкетирование родителей

    — Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»

    Февраль 2018г.

    Анкеты

       

    Оформление информационных стендов

    «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

    — «Проведите с детьми дома

     

    Ноябрь

    2017г.

    Март 2017г

    Фото стендов

       

    Беседы по вопросам организации опытов и экспериментов с детьми

    Апрель 2017

    Практический материал

       

    Для родителей

    рекомендации
    — «Чего нельзя и что можно

    делать для поддержания

    интереса детей к экспериментированию»
    «Опыты в домашних условиях».

    Разработать шпаргалки

    для родителей:

    — «Роль детского проектирования в развитии

    мыслительной активности»;

    — «Чего нельзя и что нужно делать

    для поддержания интереса детей к экспериментированию»

    — «Как помочь маленькому

    исследователю»

    Январь- апрель 2017

    Буклеты

       

    Оформить тематические выставки

    фотографий

    -«Исследую дома»,

    — «Моя семья в лесу»

    — «Наши домашние питомцы»

    Январь- май 2017

    Фото


     

     

    Совместные детско-взрослые

    исследования: «Дом, в котором я живу»;

    «Портрет весны», «Осень –

    вкусное время года», «Лето,

    ах лето»,

    «Что я знаю о воздухе?»

    2016-2017 уч. год

    Конспекты

       

    3 итоговый этап 2018-2019

    уч. год

       
     

    Подведение итогов работы и выпуск методических пособий

    Создание библиотеки, медиатеки, видеотеки по организации детской экспериментальной деятельности

    Ноябрь 2017

    Библиотека

       

    Разработать

    показатели коммуникативных

    УУД  старших

    дошкольников, обеспечивающих

    их социальную компетентность в

    обществе

    Декабрь 2017

    Показатели универсальных УДД

       

    Издать «Программу развития

    познавательно – исследовательской деятельности дошкольников «Я – экспериментатор»»

    Апрель 2018

    Программа

       

    Разработать и издать методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию регулятивных УУД

    будущих учеников 1 класса в

    соответствии с ФГОС»:

    Март 2018

    Методические рекомендации

       

    Разработать и издать серию конспектов познавательных видов деятельности с элементами экспериментирования

    Май 2018

    Конспекты

       

    Разработать методические рекомендации

    для педагогов ДОУ по обеспечению преемственности дошкольного и

    начального образования по формированию первоначальных учебных действий дошкольников»

    Май 2018

    Методические рекомендации

     

     

    .

     

     

     

     

     

     

    План работы

    Муниципальной инновационной площадки (ИП- 2015)

    на 2016 год

    по теме :

    «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности»

    1.

    Юридическое название организации (учреждения)

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12«Пчелка»

    2.

    Сокращенное название организации ( учреждения)

    МБДОУ д/с № 12 «Пчелка»

    3.

    Юридический адрес, телефон

    352700 Россия, Краснодарский край, г. Тимашевск, ул. Шереметова,14.

    8-861-30-4-74-01

    4.

    Телефон, факс, е-mail

     

    5.

    ФИО руководителя

    Астахова Ирина Николаевна

    6.

    Научный руководитель

    нет

    7.

    Авторы представляемого опыта

    Астахова Ирина Николаевна, руководитель, Шульженко Татьяна Федоровна, зам. по инновационной работе

    8.

    Наименование инновационного продукта

    (тема)

    «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности»

    9.

    Основная идея деятельности муниципальной инновационной площадки

    Основная идея предполагаемого инновационно-

    го продукта- создание целостной системы поисково-

    исследовательской деятельности старших

    дошкольников, отраженной в авторской

    программе, разработанной в ходе эксперимента.

    10.

    Цель деятельности инновационной площадки

    1. Разработка новой модели развития
    2. поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и и семье, направленной на формирование
    3. способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности
    4. в соответствии с ФГОС ДО.

    11.

    Задачи деятельности

    1.Создание условий для развития способностей

    как основы повышения качества дошкольного

    образования.

    2.Разработка мини программ проведения детских

    исследований и выполнения творческих проектов

    с детьми;

    3.Разработка сценариев специальных занятий по

    развитию исследовательских умений и навыков

    проектирования у детей;

    4.Модернизация содержания образовательной

    деятельности детей в дошкольном образовательном

    учреждении:

    — внедрение поисков исследовательской деятельности в содержание воспитательно-образователь-

    ной деятельности дошкольного образовательного

    учреждения.

    5.Обобщение и систематизация форм, методов и приемов поисково-исследовательской

    деятельности , направленных на интеллектуаль-

    ное развитие дошкольников.

    6.Разработка примерной программы работы

    по организации исследовательской деятельности

    старших дошкольников

    7.Разработка мониторинга отслеживания творческой

    деятельности дошкольников в ходе поисково-

    исследовательской деятельности.

    8.Обеспечение и повышение родительской

    компетенции в вопросах воспитания и развития детей;

    9.Выбор новых форм преемственности между ДОУ и школы в целях формирования

    метапредметных исследовательских

    умений дошкольников и младших школьников.

    12.

    Нормативно-правовое обеспечение инновационной деятельности

    «Закон «Об образовании» РФ, ФГОС ДО и

    начального образования; Устав ДОО, приказ

    управления образования, Положение об

    инновационной деятельности.

    13.

    Обоснование ее значимости, развития системы образования муниципалитета и Краснодарского края

    Раскрытое содержание знаний, умений, навыков,

    способов познания и опыта творческой деятельности

    позволит практикам реализовывать

    образовательную программу в полной мере.

    Сценарии, конспекты экспериментальной

    деятельности окажут помощь педагогам ДОУ в

    системе организовать исследовательскую

    деятельность детей дошкольного возраста.

    Нетрадиционные методики, будут способствовать

    выполнению федеральных

    государственных стандартов, повышению

    качества образования.

    14.

    Новизна (инновационность)

    В разработке программы поисково-исследователь-

    ской деятельности старших дошкольников; в определении показателей уровня овладения

    детьми экспериментальной деятельностью; в

    создании методических рекомендаций по

    использованию игр и забав в поисково-

    исследовательской деятельности.

    Новизна прослеживается в выборе новых средств и методов преемственности ДОУ и школы. В поле

    зрения участников инновационной деятельности

    попадают все структурные элементы

    образовательной программы детского сада и

    начальной школы: концепция обогащения

    обогащения содержания воспитания, а также

    основного и внеурочного образования в

    начальной школе; традиционные и новые , оригинальные формы организации воспитательной и учебной деятельности детей; методы формирования

    метапредметных исследовательских умений

    исследовательской направленности.

    15.

    Предполагаемая практическая значимость

    Разработанная в ходе инновационной работы образовательная программа, позволит формировать у дошкольников и младших школьников метапредметные исследовательские умения, она будет строиться на базе активного использования возможностей исследовательского и проектного обучения в современном дошкольном образовании и начальной школе

    16.

    Задачи деятельности на 2016 год

    1.Разработка и мониторинг уровня развития детей,  цель –выявить уровень развития исследовательских умений дошкольников и в дальнейшем фиксировать личностный рост и объем полученных умений у ребят

    2. Анкетирование родителей и педагогов — способствует оценке условий для реализации проекта.

    3. Содействие повышению квалификации педагогов.

     

    Деятельность

    Сроки

    Ожидаемый результат

    Диагностическая деятельность

    1.

    Разработка и мониторинг уровня развития детей, 

    Ноябрь-декабрь

    2015г.

    Создана модель мониторинга уровня исследовательской деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО

    2.

    Анкетирование родителей и педагогов

    Ноябрь 2015г.

    В ДОУ и семье созданы все условия для осуществления эксперимента .

    3.

    Анализ образовательной среды в ДОУ

    Октябрь 2015г.

    Определение проблем по созданию предметно-развивающей среды

    Теоретическая деятельность

    4.

    Разработка краткосрочных проектов исследовательской деятельности в старшей и подготовительной группах

    Март 2016г.

    Работа по проектам в 2017 году

           

    Практическая деятельность

     

    Создание развивающей среды в группе для активизации познавательной активности детей.

    2015-2016 уч. год

    Условия обеспечат возможность участия всех детей в поисково-исследовательской деятельности

     

    Создание поисковых лабораторий в старшей и подготовительной группах.

    Апрель 2016г.

    П Подобраны мультимедийные

     

    игры на развитие мыслительной деятельности, созданы мультимедийные презентации.

    Приобретено оборудование для исследовательской

    деятельности,

     

    Проведение опытов и экспериментов с детьми

    2015-2016 уч. год

    Обучение дошкольников элементарной поисково-исследовательской деятельности

           
     

    Методическая деятельность

     

    Разработка памяток и рекомендаций по теме — «Развитие поисково-исследовательской активности через экспериментирование»,

    Апрель 2016г.

    Памятки и рекомендации педагогам ДОУ

     

    Обучающие консультации, семинары, семинары практикумы,

    2015-2016 уч. год

    Создана

    методическая база, подобрана специальная литература, намечены перспективы тематического планирования , подобраны методические разработки по теме проекта.

    Повышен уровень

    педагогической грамотности воспитателей

     

    Создание картотеки опытов в старшей и подготовительной группах

    Май 2016г.

    Картотека опытов по старшей и подготовительной группе, по видам исследований (почва, воздух, металл и др.), картотека наблюдений.

           
     

    Трансляционная деятельность

     

    Публикация диагностических материалов

    Октябрь 2016г.

    Возможность использования педагогами ДОУ района

           

     

     

    Консультация на тему «Теоретические основы развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

    «Исследовательское обучение» в современной педагогике»

     

    Если ты знаешь средства укрепить тело, закалить волю, облагородить сердце, изощрить ум и уравновесить рассудок, — значит ты воспитатель.

    Шарль Летурно

     

    Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса считается Я.А. Коменский. Он впервые представил интерес как эмоционально окрашенное внимание, способствующее стремлению к знаниям, и предложил рассматривать обучение на основе интереса в качестве дидактического принципа демократической педагогики с целью облегчения процесса преподавания: «Необходимо сочетать серьезное и занимательное, интерес и усердие, положительное и эмоциональное отношение обучающихся к знаниям и понимания полезности и необходимости их» .

    Проблема интереса в труде «Мысли о воспитании» (1693) английского философа и педагога Дж. Локка получила несколько двойственное разрешение. С одной стороны, он рассматривал интерес как умение устраивать свои дела, в связи с теорией воспитания джентльмена, с другой — неоднократно указывал, что обучение должно опираться на интерес и любознательность детей, что способствует развитию самостоятельности мышления. Мыслитель дает характеристику любознательности, в основе которой лежит любопытство. «Любопытство у детей, — пишет Дж. Локк, — есть не что иное, как влечение к знанию, оно должно быть поэтому поощряемо не только как хороший симптом, но и как великое орудие, данное природой для устранения невежества, с которым они родились и которое при отсутствии деятельной пытливости сделало бы их тупыми и бесполезными созданиями». Дж. Локк также называет приемы для активизации у детей познавательных процессов: беседы, игры, поощрения. Он советует родителям серьезно относиться к вопросам детей и никогда не оставлять их без ответа.

    Высокая оценка влияния интереса на действия личности характерна и для высказываний И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Ж.-Ж. Руссо.

    В трактовке И.Г.Песталоцци интерес выступает связующим звеном между чувственным восприятием окружающего мира и мышлением, что содействует более глубокому осознанию ребенком своих возможностей. Однако нативистское понимание природы интереса как саморазвивающегося начала не позволило И.Г. Песталоцци проникнуть в структуру этого феномена, раскрыть источники его формирования, определить роль интереса в становлении личности человека.

    В работах А. Дистервега и Ж.-Ж. Руссо интерес называется необходимым условием любой «живой» деятельности, который можно возбудить новизной, разнообразием материала, другими педагогическими приемами.

    Показав несостоятельность схоластических методов обучения, в своем романе «Эмиль или о воспитании» Ж – Ж. Руссо писал о непосредственном интересе детей как единственном двигателе в обучении, обеспечивающим точность и прочность усвоения. Мыслитель подчеркивал необходимость изучения детских интересов, так как именно на основе правильно понятого личного интереса ребенка формируются «добрые чувства», «добрые суждения» и «добрая воля».

    В XIX веке проблема интереса получила свое рассмотрение в научно – философской педагогической теории И. — Ф. Гербарта. Исследуя природу интереса, он выделил в нем деятельное, волевое начало, которое позволяет перейти от созерцания к практическому действию. Именно волевое начало интереса побуждает человека к осуществлению деятельности. В более поздних работах И. — Ф. Гербарт уточняет и несколько изменяет понимание сущности интереса. Он относит интерес не к волевой, а к умственной сфере и рассматривает его как умственную деятельность, вызываемую обучением. При этом И. — Ф. Гербарт признает развитие разностороннего интереса ребенка в качестве главной задачи воспитания, т.е. начинает рассматривать интерес как педагогическую цель, в то время как до него интерес в педагогической практике рассматривался как условие воспитания и обучения. Ученый утверждает, что преподавание должно не только стимулировать наилучшее усвоение нового материала, но и побуждать к дальнейшим занятиям, чтобы полученное знание пробуждало интерес к последующему обучению.

    В XIX веке в США возникает субъективно-идеалистическое направление в философии и педагогике – инструментализм, или прагматизм, рассматривающее идеальный опыт личности как единый критерий познания. В рамках прагматизма была выдвинута идея педоцентризма – стремление положить в основу педагогической деятельности спонтанные интересы и потребности детей. Представитель данного направления педагог – теоретик Дж.Дьюи рассматривал интерес как условие, обеспечивающее приспособление ребенка к среде и подготовку к жизни. Отрицая перспективные цели воспитания, Дж. Дьюи говорит лишь о «непосредственных целях», связанных с удовлетворением потребностей и интересов детей, поэтому традиционные планы и методы обучения заменялись игровой и трудовой деятельностью, основанными на спонтанных интересах и личном опыте детей.

    В последней четверти XIX века появляется новое направление в педагогике, получившее название «Новое воспитание» и отразившее потребность общества через систему образования готовить будущее поколение, представители которого будут активными деятелями общественной жизни. Бельгийский педагог и психолог О.Декроли рассматривал в качестве наилучшего условия такой подготовки практическое введение детей в жизнь. О. Декроли в основу своего метода положил идеи Д.Дьюи. Он считал, что в основе построения педагогического процесса лежат интересы детей, которые порождаются инстинктами, в связи с чем сущность педагогического процесса он видит в удовлетворении этих интересов. Поэтому его систему часто называют «методом центров интересов», где «основным педагогическим принципом является принцип антропоцентризма, в соответствии с которым центром обучения является не учебный материал, а ребенок с его потребностями, интересами, способностями, стремлением к творческой самодеятельности и активности, и где обучение должно строиться без жесткой регламентации по принципу свободных занятий». Характерной особенностью метода «центров интересов» была замена классно – урочной системы обучения индивидуальной работой детей, что нашло широкое отражение в работе дошкольных учреждений многих стран.

    Проведенный анализ идей зарубежных исследователей показывает, что в начале XX века в западную теорию педагогики проникают идеи утилитаризма, прагматизма, которые стремились противопоставить догматизму и формализму в обучении и воспитании активные методы работы с детьми, приблизить школу к жизни, но одновременно обесценивающие систему знаний. Идеалистические подходы к проблеме развития познавательных интересов детей привели к неясности и теоретической путанице. Тем не менее, многие размышления зарубежных педагогов, заявленные на эмпирическом уровне, создали основу для современных научных исследований, а именно: целей развития у детей познавательных интересов, содержания и принципов организации данного процесса.

    Однако анализ педагогических воззрений на проблему интереса не будет полным без рассмотрения работ отечественных педагогов, посвященных данному вопросу.

    В России, начиная со второй половины XVIII века, к решению проблемы интереса обращались И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, А.Радищев, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики.

    Н.И.Новиков первым обосновал интерес с точки зрения психологии и отождествлял любопытство с потребностью обогащения ума и сердца. Он считал важным развитие детских интересов, приобщающих к знаниям.

    Более глубокая попытка осмыслить проблему с позиций натурфилософии была предпринята В.Ф.Одоевским. Он утверждал, что в человеке заложено стремление к познанию. Однако, психологические обоснования интереса В.Ф.Одоевский искал, исходя из теории врожденных идей. Он впервые отграничил любопытство от любознательности. Любознательность, по его мнению, одна из потребностей человека, вырастающая из осознания объектом врожденных идей (предзнаний) и сравнения их в волевых процессах (желаниях). В.Ф.Одоевский считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.

    В XIX веке в изучении проблемы интереса можно условно выделить два взаимовлияющих направления: социально-политическое и педагогическое.

    Представители социально-политической позиции (В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов) рассматривали интерес не только как стимул к познавательной активности, но и как стимул к социальной активности. Выступая против развлекательности в обучении, они призывали развивать у детей материалистическое мировоззрение, критическое видение действительности и считали, что интерес должен проявляться не только к ярким сторонам жизни, но и к сложным социальным вопросам.

    Н.Г.Чернышевский и Н.А.Добролюбов не разводили интерес к учению и интерес к жизни. Эти два интереса слиты, и на их основе можно формировать активное отношение к действительности. В интересе публицисты – демократы видели нечто большее, чем средство против школьной рутины, они утверждали его социальную роль в развитии и становлении личности.

    С несколько иной точки зрения к изучению проблемы интереса подошли представители педагогического направления. Д.И. Писарев и К.Д. Ушинский признавали интерес важным побудителем учебной деятельности вместе с мотивами долга и ответственности.

    В работах Д.И. Писарева раскрывается психологическая природа интереса: связь с эмоциональными проявлениями, активной работой мысли; способы, формы и стадии развития. В специальном исследовании, посвященном интересу, он вычленяет два вида интереса: пассивный, выражающий занимательность, и активный, проявляющийся в активном труде. Д.И. Писарев описал некоторые возрастные проявления детских интересов, их направленность и содержание.

    В педагогической теории К.Д. Ушинского процесс развития интереса возведен в ранг главных целей воспитания. Великий педагог понимал интерес как внутреннее стремление личности к познанию, рассматривал активизирующую роль интереса в обучении, наполнил теорию интереса конкретными рекомендациями по пробуждению внимания ребенка к прекрасному и нравственному, интереса к учебному содержанию; выделил в условиях его развития роль наглядности. Кроме этого К.Д.Ушинский доказывал необходимость построения система воспитания на идее народности, поэтому интерес он рассматривал в целостном процессе нравственного становления личности, который не может быть отделен от потребностей и особенностей страны и народа.

    К.Д.Ушинский выражал твердую уверенность в том, что путем организованного воспитания и обучения, опирающегося на изучение человека, можно далеко раздвинуть пределы человеческих способностей. Всем процессом воспитания детей следует обеспечить переход от любопытства к любознательности. Такое перерастание, по мысли К.Д. Ушинского, происходит на основе понимания ребенком внутренних связей изучаемых явлений. Поэтому он требовал от учителей развития этих связей, так как именно они могут увлечь ребенка, сделать обучение обоюдоувлекательным процессом. «Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».

    В 60-е гг. XIX века недовольство существующей системой обучения и воспитания привело к пристальному вниманию к миру ребенка и воспитанию

    на основе его полной свободы. Л.Н.Толстой, являясь приверженцем свободного воспитания, обогатил теорию интереса обращением к индивидуальности духовного мира ребенка. Он пропагандировал необходимость внимательного отношения педагогов к личности ребенка, к его потребностям, интересам, его творчеству и любознательности, так как обучение должно идти не столько от волевых усилий, сколько от личных желаний ребенка. Цель педагогического эксперимента Л.Н.Толстого состояла в том, чтобы показать, при каких условиях можно обеспечить не только прочное и глубокое усвоение знаний учеником, но и всестороннее развитие его познавательных способностей.

    Идеи перехода от интересов к самообразованию развивал Н.И.Бунаков. Он писал, что в детях присутствуют некоторые бессознательные врожденные задатки идей и влечений. Он называл их «идеями причинности», побуждающими детей задавать вопросы. Любознательность ребенка надо развивать, иначе она останется на уровне врожденных задатков и не станет основой для развития интереса, а в дальнейшем и самостоятельности.

    Наиболее полно теорию интереса представил П.Ф.Каптерев. Он трактовал интерес как стремление к определенной деятельности, и отмечал, что в состоянии интереса ребенок более или менее, но всегда активен. В подготовительный период развития интереса, в дошкольном возрасте, ребенок все пробует, всем занимается, обнаруживая любопытство, на основе чего позже развиваются разнообразные интересы детей.

    Первоосновой развития интересов П.Ф.Каптерев считал врожденные органические свойства человека: хорошее зрение, тонкий слух, острое обоняние и общая врожденная впечатлительность к внешним проявлениям. П.Ф.Каптерев в своих работах указывал на значение развития любознательности у дошкольников и говорил, что в пятилетнем возрасте дети особенно любознательны, проявляют большой интерес к явлениям природы, событиям жизни детей и взрослых.

    Таким образом, русская педагогическая мысль с научно – практической трактовкой интереса предложила в противовес западным идеям прагматизма и утилитаризма идею рассмотрения интереса не только как средства активизации воспитания и обучения или способа подготовки ребенка к жизни, но и как важного новообразования личности, показателя ее самоценности и условия самореализации в творческом плане.

    Психолого-педагогические основы современной теории интереса.

    Психологи признают интерес сложным и значимым для личности образованием. Общая теория интереса, разрабатываемая отечественными психологами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев), раскрывает материалистический подход к данной проблеме.

    Понимание интереса как сложного психического образования в работах психологов представлено в зависимости от того, какой из составляющих компонентов выделяется как основополагающий. В этой связи можно выделить три направления в понимании интереса.

    Первое из них можно охарактеризовать как интеллектуальное. Согласно этому направлению, всякий интерес связан с познанием окружающей действительности, т.е. с интеллектуальной деятельностью человека. Интерес вызывает у индивида то, что подлежит познанию, отсюда следует, что психологическую основу интереса составляет интеллектуальная сторона психики. На это указывают А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.

    Второе направление – эмоциональное. Интерес у человека вызывает то, что особо привлекает к себе и вызывает положительные эмоции. Это составляет эмоциональную характеристику отношения человека к предмету. И наоборот, то, что вызывает отрицательное отношение у человека, не вызывает к нему интереса. В данном случае сущность интереса усматривается в эмоциональной сфере психики человека, так как именно ее элементы (положительные эмоции) вызывают у него возникновение и сохранение интереса. В таком контексте рассматривают интерес А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, Е.П. Щербаков и др. Данные подход представляет для нас интерес с позиции особенностей дошкольного возраста. Дошкольники эмоциональны. Мир они сначала чувствуют, а потом уже осознают, поэтому основой развития познавательного интереса детей дошкольного возраста является именно эмоциональная сфера.

    Представители третьего направления трактуют интерес с позиции волевой активности личности (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин, М.Ф. Беляев). Согласно их мнению, интерес является стимулом активности, он не пассивен и выражается в стремлении человека к интересующему его предмету. Познавательный акт, который происходит под влиянием интереса от начального этапа (постановки цели, познавательной задачи) до завершения необходимым результатом, представляет собой своеобразное шаговое движение, сопровождаемое волевой направленностью, преодолением малых и больших трудностей и препятствий.

    Психология подчеркивает, что посредством интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности. При этом ценно положение, что предметом интереса для человека является, однако, далеко не все, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность.

    Своеобразие интереса для дошкольного возраста заключается в том, что, зарождаясь в виде эмоциональной отзывчивости на все новое (любопытство), он постепенно переходит в любознательность, и далее в потребность убедиться в истине (Л.М.Маневцова, П.Г.Сирбиладзе, А.И.Сорокина). В связи с этим правомерно рассмотреть взаимообусловленность и взаимосвязь интереса с другим личностным образованием, таким как потребность, имеющей характер стимула человеческой активности.

    Психологическая наука признает сложность взаимосвязи познавательных потребностей и интересов. В ряде современных работ по проблеме познавательных интересов и духовных потребностей (Е.Ф. Рыбалко, Ю.В. Шаров и др.) явно выступает тенденция к их отождествлению. Это имеет место и в работах Л.И.Божович, определяющей познавательный интерес как «потребность в знании, ориентирующем человека в действительности» [4, C.54]. Подобная трактовка присутствует и в трудах В.Н. Мясищева, который также рассматривает интерес как потребность в овладении знанием, как синтез познавательной потребности и потребности в деятельности .

    Однако ряд исследователей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев), не отрицая взаимообусловленности интересов и потребностей, считают неправомерным проводить между ними знак равенства. «Попытка свести интерес к потребностям, определяя его исключительно как осознанную потребность, — несостоятельна», — пишет С.Л. Рубинштейн. С его точки зрения, интерес – это направленность мысли, потребность – желаний, влечений. Общее между понятием потребности и интереса состоит в том, что обе категории выражают побудительные силы деятельности. Однако потребность вызывает желание обладать предметом, интерес – желание ознакомиться с ним. С насыщением потребность исчезает, удовлетворение же интереса стимулирует его дальнейшее совершенствование и углубление.

    Вопрос о соотношении потребностей и интересов в свете теории отношений рассматривает В.Г. Иванов, который настаивает на различении этих понятий и в то же время показывает их сложную взаимосвязь. И потребности, и интересы, указывает В.Г. Иванов, являются не отдельными психическими процессами, а относятся к свойствам личности, и категорично утверждать, что «потребности – непосредственный источник интереса» нельзя. «Любая потребность, — пишет В.Г. Иванов, — становится источником интереса лишь опосредованно, через определенный круг потребностей, и прежде всего через потребность в конкретном виде труда».

    Обстоятельное психологическое освещение состояния проблемы потребностей и интересов за последние годы дано в работе А.Г. Ковалева, который детально анализирует физиологическую природу потребностей, выделяет в их классификации специальный вид социальных потребностей и решительно отвергает стремление считать интерес осознанной потребностью. А.Г.Ковалев рассматривает потребность как выражение необходимости, а интерес – «как личную приязнь к деятельности, предмету».

    Таким образом, признавая за этими категориями тесное единство, важно признать, что интересы и потребности являются различными по отношению человека к окружающей действительности. Для потребности характерно наличие результатов ее удовлетворения, интересу же важен сам процесс деятельности. Вместе с тем потребности являются той основой, на которой развиваются интересы.

    Рассматривая развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста значимо, что интерес вырастает из потребности ориентироваться в действительности и, становясь стойким личностным образованием, может привести к возникновению новой потребности более высокого уровня – потребности в познании.

    Современные отечественные психологи (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) считают, что развитие познавательного интереса происходит в деятельности, где прослеживается генетическая линия его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес.

    Анализ этапов интереса позволяет проследить динамику его становления, а также необходим для определения основных тенденций и разработки механизма развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса. В связи с этим остановимся подробнее на раскрытии особенностей становления интереса на протяжении дошкольного возраста.

    Активное отношение ребенка к миру вещей и явлений проявляется рано. Уже на первом году жизни малыш тянется к предмету, захватывает его, производит с ним ряд действий. Это чувственное познание и составляет начальную, еще не осознаваемую ступень интереса к предмету (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.Ф. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков). Это связано с тем, что ребенок открыт для восприятия окружающего, неотделим, слит с внешней средой (А.А. Мелик – Пашаева). Ориентировка в окружающей действительности – есть самый начальный акт познавательной деятельности ребенка, и этот акт обусловлен не только первичной потребностью, какая имеет место и у животного, действующего на основе инстинкта самосохранения. Это уже начальная форма духовной потребности человека. Затем под влиянием общения со взрослым, усложняющейся деятельности, расширяющих опыт ребенка, из множества предметов и явлений окружающего мира ребенком постепенно избирательно выделяются лишь некоторые, к которым привлечены его внимание, эмоции, т.е. любопытство.

    Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание. Как утверждает Б.Г.Ананьев, с устранением этих внешних признаков исчезает и избирательная направленность внимания. На стадии любопытства ребенок проявляет эмоциональную реакцию на новизну, сопровождающуюся ориентировочными реакциями, что объясняет постоянное любопытство малыша к окружающему миру. На этом уровне развития познавательного интереса у ребенка еще не замечается стремления к познанию сущности, он довольствуется лишь занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации, и тем не менее фактор занимательности может служить основой для проявления познавательного интереса. Здесь важна роль взрослого, чтобы не дать угаснуть возникшему любопытству, нужно поддерживать его, углублять, превращать в потребность в познании. Любопытство (элементарное проявление познавательной активности) обнаруживает в малыше познавательные потребности, в которых скрыты истоки любознательности .

    Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса детям свойственны достаточно сильные эмоции удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. Это особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение действительностью (Д.П.Годовикова, С.Л.Рубинштейн). В этой общей недифференцированной, эмоционально окрашенной направленности детей на познание широкого круга явлений, заключается сущность любознательности. Как отмечает Н.Г. Морозова, любознательность диффузна, не сосредоточена на отдельном предмете или деятельности. Поэтому любознательный ребенок интересуется всем окружающим, но не глубоко. Однако, становясь устойчивой чертой характера, любознательность имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске (Г.И. Щукина). Н.Ф.Добрынин называл эту стадию «значимостью действия», имея в виду пробуждение любознательности деятельностью ребенка. В дальнейшем на этой основе складываются дифференцированные познавательные интересы.

    Познавательный интерес – это стремление к знанию, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше узнать нового, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании проникнуть в сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения (Т.А.Куликова). Познавательные интересы на пути своего развития характеризуются познавательной активностью, избирательной направленностью, стремлением самостоятельно решать проблемные вопросы, познавательные задачи, устанавливать причинно-следственные связи. Они включают в себя интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевым усилием.

    Понятия любознательности и познавательного интереса имеют общую основу – познавательное отношение к окружающему миру. Отличие этих понятий состоит в том что, во-первых, любознательность и познавательный интерес различны по глубине вызываемой ими у субъекта потребности проникнуть в суть явления, познавательный интерес характеризуется сосредоточенностью субъекта на определенных объектах и представляет собой более сложный феномен, чем любознательность. Во-вторых, любознательность и познавательный интерес различны по широте вызываемой у субъекта необходимости охвата предметных областей знаний об окружающем мире, любознательность – понятие более объемное, в этом плане, чем интерес. В-третьих, познавательный интерес носит строго избирательный характер, в отличие от любознательности. В-четвертых, познавательный интерес более успешно активизирует волю, внимание, и другие психологические процессы, чем любознательность.

    Таким образом, интерес как психологическое понятие включает множество значимых процессов – от единичных до их совокупности и выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Ценно стремление современной психологии рассматривать интерес не обособленно, а в целостной структуре личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей, а также как динамическую категорию, имеющую определенные этапы становления в онтогенезе.

    Далее рассмотрим, каким образом категория интереса представлена в педагогической науке, что позволит определить содержание, формы, методы, условия развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса.

    В общепедагогическом смысле интерес определяется (от лат. interests – имеет значение, важно) как стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности.

    В педагогической практике познавательный интерес рассматривается как внешний стимул процессов воспитания и обучения, как средство активизации познавательной деятельности ребенка, как эффективный инструмент педагога, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание детей, активизируют мышление, обеспечивают легкость и прочность усвоения.

    Стремясь систематизировать основные положения педагогической науки по данному вопросу, мы обратимся к работам В. Б. Бондаревского, А.К. Дусавицкого, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной, Т.А. Куликовой и других.

    Сущность педагогического подхода к решению проблемы познавательного интереса заключается в следующем:

    — в выделении в педагогическом процессе объективных возможностей интересных сторон, явлений окружающей жизни;

    — в поиске оптимальных путей постоянного поддержания у детей состояния активной заинтересованности окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями;

    — в целенаправленном формировании всей системой обучения и воспитания познавательного интереса как ценного свойства личности.

    Таким образом, результаты педагогических исследований подтверждают, что развитие интереса – не замкнутый в себе автономный процесс. Он обусловлен социальным окружением; сферой и характером деятельности не только самого ребенка, но и людей его окружающих; процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса; активностью самой личности, ее позицией. Зависимость интересов не только от окружающих объектов, но и от людей, направляющих, переключающих, коррегирующих их, подтверждает сложность интереса как психолого – педагогического явления.

    Кроме этого изучение познавательного интереса как ценного образования личности позволяет выявить его психолого-педагогическую основу, которую составляют взаимосвязанные между собой интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы.

    Интеллектуальные процессы помимо логических действий и операций (анализа, синтеза, сравнений, сопоставлений) порождают состояния раздумья, размышления, рассуждения. Г. И. Щукина назвала мыслительные, интеллектуальные процессы «ядром познавательного интереса». Познание невозможно без активной мысли, поэтому процессы мышления являются наиболее значимыми для развития интереса. Развивая у дошкольников интерес к истории предметного мира, мы должны обеспечить овладение системой знаний о предметном мире (его прошлом и настоящем), а также овладение системой логических операций для установления причинно – следственных связей «человек – предмет», «ребенок – предмет», без чего невозможно предвидение будущего предмета.

    Основой интереса дошкольника является эмоциональное отношение, выражаемое в положительном, предпочтительном отношении к объекту интереса. Яркие положительные эмоции, определяя потребности детей в познании, способствуют развитию новых мотивов деятельности. В основе любопытства, как первичной формы проявления познавательного отношения, лежит такое эмоциональное состояния как удивление. Предметы старины способны вызывать у детей интерес именно благодаря своей неопределенности. Они удивляют своей «необычностью»: восприятие ребенка вступает в конфликт с привычным опытом. Это ведет к стремлению разобраться в противоречии, следовательно, к зарождению познавательного интереса. Кроме этого эмоционально окрашенные факты о прошлом предметного мира, взволнованный рассказ взрослого вызывает у дошкольника эмоциональный подъем. В этом состоянии их восприятие обострено, и информация запоминается прочнее и на более длительный срок.

    Значение эмоционального состояния для возникновения и развития интереса подчеркивается и в теории дифференциальных эмоций К. Изарда. В соответствии с этой теорией, интерес является доминирующей эмоцией у здорового нормального человека.

    Как особая форма отражения психического, эмоциональные процессы привносят в интерес множество эмоциональных состояний и переживаний: чувство успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью. Г. И. Щукина отмечала, что в интересе «эмоциональные процессы, переживания, не оставляют места холодной рассудочности». Без этого нельзя представить развитие познавательных интересов.

    Значение эмоционального отношения к предмету интереса в процессе его развития подчеркивал А.Валлон: «именно эмоции, благодаря их психогенетической ориентации, осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой и становятся основой для формирования намерений и рассудочной способности. Радость восприятия увеличивает стремление детей к познанию».

    А.В.Запорожцем особо подчеркнуто, что «воспитание не сводится к обучению ребенка совокупности известных знаний и умений, а необходимо предполагает формирование эмоционального отношения к окружающему…» .

    Таким образом, эмоциональное отношение к объекту – обязательный признак и основа интереса.

    Взаимосвязь и взаимовлияние эмоционального и интеллектуального компонентов интереса детей подчеркивают Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др. Ученые доказывают, что взаимодействие эмоций и мышления ставит дошкольника в активную позицию к предстоящей деятельности, а взаимодействие интереса и радости образует мотивационную основу для творческого познания и созидания. Здесь мы можем говорить о возникновении «умных эмоций» (Л.С. Выготский), которые облегчают процесс активного познания истории предметного мира. Это создает основу для развития разностороннего интереса.

    Одновременно интерес, как мотив деятельности, существенно меняет не только характер деятельности (интенсивность протекания, эмоциональную окрашенность, результативность), но и ее качественные отличительные особенности. Через познание предметов прошлого и практические действия с ними ребенок подходит к деятельностному освоению доступного ему общественно – исторического опыта, по мере овладения которым происходит развитие устойчивого познавательного интереса к прошлому предметного мира.

    Вместе с тем в развитии интереса мысль в процессе активного поиска тесно связана с волевыми процессами. Волевые устремления, целенаправленность, принятие решений, внимание — все это регулятивные процессы, которые имеют огромное значение для развития познавательных интересов. Как отмечает С. Л. Рубинштейн, в познавательном интересе находит свое выражение «мысль — воля, мысль — участие, мысль – переживание». Самыми характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями следует считать инициативу поиска, самостоятельность добывания знаний, выдвижения и постановки задач на пути познания.

    Р.С. Буре указывает, что энергию для преодоления трудностей рождает у детей перспектива радости, ожидание положительных эмоций. В то же время успех воодушевляет только тогда, когда он служит показателем сил и способностей ребенка. Для этого он должен обладать необходимыми представлениями (об истории создания предметов), умениями, владеть способами их освоения и использования. Тогда радость от преодоления препятствий возвысит его в собственных глазах и окружающих его сверстников и взрослых, что будет способствовать развитию устойчивого интереса.

    Развитие познавательных интересов и активности, самостоятельности личности — процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность; в свою очередь повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Свойство активности как черты личности складывается в деятельности различного плана (игровой, познавательной, трудовой). Познавательная активность, обретая черты интеллектуального и эмоционального отклика на решение различных задач обучения, создает у ребенка желание более чутко прислушиваться и присматриваться к тому, что происходит вокруг, искать занимательные вопросы в обыденной жизни. Для развития активности, самостоятельности как личностных качеств, важную роль играет то, чтобы ребенок выступал как субъект деятельности. Если деятельность ребенка будет всегда только исполнительской, подражательной, побуждения к деятельности ребенка будут всегда исходить только от взрослого, а его собственная активность не будет опираться на внутреннюю среду, интерес в своем развитии будет испытывать колебания ситуативного порядка, а при отсутствии побуждений извне и вовсе угаснет. Поэтому для развития познавательного интереса к истории предметного мира необходима деятельность поискового, творческого характера, где ребенок выступает как субъект деятельности.

    Творческие процессы в развитии познавательных интересов активизируют воображение, фантазию, предвосхищение, озарение и создание новых образов. Более того, под влиянием познавательного интереса активизируются не только указанные процессы, но и вся познавательная деятельность, лежащая в основе поисковой исследовательской деятельности. Г. И. Щукина отмечала, что именно интерес движет поиском, догадкой .

    Повышенная активность детей направляет их на поиск выразительных средств, обеспечивает отход от стереотипов, способствует становлению у ребенка позиции активного познания, созидания, преобразования, следовательно, направляет дошкольника на самостоятельный, творческий поиск решения проблемы.

    В рамках стимулирования творческих процессов, необходимо развитие вариативности и гипотетичности, поскольку, прогнозирование будущего предметов является вероятностным процессом (О.В. Дыбина).

    Таким образом, при всем многообразии процессов, включенных в познавательный интерес, они не изолированы, и их наличие является условием интеллектуально-творческого развития личности. Рассматривая весь воспитательно — образовательный процесс, как единство внутреннего и внешнего, важно развивать такие процессы, как интеллектуальные (способность к анализу, синтезу, сравнению, обобщению, установлению причинно – следственных связей), эмоциональные, волевые (развитие целенаправленности, формирование действий по планированию), творческие (развитие вариативности и гипотетичности) — все, что в органичном сцеплении и составляет основу развития познавательного интереса дошкольников к истории предметного мира.

    Также важно выделить характеристики познавательного интереса, представляющие значимость в процессе изучения уровня проявления у детей старшего дошкольного возраста интереса.

    А.К. Маркова выделяет две группы критериев устойчивого познавательного интереса: содержательные, связанные с особенностями деятельности и активности, и динамические. В содержательных критериях она выделяет следующие характеристики:

    — действенность, как выражение интереса в реальном поведении и поступках, доминирование как преобладание в структуре личности;

    — избирательность как направленность на определенный предмет;

    — активность, как сосредоточие в интересе многообразных усилий личности;

    — осознание, как отражение в сознании обучающегося предмета интереса и способа его удовлетворения;

    — опосредованность, как преломление непосредственных побуждений социальными эталонами и ценностными ориентациями;

    — обобщенность, как распространенность интереса на ряд учебных предметов, занятий;

    — самостоятельность возникновения, как появление интереса без помощи другого человека.

    К динамическим характеристикам интереса А.К. Маркова относит:

    — эмоциональность, как положительная или отрицательная модальность интереса;

    — переключаемость, как гибкость, легкость перехода от одного интереса к другому;

    — широта, как количество объектов и предметов, на которые распространяется интерес;

    — устойчивость, как длительность сохранения, выраженность, сила и интенсивность интереса.

    Н.Г.Морозова по степени устойчивости выделила два вида интереса – эпизодический, временный, и устойчивый, личностный. Между этими двумя видами интереса есть некоторое «психологическое родство» – им свойственно стремление к получению знаний, радость, связанная с этим, напряжение эмоционально-познавательного характера.

    Само название первого вида интереса показывает, что он существует временно, побуждает его познавательный материал, внешняя сторона деятельности, метод преподнесения (а не усвоения) знаний. Первоначально он возникает как переживание радости познания предмета, явления или способа действия, как радость овладения деятельностью, которая в силу своей организации вызывает активность ребенка.

    Устойчивый, или личностный, интерес развивается как познавательная устремленность ребенка. Он длителен, сопряжен с инициативным поиском знаний. Устойчивый познавательный интерес играет значительную роль в формировании личности ребенка.

    Г.И.Щукина выдвигает три группы интересов:

    1) аморфные интересы – характеризуются отсутствием познавательной активности, проявляются только при внешней стимуляции, поэтому интересы не стойкие и требуют постоянного подкрепления. Такие дети утверждают, что им все интересно, а на самом деле не доводят начатое дело до конца, у них нет стремления к преодолению трудностей, они проявляет неуверенность в своих возможностях;

    2) многосторонние познавательные интересы – именно такие интересы побуждают детей к поиску нового во всех областях предметного мира. Дети часто обращаются к взрослому с вопросами, делятся своими знаниями, корректируют знания сверстников, но часто такой интерес граничит с любознательностью, так как он не достаточно глубокий;

    3) стержневой интерес – характеризуется познавательной практической деятельностью и носит узкий, локальный характер. Как правило, он лежит в основе склонностей, способностей и в последствии может определять профессию человека.

    Т.А. Куликова в свою очередь выделяет следующие характеристики интереса дошкольников:

    — широта (к нескольким видам деятельности);

    — глубина (к одному виду деятельности);

    — устойчивость (длительное и постоянное повторение действий, применяемых на практике);

    — избирательная направленность (предпочтение одного вида деятельности) .

    Также при построении процесса развития у детей старшего дошкольного возраста интереса важно учитывать критерии, определяющие информацию как объективно интересную.

    Так Г.Н. Щукина критериями интересного материала считает его новизну, вызывающую активный процесс ориентировки, приемы «отстранения» материала, жизненную значимость знаний и практический смысл их для учащихся.

    Ю.К. Бабанский и Ф.К. Савина в качестве особенностей материала, стимулирующих интерес, выделяют: его актуальность и новизну; раскрытие известных дошкольникам фактов под новым углом; наглядность; занимательность; эмоциональность; наличие в материале исторических сведений; показ новейших достижений науки; эффект парадоксальности, удивления; практическое применение полученных знаний в повседневной жизни, их значимость для детей; наличие межпредметных связей в изучаемом материале; использование познавательных игр.

    Н.Н. Поддьяков в качестве основного признака, вызывающего интерес, называет неопределенность объекта, которая обусловлена такими факторами, как новизна, сложность, когнитивный конфликт при столкновении усвоенного и неизвестного.

    Таким образом, проведенный анализ современных психолого – педагогических исследований позволяет определить познавательный интерес как ценное личностное образование, развитие которого необходимо начинать с дошкольного возраста, являющегося сензитивным периодом для данного процесса (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская).

     

    Консультация по теме «Создание условий в группе для организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

    Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития.

    Для развития познавательной активности детей важно, чтобы «Информация» заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребенка к её поиску. Каждый ребенок должен комфортно себя чувствовать в окружающем предметном мире. А вот предметная среда не должна представлять собой «мертвую» комбинацию» различного оборудования и материалов. Предметный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности. Важно, чтобы предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

    Практика подсказывает; что полностью заменить предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда будет способствовать формированию познавательной и двигательной активности. «Познание» основывается на чувствах удивления, восхищения миром на желание и способности искать, экспериментировать. В решении каждой проблемы помогают символические изображения методов исследования: прочитать в книге, спросить у другого человека; провести опыт, понаблюдать. Эти методы стимулируют активность детей, развивают логическое мышление, активный и пассивный словарь, наблюдательность, любознательность. Работа с детьми предусматривает использование таких средств развития, как музей, зоны макетов и коллекций. Старайтесь не давать детям готовых ответов, а вместе с ними добывайте информацию, исследуя окружающий мир, развивая в детях пытливость. Наблюдая за детьми, важно понять , как обеспечить им «зону ближайшего развития». Поэтому деятельность по обогащению среды должна происходить на глазах детей и с их посильным участием. Этому сопутствуют беседы, обсуждения, наблюдения, чтение «книг».

    Каждый уголок в группе несет определенную информацию, помогает ребятам понять, узнать, приобрести новые сведения, знания. Имеющаяся мини – лаборатория в группе создает условия для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время – это база для специфической игровой деятельности ребенка. Работа в лаборатории предполагает превращения детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения. Это небольшой уголок в группе, который позволяет ребенку проводить разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную. Оформление лаборатории не требует больших дополнительных затрат. В качестве оборудования, материалов для проведения опытов используются вторичные, в частности упаковочные материалы (коробки, стаканчики…) .

    Попробуйте перечислить, что еще можно использовать в группе в качестве оборудования для проведения экспериментов.

    (Ответы воспитателей).

    Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Материалы». Они находятся в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.

     

    1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т. п.)

    2. Мерные ложки.

    3. Сита и воронки разного материала, объема.

    4. Резиновые груши разного объёма.

    5. Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.

    6. Резиновые или пластиковые перчатки.

    7. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

    8. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

    9. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т. п.

    10. Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т. п.

    11. Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т. п.

    12. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.

    13. Контейнеры с песком и водой.

    14. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

    15. Часы песочные.

    16. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

    17. Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки.

    В каждом разделе разрабатываются правила безопасной работы с материалами. Совместно с детьми придумываются и вывешиваются запрещающие и разрешающие знаки.

    Материал, находящийся в уголке экспериментирования должен быть рассчитан на детей среднего уровня. Размещаются также материалы и оборудования для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

    Кроме мини лаборатории, находящейся в специально отведенном месте, материалы для исследования располагаются во всей развивающей среде группы. Это и различные карты: политические, населения, животного и растительного мира, глобус, дорожные знаки, плакаты, рисунки, фотографии, всевозможные коллекции в центре познавательного развития.

    Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

    Теоретический семинар «Поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»

    «Прежде чем давать знания,

    надо научить думать,

    воспринимать, наблюдать»

    В. Сухомлинский

     

    С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.

    Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает…, то есть активно участвует в образовательном процессе. Тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается познавательная активность.

    Давайте же уточним, что такое «эксперимент» и что такое «познавательная активность личности». Термин эксперимент (от латинского опыт, проба) — чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле опыт, воспроизведения объекта познания, проверка гипотез. А познавательная активность личности:

    -состояние человека, которое характеризуется стремлением к учению, волевым напряжением умственных усилий в процессе овладения знаниями (И. Ф. Харламов);

    -готовность и стремление к энергичному освоению знаний (Н. А.Половникова);

    -проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объекту познания (Л. Аристова)

    Окружающая действительность предстаёт перед ребёнком во всём её многообразии: природа, человек, рукотворный мир и т. д. Дети дошкольного возраста способны к освоению таких фундаментальных понятий, как пространство и время, действие и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение материалов предметов. На каждом возрастном этаже познание мира осуществляется своими специфическими способами.

    Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

    Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. И повезет тому ребенку, если живущие рядом с ним взрослые, пробудят в нем познавательный интерес к окружающему миру. Если нет, то ребенок будет развиваться на более низком уровне. К сожалению возможности дошкольного детства в решение этих задач еще недооцениваются. Вместе с тем дошкольный возраст обладает рядом особенностей (восприимчивость, эмоциональность, отзывчивость, подражательность), позволяющих наиболее чувственно воспринимать явления природы.

    «Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам» ( Р. Эмерсон).

    Но проблема заключается в том, что очень часто в детских садах преподносят готовые истины, готовые выводы и обобщения. И вместо того, чтобы ребенку самому обследовать, наблюдать, экспериментировать, сравнивать, творить, получать какой-либо результат, он вынужден выслушивать от педагогов готовые сведения и отчеты о том, как познавали мир другие люди, и что они когда-то узнали об изучаемом объекте. Такое обучение можно назвать, пассивным, то есть ребенок пассивно слушает, запоминает, но сам в активном изучении объекта не участвует. Способом пассивного обучения у ребенка нет шансов развить высокую познавательную активность. Следовательно, в будущем он не будет научен, самостоятельно учиться, и самостоятельно добывать знания.

    Человечество далеко шагнуло по пути познания окружающего мира. Но путь этот трудный, и до конца еще очень далеко. Чтобы продвигаться вперед, нужны пытливые люди с неутомимой жаждой познаний и открытий. Конечно, отдельный человек, каким бы он умным и образованным ни был, не может знать все обо всем. Но сохранить в себе радость собственных открытий, живой интерес ко всему происходящему в мире, желание раздвинуть границы своего кругозора просто необходимо. Прежде всего, это относится к нам, воспитатели! Мы одни из первых введем малышей в наш мир, раскроем перед детьми его тайны и законы, заложим познавательное отношение к миру. Ведь в истоках познания лежит определенное отношение человека к объекту познания. Поэтому мы, педагоги детского сада постоянно демонстрируем детям свой интерес к окружающим предметам и желание познавать их свойства. Всем своим поведением доказываем и показываем детям, что мы не утратили способность удивляться и радоваться обыденным вещам, знакомым и неизвестным событиям, явлениям.

    Мы не можем рассказать и объяснить ребенку всего, что касается многочисленных и разнообразных объектов и явлений окружающей действительности. Но заложить доброе начало отношений к миру, потребность в познании (мир огромен, прекрасен и интересен) мы обязаны.

    «В этом мудрость, в этом счастье – увлекая, увлекать. Зажигать и в то же время самому светло сверкать.

    Увлекая, увлекаться – мудрость сердца моего,

    Этим я могу достигнуть слишком многого – всего!»

    (Константин Дмитриевич Бальтман)

    Актуальность

    Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно всё. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

    «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

    Задача педагога — не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «почему» и «как», что способствует развитию познавательной компетенции детей. Поэтому очень важно организовывать исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность таким образом, чтобы не только преподносить им готовые знания, но и помогать им добывать эти знания самим с помощью игровых методов, экспериментирования, исследования.

    В настоящее время очень актуальна работа по познавательному развитию детей посредством исследовательской деятельности, так как эксперимент – это «проба», «опыт».

    Как гласит китайская пословица …«Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде» (А. И.Савенков).

    Экспериментирование является универсальным типом мыслительной деятельности. Детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете. Получение новых знаний и сведений выступает как основной мотив деятельности. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного.

    В процессе исследовательской деятельности идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т. к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения

    и классификации, обобщения.

    Необходимость формулировать закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи.

    Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и применяет их, как собственные. А именно наличие этих качеств у ребёнка свидетельствует о его любознательности.

    Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, основанная на возросших требованиях к универсальности знаний.

    Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования.

    В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества: «Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

    -Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

    -. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

    — Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».

    К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:

    — уметь видеть проблему и ставить вопросы;

    — уметь доказывать;

    — делать выводы;

    — высказывать предположения и строить планы по их проверке.

    С введением федеральных государственных требований в систему дошкольного образования меняются требования и к самому воспитателю, к методам обучения и воспитания дошкольников. В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.

    Поэтому необходимо ребенка «учить сомневаться», т. е. научить ребенка сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

    Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.

    Все это и обусловило актуальность темы нашей экспериментальной работы.

     

    Семинар по теме «Детское экспериментирование – основа поисково-исследовательской деятельности».

    Ведущий: Чем отличаются исследования учёного от исследования детей?

     
     

    1. Учёный делает открытие для всего человечества
    2. Ребёнок делает открытия для самого себя.

       
       

      Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие. Говоря о поисково-познавательной деятельности, мы имеем  в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочения и систематизацию.  Это деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируются восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийный действия.

      Важен исследовательский подход к обучению, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом:

      Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особую печать на все действия, входящие в поисковую деятельность, – они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробующий характер. Пробующие действия специфичны тем, что ребенок, производящий их, готов к любому самому неожиданному результату. Это делает его очень восприимчивым к самым разнообразным изменениям ситуации, которые вызывают его действия.

      Все эти особенности поисковой деятельности обусловливают эффективное познание ребенком многих доступных ему предметов и явлений. Поэтому детское экспериментирование как один из видов ориентировочно — исследовательской (поисковой) деятельности некоторые исследователи (Н.Н. Поддьяков) называют ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста. Н.Н.Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

      Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью идет от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

      Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности характеризуется тем, что она организуется взрослым, который выделяет определенному алгоритму действий. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

      Познавательная активность – активность, возникающая по поводу познания и в его процессе и выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале.

      Познавательной активности близко понятие любознательности, любопытства.

      В наиболее полном, развернутом виде исследовательское (познавательное) обучение предполагает следующее:

  • ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
  •  предлагает возможные решения;
  •  проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
  •  делает выводы в соответствии с результатами проверки;
  •  применяет выводы к новым данным;
  •  Делает обобщения.
     

 
 

У детей первых 6-7 лет наглядно — действенное  и наглядно – образное мышление,   поэтому дети  любят экспериментировать и  весь процесс в д/с должен строиться  на наглядных и практических методах.

Детское экспериментирование даёт представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Экспериментирование – основа детского саморазвития. Может быть формой организации педагогического процесса, так же является одним из видов познавательной деятельности.

  
 

Классификация наблюдений и экспериментов.

 
 

  1. По характеру объектов:

    -опыты с растениями;

    -опыты с животными;

    -опыты с объектами неживой природы;

    -опыты, объектом которых является человек.

    2По месту проведения опытов:

    -в групповой комнате;

    -на участке;

    -в лесу, в поле и т.д.

    3. По количеству детей:

    -индивидуальные (1-4 ребёнка)

    -групповые (5-10 детей);

    -коллективные (вся группа)

    4. По причине их проведения:

    -случайные;

    -запланированные;

    -поставленные в ответ на вопрос ребёнка;

     
     

    5.По продолжительности:

    -кратковременные (5-15 мин.);

    -длительные (свыше 15 мин.).

     
     

    6. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

    -однократные;

    -многократные или циклические.

    8.По месту в цикле:

    -первичные;

    -повторные;

    -заключительные или итоговые.

    9.По характеру мыслительных операций:

    -констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

    -сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

    -обобщающие (эксперимент, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)

     
     

    10. По характеру познавательной деятельности детей.

    — Иллюстрированные (детям всё известно эксперимент только подтверждает знакомые факты)

    — поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат)

    Решение экспериментальных задач.

     
     

    11. По способу применения в аудитории.

    -демонстрационные

    — фронтальные

     
     

    Демонстрационные наблюдения и эксперименты — в аудитории один объект и он находится в руках у педагога. Он сам проводит опыт и дети следят за ходом его и результатом.

     
     

    Фронтальные наблюдения и эксперименты – в аудитории находится много объектов и они находятся в руках у детей.

           
     

     Правила проведения экспериментов.

    1. «Не навреди» (нельзя собирать коллекцию насекомых.  Наблюдать как одни животные поедают других, делать чучела птиц, животных, устраивать растениям экстремальные ситуации)

    2. Если животное берется из природы его потом вместе с детьми надо вернуть обратно, чтобы дети     видели что в природе каждое животное имеет свою территорию.

    3.Особое внимание соблюдение правил безопасности, усилить контроль за поведением детей.

    4. недопустимы опыты где создаётся угроза для жизни.

    5.Особое внимание вопросам гигиены, после опытов дети должны мыть руки с мылом и проводить в порядок своё рабочее место, оборудование.

    6. Воспитатель должен быть готов к незапланированным явлениям (непредусмотренный результат не является неправильным)

    7. Не должно быть случаев гибели животных из-за халатности.

     
     

    Правила выбора объёкта.

  2. Соответствие выбранного объекта целям и задачам. Выбирая объект надо учитывать  у кого данный признак выражен сильнее.
  3. безопасность объекта для детей.
  4. запрещается работать с незнакомыми объектами.
  5. объект должен быть типичным для данной группы.
  6. Объект должен быть красивым гармоничным

     
     

     
     

    Особенности детского экспериментирования.

  7. Свободно от обязательности.
  8. Не следует жёстко регламентировать продолжительность опыта.
  9. Не следует жёстко придерживаться заранее намеченного плана.
  10. Дети не могут работать не разговаривая.
  11. Учитывать индивидуальные различия.
  12. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов.
  13. Право ребёнка на ошибку.
  14. Применять адекватные способы вовлечения детей в работу.

                      Работа руками детей

                      Дробление одной процедуры на несколько маленьких действий,  поручаемых разным детям

  • Совместная работа воспитателей и детей
  • Помощь воспитателя детям
  • Работа воспитателя по указанию детей
  • Воспитатель осознанно допускает неточности в работе
  1. Соблюдение правил безопасности
  2. Введение ребёнка в целостный педагогический процесс.

             Не должно быть чёткой границы между экспериментом и обыденной жизнью

    Из отдельных опытов приходится формировать циклы

  3. Анализ результатов и формулировка выводов делается в непринужденной форме радости открытия.
  4. Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей

     

    Семинар

    «МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТА»

     

На прошлом занятии мы рассмотрели эксперимент – как основу поисково-исследовательской деятельности».

Сегодня мы поговорим о методических требованиях к проведению экспериментов с детьми.

Итак, выделяют случайные эксперименты и плановые.

Случайные наблюдения и эксперименты. (подготовка – постоянное самообразование, психологическая готовность разглядеть в природе новое и интересное

Плановые наблюдения и эксперименты:

  • определение текущих дидактических задач,
  • подобрать объект, соответствующий требованиям, знакомится с ним заранее и на практике и в литературе;
  • осваивает технику экспериментирования, если она ему незнакома.
  • предлагает детям поставить опыт;
  • сообщает цель и задачу;
  • даёт время на обдумывание;
  • затем привлекает к обсуждению хода эксперимента.(проводить опыт под команду педагога можно в редких случаях);
  • нежелательно предсказывать результат, т.к. теряется ощущение первооткрывателей;
  • не следует требовать идеальной тишины, т.к. ухудшается качество восприятия;
  • в процессе работы воспитатель поощряет детей ищущих собственные способы решения задач, не выпускает из поля зрения детей работающих медленно, десинхронизация – закономерное явление для эксперимента; подведение итогов и формулирование выводов;
  • дети самостоятельно приводят рабочее место в порядок.

 
 

                         Познавательные задачи должны предъявляться детям в определенной последовательности: вначале – простые, содержащие однозвенные связи, затем – более сложные, содержащие цепочку связей, и обязательно содержать в себе элементы для творческого проявления детей. Исследовательская деятельность должна побуждать творческую активность детей, стимулировать их воображение, желание созидать, творить, фантазировать, воплощая в жизнь самые невероятные гипотезы.

При этом очень важную роль играет познавательная задача, условием ее постановки перед ребенком является создание проблемной ситуации на занятии или в другом виде деятельности. Проблемная ситуация возникает в том случае, когда задача поставлена, но сразу решить ее дети не могут,  так как необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предварительные выводы. Самостоятельная работа детей носит в такой ситуации поисковый характер. При постановке перед детьми познавательных задач следует учитывать их жизненную значимость, интерес к ним. Познавательная задача всегда должна содержать вопрос, включать некоторые данные, известные детям, которые можно использовать в решении. Часть данных дети должны отыскать сами в процессе комбинирования, преобразования уже известных знаний о способах действий. Незнание детей должно быть частичным, только тогда познавательную задачу можно решить с помощью опыта, сравнительного наблюдения или в процессе эвристического рассуждения.

Весь объём знаний не может усваиваться  только путём личного исследования:

 
 

  1. В программе есть информация, которую просто необходимо заучить, запомнить и научиться использовать.
  2. самостоятельное исследование не экономично, оно требует много времени. Больше чем обычное восприятие объяснений (учебное время ограничено)
  3. исследования не всегда достоверны, могут содержать элементы случайности.

    Оптимальная структура – традиционное изложение  с включением проблемных ситуаций.

    Проблемным способом целесообразно изучать материал, который содержит причинно- следственные связи и зависимости.

     
     

    Что препятствует исследовательской деятельности ребёнка?

     
     

  4. Условия при которых все действия наталкиваются на сопротивление. Деятельность обесценивается и кажется бессмысленной.
  5. Если желания, вопросы,  проблемы удовлетворяются немедленно без усилий, если выключен из контакта со сверстниками, где приходится отстаивать свои интересы
  6. Преодоление препятствий развивают вкус к  поиску их преодоления

     
     

      Эксперимент как ответ на детские вопросы.

     Привлекаются либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его  товарищи.

    Выслушав вопрос,  воспитатель не отвечает на него, а советует ребёнку самому установить ответ на него.( « А ты сам посмотри, как поведёт себя муравей если ему преградить дорогу»,»Давай посмотрим, сможет ли кораблик развернуться в узком месте ручейка»)

     

    Решение экспериментальных задач.

    Представляет собой зачатки экспериментирования .

    Доступны 3 типа экспериментальных задач:

    Как доказать что ……

    Сколькими способами можно осуществить это действие….

    Что получится если…..

     
     

    Продолжительность эксперимента зависит:

    От особенности изучаемого явления;

    От наличия свободного времени;

    От состояния детей;

    Их отношением к данному виду деятельности.

     
     

    Решение задач осуществляется в двух направлениях:

  7. Дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
  8. Дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслят.

     
     

    Важно СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ:

    Работа с живым объектом:

  9. Нельзя проводить эксперимент с незнакомыми объектами.
  10. Работа с ядовитыми животными, растениями и грибами проводятся в особых случаях. Все операции производятся педагогом. Детям такие объекты не даются.
  11. выбирая живой объект, нужно убедиться, что он обладает спокойным характером или наоборот слишком заторможенным.
  12. Во время эксперимента надо создать спокойную обстановку, не нервировать животное самому и не позволять этого делать детям;
  13. Если животное принесено из другого места есть смысл дать ему некоторое время освоиться с обстановкой.
  14. Запрещаются эксперименты с  больными животными;
  15. Педагог должен уметь прогнозировать поведение животного;
  16.  Если животное стало нервничать, то эксперимент прекращается, и животное изолируется от детей;

     Работа с детьми:

  17. Обязанность за соблюдение правил безопасности целиком лежит на педагоге
  18. Чем чаще применяется метод экспериментирования, тем ниже вероятность ЧП.
  19. Работа с детьми строится «от простого к сложному». Педагог должен отдавать себе отчёт об уровне сформированности у детей необходимых  навыков и не превышать их реальных возможностей;
  20. Все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:

    — Действие показывает педагог;

    — Действие повторяет или показывает кто–нибудь из детей, причём тот, который  заведомо совершит его неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на конкретной ошибке.

    — Иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: даёт возможность сконцентрироваться на  ошибке, вероятность которой велика;

    — Действие повторяет ребёнок, который не допустит ошобки;

    — Действия осуществляют  все вместе в медленном темпе. Чтобы педагог имел возможность проконтролировать каждого ребёнка

    — Действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.

    5.Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей.

    6.  предъявляя требования к поведению детей во время экспериментирования, не следует переходить разумных пределов. Работа должна строиться на принципах личностно – ориентированной педагогики, что гасит неадекватные реакции детей.

    7. Необходимо выработать в форме игры условный рефлекс на какую-то короткую команду.

    8. Педагог должен видеть весь коллектив для этого он должен хорошо владеть фактическим материалом  и не задумываться над методикой проведения каждого опыта.

    9. На занятиях должна быть спокойная обстановка. Если дети боятся совершить ошибку, вероятность возникновения непредвиденных ситуаций возрастает. У педагога должна быть психологическая готовность к возникновению непредвиденной ситуации.

     
     

    НЕДОСТАТКИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

  21. Недооценка педагогами познавательного и воспитательного значения данной формы организации процесса обучения.
  22. Недостаточная подготовленность педагогов в теоретическом и методическом отношении.
  23. Большинство экспериментов носит созерцательный характер.
  24. Эксперимент не получает логического завершения.
  25.  Эксперименты не формируют цикла.
  26. Результаты эксперимента не всегда используют на последующих занятиях.
  27. Не отвечают основному назначению – анализу природоведческого материала, ознакомлению с растительным и животным материалом, с явлениями неживой природы, с приспособлениями живых организмов к среде обитания, не показывает положительного и отрицательного влияния человека на природу.
  28. недостаточно связано с другими видами деятельности.
  29. Воспитатели стараются чтобы всё было правильно и тем самым  лишают ребёнка его права на ошибку. Доминирующим способом познания является манипулирование предметами и последующий анализ результатов своих проб и ошибок.
  30. Зачастую выводы сообщаются воспитателям в готовом виде, Ки х формированию не привлекаются дети.
  31. Иногда анализ опыта подменяется анализом поведения детей и их отношения к работе.

     
     

    СТРУКТУРА ЭКСПЕРИМЕНТА.

  32. Осознание того что хочешь узнать.
  33. Формулирование задачи исследования.
  34. Продумывание методики эксперимента.
  35. Выслушивание инструкций и критических замечаний.
  36. Прогнозирование результатов.
  37. Выполнение работы.
  38. Соблюдение правил безопасности.
  39. Наблюдение результатов.
  40. Фиксирование результатов.
  41. Анализ полученных данных. Словесный отчёт об увиденном.
  42. Формирование выводов.

     

    Какова же структура эксперимента в каждой возрастной группе?

     
     

    1.ОСОЗНАНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

     
     

    1-ая группа раннего возраста

    Проявляют первые признаки желания что-то сделать

    2-ая группа раннего возраста

    Активно проявляют желание что-то сделать

    1-я младшая группа

    Произносят фразу: «Я хочу сделать  то-то»

    2- я младшая группа

    Проявляют любопытство задают первые вопросы.

    Средняя группа

    Часто задают вопросы пытаются найти на них ответы

    Старшая группа

    Имеют ярко выраженную потребность спрашивать у взрослых обо всём что неизвестно.

    Подготовительная к школе группа

    Хорошо дифференцируют известное и неизвестное, активно стремятся добывать знания разными доступными им способами

     
     

     
     

    2. ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЗАДАЧИ.

     
     

    1-ая группа раннего возраста

    Желание что-то сделать выражают любыми доступными средствами.

    2-ая группа раннего возраста

    Желание что-то сделать выражают любыми доступными средствами.

    1-я младшая группа

    Желание что-то сделать выражают словами.

    2-я младшая группа

    Задачу эксперимента формулирует воспитатель, и дети её понимают.

    Средняя группа

    Делают первые попытки формулировать задачу опыта при непосредственной помощи педагога

    Старшая группа

    Формулируют задачу самостоятельно, но при поддержке со стороны педагога

    Подготовительная к школе группа

    Задачу эксперимента формулируют самостоятельно; нуждаются в моральном поощрении

     
     

    3.  ПРОДУМЫВАНИЕ МЕТОДИКИ.

     
     

    1-ая группа раннего возраста

    Совершают неосознанные действия

    2-ая группа раннего возраста

    Некоторые действия становятся целенаправленными.

    1-я младшая группа

    Количество целенаправленных действий увеличивается

    2- я младшая группа

    При проведении простейших экспериментов начинают отвечать на вопрос взрослого: «Как это сделать?»

    Средняя группа

    Методику опыта излагает педагог; дети придумывают отдельные детали

    Старшая группа

    Часто принимают участие в разработке методики проведения опытов; воспитатель их к тому постоянно побуждает.

    Подготовительная к школе группа

    Самостоятельно  продумывают методику проведения простых опытов и принимают активное участие в разработке методики сложных опытов

     
     

    4. ВЫСЛУШИВАНИЕ ИНСТРУКЦИЙ И РЕКОМЕНДАЦИЙ.

     
     

    1-ая группа раннего возраста

    Выполняют по просьбе взрослого простейшие действия

    2-ая группа раннего возраста

    Выполняют по просьбе взрослого многие действия