Решаем вместе
Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?




Календарь
Декабрь 2018
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
 12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31  

Архивы за день 24 декабря, 2018

«Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности»

 

Управление образования администрации муниципального образования

Тимашевский район

 

 


 

(Теоретические материалы инновационной работы

МБДОУ Д\С № 12)

 

Г. Т 2016г.

Инновационный проект муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 12 муниципального образования Тимашевский район

 

Тема
«Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности неорганизованных детей в условиях консультационного пункта, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе»

Обоснование проекта.

Современные условия жизни требуют глубоких изменений в системе дошкольного образования. Актуальным на сегодняшний день является вопрос дошкольного образования так называемых «неорганизованных» детей. Это дети, по тем или иным причинам, не посещающие детский сад. Если в таких семьях не созданы необходимые условия, как правило, ребятишки отстают в своем развитии от воспитанников детских садов.

За последние два года появилось несколько значимых нормативных документов, определяющих новые приоритеты развития дошкольного образования. Можно отметить тот факт, что введение новых федеральных государственных требований связано с тем, что возникла необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Стратегия развития дошкольного образования в контексте современных федеральных государственных требований предусматривает подготовку детей к школе, как одно из приоритетных направлений работы дошкольных учреждений.

Ситуация на сегодняшний день такова, что многие дети не имеют возможности посещать детский сад. Прежде всего, это часто болеющие дети, дети, находящиеся под бдительной опекой своих родителей, дети, матери которых не работают в силу сложившихся социальных обстоятельств, дети, находящиеся под присмотром нянь и бабушек, дети, которые не получили путевки в детский сад, в связи с отсутствием мест. Такие дети, как правило, не получают целенаправленной систематической поддержки, обеспечивающей развитие ребенка. Общей характерной чертой неорганизованных детей является неравномерное развитие познавательных процессов, а также наличие определенных трудностей в сфере общения.

       В то же время общеизвестно, что поступление ребенка в школу, вхождение его в новое детско-взрослое сообщество, в новую деятельность – учебную, связано с большим физическим и психическим напряжением, что негативно может влиять на его здоровье, желание учиться. Поэтому полноценное физическое и психическое развитие ребенка в период дошкольного детства и адекватная закономерностям развития физическая и психологическая подготовка к школе весьма актуальна. Современные исследования показывают, что 30–40% детей, приходящих в 1-й класс массовой школы, не достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению.

Ребенок, посещающий детский сад, может успешно обучаться в школе, вызвать уважение у окружающих, отличаться своей ответственностью, что позволяет ему в полной мере добиваться поставленных целей. Неорганизованные же дети обладают прямо противоположными качествами личности, такими, например, как беспорядочностью, недисциплинированностью, несобранностью, спонтанностью поведения и другими. 

В соответствии с ФГОС ДО от ребёнка требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески, т.е. владеть универсальными учебными действиями. Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС является следующее: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…».

Однако традиционные технологии ни в ДОУ, ни в семье, ни в кратковременных группах по подготовке детей к школьному обучению, которые организуются в школе, не могут обеспечить положительный результат в решении вышеперечисленных целевых ориентиров ни в детском саду, ни в семье.

В то же время перед государством, школой, дошкольным учреждением, семьей сегодня стоит задача добиться, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, но и, обязательно, инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. А развитие активности мышления обнаруживается лишь там, где есть возможность и потребность преобразовать способ практического действия и его предмет в соответствии с содержанием знания, что возможно только в поисково-исследовательской деятельности. Именно в рамках исследовательского подхода обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его расширение, активное освоение мира. Детям не сообщаются новые знания, не предполагаются способы действия, а создается проблемная ситуация, которую решает сам ребенок, при этом сам самостоятельно устанавливает связи и отношения, а значит, развивается его память, мышление, воображение, речь, творческая активность и самостоятельность – основные базисные качества личности.

Проанализировав ФГОС ДО, ряд программ по дошкольному воспитанию, именно по подготовке детей к школе, мы пришли к выводу, что все они указывают на необходимость детского исследования и экспериментирования, но сам процесс не раскрыт, не раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности, что не позволяет практикам реализовывать программу подготовки к школе даже в условиях ДОУ, не говоря о консультационном пункте. Имеющиеся программы и методические рекомендации по подготовке детей к школе не направлены на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования, на формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников, что является целевой установкой ФГОС, одной из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов вообще.

Таким образом, было принято решение о создании новой модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников, не посещающих ДОУ, через внедрение в программу работы консультационного пункта работу нескольких клубов «Я экспериментатор», «Юный химик», «Вместе с мамой, вместе с папой».Эти клубы будут работать по единой программе, основанной на поисково-исследовательской деятельности дошкольников. Разработанная в ходе эксперимента программа поисково-исследовательской деятельности дошкольников, методические рекомендации и др. окажут практическую помощь педагогам ДОУ и учителям начальной школы в организации поисково-исследовательской деятельности с детьми в ДО, в семье и в организации других форм работы по подготовке детей к школе.


Актуальность для развития системы образования, соответствие ведущим инновационным направлениям развития образования Краснодарского края.

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что в районе проживает 9300 детей. Из них детей от 5 до 7 лет 1600 чел. Посещают ДОУ 5 700 чел., в подготовительных группах ДОУ – 640 чел. Таким образом, подготовка детей к школе в домашних условиях осуществляется у 1160 детей. Есть предположение, что у большинства этих детей не будут сформированы способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Эти дети не смогут получить ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов и нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления. Эта проблема остро встает перед учителями начальных классов. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, не посещающих ДОУ, и одним из наиболее эффективных на наш взгляд является проектно-исследовательский метод, проблемное обучение и метод детского экспериментирования в рамках работы консультационного пункта.

Кроме того, в районе отсутствуют авторские программы по подготовке детей к школе в соответствии с ФГОС ДО.

В связи с этим  остро встает проблема  разноподготовленности детей, приходящих в школу из детского сада и семьи,  и необходимости разработки вариативной модели развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников, не посещающих ДОУ, направленной на формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

Нормативно-правовое обеспечение инновационного проекта:

Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г. N 3266-1 (извлечения).

— Декларация прав ребёнка, провозглашённая резолюцией 1386 г. Генеральной Ассамблеей ООН от 01.01.2001 г.

— Конвенция о правах ребенка

— Конституция РФ, ст. 43

— Семейный кодекс РФ

— Федеральный закон от 24. 07. 1998 г №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

— Закон «Об образовании»п.2, ст. 31 от 10. 07. 1992г № 3266.

— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

— Типовое положение о ДОУ, утвержденное постановлением правительства РФ от 12. 09. 08 3 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»

— Письмо Министерства образования РФ от 22. 06. 97г № 990/14-15 «О подготовке детей к школе»

— Санитарные правила и нормативы для ДОУ(СанПин 2.4.1.2660-10)

— Устав ДОУ

 

— Приказ управления образования об открытии консультационного пункта в МБДОУ д/с № 12

Проблема исследования: поиск наиболее эффективных  средств развития  у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, не посещающих ДОУ, стремления к самостоятельному познанию и размышлению путем исследовательской деятельности в условиях консультационного пункта.

Данная проблема позволила сформулировать тему  работы «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности неорганизованных детей в условиях консультационного пункта, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе».

Объект исследования: экспериментирование  дошкольников с предметами и материалами в условиях работы консультационного пункта в ДОУ.

 


Предмет исследования: поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности  детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, и подготовки их к школе.

 

Цель исследования: разработка новой модели развития поисково-исследовательской деятельности в условиях работы консультационного пункта, выявление путем экспериментальной работы эффективности экспериментирования как средства формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в соответствии с задачами ФГОС ДО.

 

Гипотеза: Мы предполагаем, что в ходе работы по реализации инновационного проекта будет решена одна из основных задач целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования детей, не посещающих ДОУ, в соответствии с ФГОС: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…. Именно внедрение модели развития исследовательских способностей детей в условиях консультационного пункта через новые формы работы будет способствовать развитию у детей всех вышеперечисленных качеств.

Ведущим инструментом в проведении исследовательской работы является использование возможностей исследовательской и проектной деятельности в условиях консультационного пункта. Эта работа обладает значительным развивающим потенциалом, так как нацелена на повышение уровня когнитивного и социально-психологического статуса личности ребенка, не посещающего ДОУ.

В целом данная работа будет способствовать повышению качества подготовки неорганизованных детей к школе на современном этапе

Задачи:

 

1.Создание условий для развития способностей детей, не посещающих ДОУ, как основы повышения качества подготовки к школе.

2.Разработка мини программ проведения детских исследований и выполнения творческих проектов с детьми;

3.Разработка сценариев специальных занятий по развитию исследовательских умений и навыков проектирования у детей;

4.Модернизация содержания образовательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении: — внедрение поисков исследовательской деятельности в содержание воспитательно- образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

5.Обобщение и систематизация форм, методов и приемов поисково-исследовательской деятельности, направленных на интеллектуальное развитие неорганизованных и организованных дошкольников.

6.Разработка примерной программы работы по организации исследовательской деятельности старших дошкольников в условиях консультационного пункта.

7.Разработка мониторинга отслеживания творческой деятельности дошкольников, посещающих консультационный пункт, в ходе поисково-исследовательской деятельности

8.Обеспечение и повышение родительской компетенции в вопросах воспитания и развития детей и подготовки их к школе;

9.Выбор новых форм преемственности между ДОУ и школы в целях формирования метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников.

 

Программа инновационного проекта нацелена на реализацию более широкого спектра задач, чем просто развитие исследовательских умений, и специальных умений познавательной деятельности, хотя нельзя не отметить, что это очень важный компонент культуры мышления.

 

Теоретические и методологические основания проекта.

 

В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике. Нами была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.

 

Методологическую основу проекта составляют труды Эльконина Д.Б., Аникиной М.А., Дыбиной О.В. А.И. Савенковой, которые утверждают возможность построения предметного действия как творческого акта.
В работах многих отечественных педагогов Поддьякова Н.Н Усовой А.П.,  Е.Л. Панько говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития», и выделяют ос
новную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функции.

Исследования Мещеряковой С.Ю., Галимузовой Л.Н., Князевой О.Л. определяют подход к исследовательской деятельности как личностному свойству.

 

Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения, как обучения, при котором ребенок становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.
Реализуя метод проектов, детское экспериментирование и моделирование проблемных ситуаций на практике, мы придерживаемся взглядов педагогов и психологов (Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной), теории мотивационного управления (Шалаевой И.К., Поташника М.М.), деятельностного подхода в образовательном процессе , основы саморазвития личности (Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова).

 

В основе инновационной деятельности лежат следующие принципы:

  1. Принцип научности предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
    — содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
  2. Принцип целостности — основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
    — предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
  3. Принцип систематичности и последовательности
    — обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
    — предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
    — формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
  4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
    — предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
  5. Принцип доступности — предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников; обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
  6. Принцип активного обучения — предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
    — обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
  7. Принцип креативности предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
  8. Принцип результативности предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

    Обоснование идеи инновации и механизма реализации инновационного проекта.

    Идея инновации возникает в связи со следующими причинами:

  9. Необходимость вести активный поиск решения проблемы подготовки всех детей к школе, организованных и неорганизованных.
  10. Стремление педагогического коллектива повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными.                         
  11. Возрастающие запросы отдельных групп родителей, детей, не посещающих ДОУ.
  12. Отсутствие практических материалов по подготовке детей, не посещающих ДОУ, к школе.

    Новизна инновационной деятельности:

    — в разработке программы поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников и подготовки их к школе в условиях работы консультационного пункта;

    — в определении показателей уровня овладения детьми, не посещающими ДОУ, экспериментальной деятельностью и определении показателей уровня подготовки их к обучению в школе;

    — в создании методических рекомендаций по использованию проблемных ситуаций исследовательской направленности, поисково-исследовательских игр и забав, конспектов НОД поисково-исследовательской направленности в целях подготовки детей к школе.

     

    Новизна прослеживается в выборе новых средств и методов преемственности ДОУ и школы. В поле зрения участников инновационной деятельности попадают все структурные элементы образовательной программы детского сада и начальной школы: концепция обогащения содержания воспитания, а также основного и внеурочного образования в начальной школе; традиционные и новые, оригинальные формы организации воспитательной и учебной деятельности детей; методы формирования метапредметных умений исследовательской направленности.

     

    При консультационном пункте по желанию родителей организуются три клуба «Юный химик». «Я -экспериментатор», «Вместе с папой, вместе с мамой»,в каждом из которых может прибывать до 10 детей. Время работы с ними специалиста ДОУ — 1 час. Таким образом, при режиме ДОУ в течение 10,5 часов, консультационный пункт могут посещать ежедневно до 100 детей. Программа подготовки к школе основана только на поисково-иссследовательской деятельности дошкольников, организованной с помощью специалиста ДОУ. Задачи едины у каждого клуба, но содержание меняется в соответствии с тематикой. Цель одна – подготовка ребенка к школе, развитие ребенка в соответствии с задачами ФГОС ДО ( любознательный, , задающий вопросы взрослым и сверстникам, интересующийся причинно-следственными связями, пытающийся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, анализировать, делать элементарные выводы, умеющий работать со сверстниками и пр.).

    Консультационный пункт можно посещать ежедневно или от 1 до 3 раз в неделю по желанию и возможностям родителей или по совету специалистов.

    Время работы пункта с 9.00 до 17.00.Организут работу детьми 2 педагога воспитателя, педагог-психолог и учитель-логопед.

     

    Этапы инновационного проекта

     

    Задачи

    Действие (наименование мероприятия)

    Срок реализации

    Полученный (ожидаемый)результат

    Этап 1. Наименование этапа, срок реализации

    Теоретический 2015-2016 уч. год

     

    Обеспечение нормативно-правовой базы эксперимента

    Разработка плана

    работы экспериментальной площадки

    Ноябрь

    2015 г

    План

    работы муниципальной экспериментальной площадки

       

    Определение основных положений и понятий экспериментального исследования

    Декабрь

    2015 г

    Методические рекомендации педагогами

       

    Создание творческой группы по реализации инновационной работы

    Декабрь

    2015г.

    Приказ ДОУ

     

    Создание условий для организации поисково-исследовательской деятельности детей в условиях консультационного пункта

    Приобрести:

    — Методическую литературу по теме «Экспериментальная деятельность в ДОУ»

    -компьютер консультационный пункт

    мультимедийные игры на развитие мыслительной деятельности

    — собрать коллекции открыток о природе

    собрать Коллекции семян, гербарии «Удивительные растения», коллекции бумаги «Мастерская художника», коллекции ткани, коллекции пуговиц, ракушек, камней и пр.

    — Пополнить развивающую среду кабинете консультационного пункта: посуда, целлофановые пакеты, бутылки, формочки, тазики, совочки, ведерки, лопатки, коробочки, цветные крышки, пузырьки, банки, картонные, клеенчатые полоски, ткань, мех, вата, губки, краски, весы, рамки, вкладыши, песок, глина, вода, весы, лейки, емкости, мерные ложки, пробирки, ситечки, воронки, перчатки. Увеличительные стекла, магниты, лупы, компас, часы, фонарики, микроскоп, пипетки, шприцы, резиновые груши, пластиковые трубочки, контейнеры, пипетки, лопатки, линейки, прозрачные стеклышки, совки, лейки. Наглядные средства: эталоны, символы, условные заместители, модели и пр.

     

     

    Январь

    2016г.

     

     

     

     

     

     

    Март 2016г

     

     

     

     

    Апрель 2016.

     

    ВДОУ созданы условия для организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников

     

     

     

     

     

     

     

     

    Создана детская мини-лаборатория

     

    Повышение педагогической грамотности педагогов, специалистов консультационного пункта

    Консультации для педагогов:

    «Создание условий в группе для организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

    Теоретические основы развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

    «Исследовательское обучение» в современной педагогике»

    — Консультация учителя «Экспериментальная деятельность дошкольников и ее роль в формировании регулятивных УУД будущих учеников 1 класса в соответствии с ФГОС»: (умение ставить цель, планировать результаты, прогнозировать и контролировать их выполнение).

     

     

    Ноябрь 2016г.

     

     

    Декабрь 2016г.

     

     

     

    Январь 2016г.

    Материалы консультаций

       

    Семинары и семинары – практикумы

    -«Поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»

    — -«Детское экспериментирование –

    основа поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

     

    Методические требования к проведению эксперимента

     

     

    Февраль

    2016

     

     

     

     

     

    Апрель

    2016

     

     

    Март 2016

    Практический материал и планы проведения семинаров

       

    Изучить «Методические рекомендации по организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников при изучении раздела «Познаем мир» (программа Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора»)

     

     

    В теч. года

     
       

    Деловая игра «Педагогические тонкости организации проектно-исследовательской деятельности дошкольников»

    Март 2016г.

    План проведения

       

    Круглый стол с учителями СОШ

    № 19 «ФГОС ДО и ФГОС начальной школы. В

    чем преемственность?»

    Февраль 2016

    Протокол

       

    Педагогический час


    Зарубежный опыт «исследовательского обучения дошкольников

    Январь 2016

    Практический материал

     

    Повышение педагогической грамотности родителей детей, посещающих консультационный пункт

    Консультации для родителей  
    -Опытно-экспериментальная деятельность в жизни старших дошкольников
    — «Почему дошкольнику полезно быть исследователем», 

    Октябрь 2015

     

     

    Декабрь 2015

    Практический материал

     

    Выявление пробелов по вопросам организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников

    Диагностическая работа

    Диагностика

    педагогического коллектива по

    вопросам готовности к участию в в экспериментальной

    деятельности ДОУ

    Ноябрь 2015

    Диагностические материалы и протоколы результатов

       

    2 этап. Практический

    2016-2018 уч. год

       
     

    Проектирование инновационной работы

    — Разработка и

    апробирование программы

    работы клуба при консультацион-

    ном пункте «Юный химик»

    -Организация работы детско-родительского клуба «Я экспериментатор»

    Октябрь 2016

    Программа работы клуба

       

    Практический семинар

    «Игры поисково-

    исследовательской направленности»

    Ноябрь 2016

    Практический материал

       

    Совместный семинар-практикум с учителями начальных классов СОШ №

    19 «Формирование познавательных

    УУД  будущих первоклассников в игре и поисково-исследовательской деятельности»(самостоятельное выделение и формулирование познавательной

    цели; поиск и выделение

    необходимой информации; применение

    методов информационного

    поиска,структурирование знаний;

    осознанное и произвольное построение

    речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор

    наиболее эффективных способов

    решения задач в зависимости

    от конкретных условий).

    Декабрь 2016

    План проведения

       

    Деловая игра

    «Разработка конспекта

    опытно-исследовательской деятельнос-

    ти дошкольников с использованием

    игровых технологий»

    Январь 2017

    План проведения

       

    Деловая игра «Создание

    мини-проекта

    исследовательской

    деятельности дошкольников»

    Февраль 2017

    План и конспект

     

    Обучение детей и родителей консультационного пункта методам поисково-исследовательской деятельности

    Работа с детьми

    -Организованная деятельность

    наблюдения;

    — эвристические беседы;

    — опыты или эксперименты;

    -учебные исследования;

    — проектная деятельность

    Создать и реализовать краткосрочные проекты:  
    «Наблюдаем за явлениями природы». 
    «Воздух-невидимка», : 
    «Волшебная кладовая» 
    «Кудесница вода», 
    «Чудо магниты», 
    «Волшебство звуков», 
    «Световая энергия», 
    «Вес и сила»,

    Март 2017

    Планы работы с детьми

     

    Конспекты эвристических бесед, практические материалы

     

     

     

     

     

     

    Проекты и планы их реализации

       

    Оформление личных папок

    «Мои открытия».

    Апрель 2017

    Папки

       

    Изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов

    Январь 2017

    Книжки, альбомы

       

    Организация работы кружка «Юный химик»

    Март 2017

    План проведения

     

    Разработка и

    определение

    диагностических методик

    оценки хода и

    результатов исследования

    Разработать и

    апробировать показатели

    уровня овладения

    детьми

    экспериментальной

    деятельностью

    Март 2017

    Диагностические материалы

       

    Разработать показатели коммуникативных УУД  старших дошкольников, обеспечивающих социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

    Апрель 2017

    Диагностические материалы

     

    Повышение педагогической культуры родителей

    Родительское собрание — «Роль семьи в развитии интереса к опытно-экспериментальной деятельности дошкольников».

    Октябрь 2017

    Протокол

       

    Консультации для родителей

    «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

    Ноябрь

    2017г.

    Практический

    материал

       

    Анкетирование родителей

    — Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»

    Февраль 2018г.

    Анкеты

       

    Оформление информационных стендов

    «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

    — «Проведите с детьми дома

     

    Ноябрь

    2017г.

    Март 2017г

    Фото стендов

       

    Беседы по вопросам организации опытов и экспериментов с детьми

    Апрель 2017

    Практический материал

       

    Для родителей

    рекомендации
    — «Чего нельзя и что можно

    делать для поддержания

    интереса детей к экспериментированию»
    «Опыты в домашних условиях».

    Разработать шпаргалки

    для родителей:

    — «Роль детского проектирования в развитии

    мыслительной активности»;

    — «Чего нельзя и что нужно делать

    для поддержания интереса детей к экспериментированию»

    — «Как помочь маленькому

    исследователю»

    Январь- апрель 2017

    Буклеты

       

    Оформить тематические выставки

    фотографий

    -«Исследую дома»,

    — «Моя семья в лесу»

    — «Наши домашние питомцы»

    Январь- май 2017

    Фото


     

     

    Совместные детско-взрослые

    исследования: «Дом, в котором я живу»;

    «Портрет весны», «Осень –

    вкусное время года», «Лето,

    ах лето»,

    «Что я знаю о воздухе?»

    2016-2017 уч. год

    Конспекты

       

    3 итоговый этап 2018-2019

    уч. год

       
     

    Подведение итогов работы и выпуск методических пособий

    Создание библиотеки, медиатеки, видеотеки по организации детской экспериментальной деятельности

    Ноябрь 2017

    Библиотека

       

    Разработать

    показатели коммуникативных

    УУД  старших

    дошкольников, обеспечивающих

    их социальную компетентность в

    обществе

    Декабрь 2017

    Показатели универсальных УДД

       

    Издать «Программу развития

    познавательно – исследовательской деятельности дошкольников «Я – экспериментатор»»

    Апрель 2018

    Программа

       

    Разработать и издать методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию регулятивных УУД

    будущих учеников 1 класса в

    соответствии с ФГОС»:

    Март 2018

    Методические рекомендации

       

    Разработать и издать серию конспектов познавательных видов деятельности с элементами экспериментирования

    Май 2018

    Конспекты

       

    Разработать методические рекомендации

    для педагогов ДОУ по обеспечению преемственности дошкольного и

    начального образования по формированию первоначальных учебных действий дошкольников»

    Май 2018

    Методические рекомендации

     

     

    .

     

     

     

     

     

     

    План работы

    Муниципальной инновационной площадки (ИП- 2015)

    на 2016 год

    по теме :

    «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности»

    1.

    Юридическое название организации (учреждения)

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12«Пчелка»

    2.

    Сокращенное название организации ( учреждения)

    МБДОУ д/с № 12 «Пчелка»

    3.

    Юридический адрес, телефон

    352700 Россия, Краснодарский край, г. Тимашевск, ул. Шереметова,14.

    8-861-30-4-74-01

    4.

    Телефон, факс, е-mail

     

    5.

    ФИО руководителя

    Астахова Ирина Николаевна

    6.

    Научный руководитель

    нет

    7.

    Авторы представляемого опыта

    Астахова Ирина Николаевна, руководитель, Шульженко Татьяна Федоровна, зам. по инновационной работе

    8.

    Наименование инновационного продукта

    (тема)

    «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности»

    9.

    Основная идея деятельности муниципальной инновационной площадки

    Основная идея предполагаемого инновационно-

    го продукта- создание целостной системы поисково-

    исследовательской деятельности старших

    дошкольников, отраженной в авторской

    программе, разработанной в ходе эксперимента.

    10.

    Цель деятельности инновационной площадки

    1. Разработка новой модели развития
    2. поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и и семье, направленной на формирование
    3. способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности
    4. в соответствии с ФГОС ДО.

    11.

    Задачи деятельности

    1.Создание условий для развития способностей

    как основы повышения качества дошкольного

    образования.

    2.Разработка мини программ проведения детских

    исследований и выполнения творческих проектов

    с детьми;

    3.Разработка сценариев специальных занятий по

    развитию исследовательских умений и навыков

    проектирования у детей;

    4.Модернизация содержания образовательной

    деятельности детей в дошкольном образовательном

    учреждении:

    — внедрение поисков исследовательской деятельности в содержание воспитательно-образователь-

    ной деятельности дошкольного образовательного

    учреждения.

    5.Обобщение и систематизация форм, методов и приемов поисково-исследовательской

    деятельности , направленных на интеллектуаль-

    ное развитие дошкольников.

    6.Разработка примерной программы работы

    по организации исследовательской деятельности

    старших дошкольников

    7.Разработка мониторинга отслеживания творческой

    деятельности дошкольников в ходе поисково-

    исследовательской деятельности.

    8.Обеспечение и повышение родительской

    компетенции в вопросах воспитания и развития детей;

    9.Выбор новых форм преемственности между ДОУ и школы в целях формирования

    метапредметных исследовательских

    умений дошкольников и младших школьников.

    12.

    Нормативно-правовое обеспечение инновационной деятельности

    «Закон «Об образовании» РФ, ФГОС ДО и

    начального образования; Устав ДОО, приказ

    управления образования, Положение об

    инновационной деятельности.

    13.

    Обоснование ее значимости, развития системы образования муниципалитета и Краснодарского края

    Раскрытое содержание знаний, умений, навыков,

    способов познания и опыта творческой деятельности

    позволит практикам реализовывать

    образовательную программу в полной мере.

    Сценарии, конспекты экспериментальной

    деятельности окажут помощь педагогам ДОУ в

    системе организовать исследовательскую

    деятельность детей дошкольного возраста.

    Нетрадиционные методики, будут способствовать

    выполнению федеральных

    государственных стандартов, повышению

    качества образования.

    14.

    Новизна (инновационность)

    В разработке программы поисково-исследователь-

    ской деятельности старших дошкольников; в определении показателей уровня овладения

    детьми экспериментальной деятельностью; в

    создании методических рекомендаций по

    использованию игр и забав в поисково-

    исследовательской деятельности.

    Новизна прослеживается в выборе новых средств и методов преемственности ДОУ и школы. В поле

    зрения участников инновационной деятельности

    попадают все структурные элементы

    образовательной программы детского сада и

    начальной школы: концепция обогащения

    обогащения содержания воспитания, а также

    основного и внеурочного образования в

    начальной школе; традиционные и новые , оригинальные формы организации воспитательной и учебной деятельности детей; методы формирования

    метапредметных исследовательских умений

    исследовательской направленности.

    15.

    Предполагаемая практическая значимость

    Разработанная в ходе инновационной работы образовательная программа, позволит формировать у дошкольников и младших школьников метапредметные исследовательские умения, она будет строиться на базе активного использования возможностей исследовательского и проектного обучения в современном дошкольном образовании и начальной школе

    16.

    Задачи деятельности на 2016 год

    1.Разработка и мониторинг уровня развития детей,  цель –выявить уровень развития исследовательских умений дошкольников и в дальнейшем фиксировать личностный рост и объем полученных умений у ребят

    2. Анкетирование родителей и педагогов — способствует оценке условий для реализации проекта.

    3. Содействие повышению квалификации педагогов.

     

    Деятельность

    Сроки

    Ожидаемый результат

    Диагностическая деятельность

    1.

    Разработка и мониторинг уровня развития детей, 

    Ноябрь-декабрь

    2015г.

    Создана модель мониторинга уровня исследовательской деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО

    2.

    Анкетирование родителей и педагогов

    Ноябрь 2015г.

    В ДОУ и семье созданы все условия для осуществления эксперимента .

    3.

    Анализ образовательной среды в ДОУ

    Октябрь 2015г.

    Определение проблем по созданию предметно-развивающей среды

    Теоретическая деятельность

    4.

    Разработка краткосрочных проектов исследовательской деятельности в старшей и подготовительной группах

    Март 2016г.

    Работа по проектам в 2017 году

           

    Практическая деятельность

     

    Создание развивающей среды в группе для активизации познавательной активности детей.

    2015-2016 уч. год

    Условия обеспечат возможность участия всех детей в поисково-исследовательской деятельности

     

    Создание поисковых лабораторий в старшей и подготовительной группах.

    Апрель 2016г.

    П Подобраны мультимедийные

     

    игры на развитие мыслительной деятельности, созданы мультимедийные презентации.

    Приобретено оборудование для исследовательской

    деятельности,

     

    Проведение опытов и экспериментов с детьми

    2015-2016 уч. год

    Обучение дошкольников элементарной поисково-исследовательской деятельности

           
     

    Методическая деятельность

     

    Разработка памяток и рекомендаций по теме — «Развитие поисково-исследовательской активности через экспериментирование»,

    Апрель 2016г.

    Памятки и рекомендации педагогам ДОУ

     

    Обучающие консультации, семинары, семинары практикумы,

    2015-2016 уч. год

    Создана

    методическая база, подобрана специальная литература, намечены перспективы тематического планирования , подобраны методические разработки по теме проекта.

    Повышен уровень

    педагогической грамотности воспитателей

     

    Создание картотеки опытов в старшей и подготовительной группах

    Май 2016г.

    Картотека опытов по старшей и подготовительной группе, по видам исследований (почва, воздух, металл и др.), картотека наблюдений.

           
     

    Трансляционная деятельность

     

    Публикация диагностических материалов

    Октябрь 2016г.

    Возможность использования педагогами ДОУ района

           

     

     

    Консультация на тему «Теоретические основы развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

    «Исследовательское обучение» в современной педагогике»

     

    Если ты знаешь средства укрепить тело, закалить волю, облагородить сердце, изощрить ум и уравновесить рассудок, — значит ты воспитатель.

    Шарль Летурно

     

    Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса считается Я.А. Коменский. Он впервые представил интерес как эмоционально окрашенное внимание, способствующее стремлению к знаниям, и предложил рассматривать обучение на основе интереса в качестве дидактического принципа демократической педагогики с целью облегчения процесса преподавания: «Необходимо сочетать серьезное и занимательное, интерес и усердие, положительное и эмоциональное отношение обучающихся к знаниям и понимания полезности и необходимости их» .

    Проблема интереса в труде «Мысли о воспитании» (1693) английского философа и педагога Дж. Локка получила несколько двойственное разрешение. С одной стороны, он рассматривал интерес как умение устраивать свои дела, в связи с теорией воспитания джентльмена, с другой — неоднократно указывал, что обучение должно опираться на интерес и любознательность детей, что способствует развитию самостоятельности мышления. Мыслитель дает характеристику любознательности, в основе которой лежит любопытство. «Любопытство у детей, — пишет Дж. Локк, — есть не что иное, как влечение к знанию, оно должно быть поэтому поощряемо не только как хороший симптом, но и как великое орудие, данное природой для устранения невежества, с которым они родились и которое при отсутствии деятельной пытливости сделало бы их тупыми и бесполезными созданиями». Дж. Локк также называет приемы для активизации у детей познавательных процессов: беседы, игры, поощрения. Он советует родителям серьезно относиться к вопросам детей и никогда не оставлять их без ответа.

    Высокая оценка влияния интереса на действия личности характерна и для высказываний И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Ж.-Ж. Руссо.

    В трактовке И.Г.Песталоцци интерес выступает связующим звеном между чувственным восприятием окружающего мира и мышлением, что содействует более глубокому осознанию ребенком своих возможностей. Однако нативистское понимание природы интереса как саморазвивающегося начала не позволило И.Г. Песталоцци проникнуть в структуру этого феномена, раскрыть источники его формирования, определить роль интереса в становлении личности человека.

    В работах А. Дистервега и Ж.-Ж. Руссо интерес называется необходимым условием любой «живой» деятельности, который можно возбудить новизной, разнообразием материала, другими педагогическими приемами.

    Показав несостоятельность схоластических методов обучения, в своем романе «Эмиль или о воспитании» Ж – Ж. Руссо писал о непосредственном интересе детей как единственном двигателе в обучении, обеспечивающим точность и прочность усвоения. Мыслитель подчеркивал необходимость изучения детских интересов, так как именно на основе правильно понятого личного интереса ребенка формируются «добрые чувства», «добрые суждения» и «добрая воля».

    В XIX веке проблема интереса получила свое рассмотрение в научно – философской педагогической теории И. — Ф. Гербарта. Исследуя природу интереса, он выделил в нем деятельное, волевое начало, которое позволяет перейти от созерцания к практическому действию. Именно волевое начало интереса побуждает человека к осуществлению деятельности. В более поздних работах И. — Ф. Гербарт уточняет и несколько изменяет понимание сущности интереса. Он относит интерес не к волевой, а к умственной сфере и рассматривает его как умственную деятельность, вызываемую обучением. При этом И. — Ф. Гербарт признает развитие разностороннего интереса ребенка в качестве главной задачи воспитания, т.е. начинает рассматривать интерес как педагогическую цель, в то время как до него интерес в педагогической практике рассматривался как условие воспитания и обучения. Ученый утверждает, что преподавание должно не только стимулировать наилучшее усвоение нового материала, но и побуждать к дальнейшим занятиям, чтобы полученное знание пробуждало интерес к последующему обучению.

    В XIX веке в США возникает субъективно-идеалистическое направление в философии и педагогике – инструментализм, или прагматизм, рассматривающее идеальный опыт личности как единый критерий познания. В рамках прагматизма была выдвинута идея педоцентризма – стремление положить в основу педагогической деятельности спонтанные интересы и потребности детей. Представитель данного направления педагог – теоретик Дж.Дьюи рассматривал интерес как условие, обеспечивающее приспособление ребенка к среде и подготовку к жизни. Отрицая перспективные цели воспитания, Дж. Дьюи говорит лишь о «непосредственных целях», связанных с удовлетворением потребностей и интересов детей, поэтому традиционные планы и методы обучения заменялись игровой и трудовой деятельностью, основанными на спонтанных интересах и личном опыте детей.

    В последней четверти XIX века появляется новое направление в педагогике, получившее название «Новое воспитание» и отразившее потребность общества через систему образования готовить будущее поколение, представители которого будут активными деятелями общественной жизни. Бельгийский педагог и психолог О.Декроли рассматривал в качестве наилучшего условия такой подготовки практическое введение детей в жизнь. О. Декроли в основу своего метода положил идеи Д.Дьюи. Он считал, что в основе построения педагогического процесса лежат интересы детей, которые порождаются инстинктами, в связи с чем сущность педагогического процесса он видит в удовлетворении этих интересов. Поэтому его систему часто называют «методом центров интересов», где «основным педагогическим принципом является принцип антропоцентризма, в соответствии с которым центром обучения является не учебный материал, а ребенок с его потребностями, интересами, способностями, стремлением к творческой самодеятельности и активности, и где обучение должно строиться без жесткой регламентации по принципу свободных занятий». Характерной особенностью метода «центров интересов» была замена классно – урочной системы обучения индивидуальной работой детей, что нашло широкое отражение в работе дошкольных учреждений многих стран.

    Проведенный анализ идей зарубежных исследователей показывает, что в начале XX века в западную теорию педагогики проникают идеи утилитаризма, прагматизма, которые стремились противопоставить догматизму и формализму в обучении и воспитании активные методы работы с детьми, приблизить школу к жизни, но одновременно обесценивающие систему знаний. Идеалистические подходы к проблеме развития познавательных интересов детей привели к неясности и теоретической путанице. Тем не менее, многие размышления зарубежных педагогов, заявленные на эмпирическом уровне, создали основу для современных научных исследований, а именно: целей развития у детей познавательных интересов, содержания и принципов организации данного процесса.

    Однако анализ педагогических воззрений на проблему интереса не будет полным без рассмотрения работ отечественных педагогов, посвященных данному вопросу.

    В России, начиная со второй половины XVIII века, к решению проблемы интереса обращались И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, А.Радищев, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики.

    Н.И.Новиков первым обосновал интерес с точки зрения психологии и отождествлял любопытство с потребностью обогащения ума и сердца. Он считал важным развитие детских интересов, приобщающих к знаниям.

    Более глубокая попытка осмыслить проблему с позиций натурфилософии была предпринята В.Ф.Одоевским. Он утверждал, что в человеке заложено стремление к познанию. Однако, психологические обоснования интереса В.Ф.Одоевский искал, исходя из теории врожденных идей. Он впервые отграничил любопытство от любознательности. Любознательность, по его мнению, одна из потребностей человека, вырастающая из осознания объектом врожденных идей (предзнаний) и сравнения их в волевых процессах (желаниях). В.Ф.Одоевский считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.

    В XIX веке в изучении проблемы интереса можно условно выделить два взаимовлияющих направления: социально-политическое и педагогическое.

    Представители социально-политической позиции (В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов) рассматривали интерес не только как стимул к познавательной активности, но и как стимул к социальной активности. Выступая против развлекательности в обучении, они призывали развивать у детей материалистическое мировоззрение, критическое видение действительности и считали, что интерес должен проявляться не только к ярким сторонам жизни, но и к сложным социальным вопросам.

    Н.Г.Чернышевский и Н.А.Добролюбов не разводили интерес к учению и интерес к жизни. Эти два интереса слиты, и на их основе можно формировать активное отношение к действительности. В интересе публицисты – демократы видели нечто большее, чем средство против школьной рутины, они утверждали его социальную роль в развитии и становлении личности.

    С несколько иной точки зрения к изучению проблемы интереса подошли представители педагогического направления. Д.И. Писарев и К.Д. Ушинский признавали интерес важным побудителем учебной деятельности вместе с мотивами долга и ответственности.

    В работах Д.И. Писарева раскрывается психологическая природа интереса: связь с эмоциональными проявлениями, активной работой мысли; способы, формы и стадии развития. В специальном исследовании, посвященном интересу, он вычленяет два вида интереса: пассивный, выражающий занимательность, и активный, проявляющийся в активном труде. Д.И. Писарев описал некоторые возрастные проявления детских интересов, их направленность и содержание.

    В педагогической теории К.Д. Ушинского процесс развития интереса возведен в ранг главных целей воспитания. Великий педагог понимал интерес как внутреннее стремление личности к познанию, рассматривал активизирующую роль интереса в обучении, наполнил теорию интереса конкретными рекомендациями по пробуждению внимания ребенка к прекрасному и нравственному, интереса к учебному содержанию; выделил в условиях его развития роль наглядности. Кроме этого К.Д.Ушинский доказывал необходимость построения система воспитания на идее народности, поэтому интерес он рассматривал в целостном процессе нравственного становления личности, который не может быть отделен от потребностей и особенностей страны и народа.

    К.Д.Ушинский выражал твердую уверенность в том, что путем организованного воспитания и обучения, опирающегося на изучение человека, можно далеко раздвинуть пределы человеческих способностей. Всем процессом воспитания детей следует обеспечить переход от любопытства к любознательности. Такое перерастание, по мысли К.Д. Ушинского, происходит на основе понимания ребенком внутренних связей изучаемых явлений. Поэтому он требовал от учителей развития этих связей, так как именно они могут увлечь ребенка, сделать обучение обоюдоувлекательным процессом. «Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».

    В 60-е гг. XIX века недовольство существующей системой обучения и воспитания привело к пристальному вниманию к миру ребенка и воспитанию

    на основе его полной свободы. Л.Н.Толстой, являясь приверженцем свободного воспитания, обогатил теорию интереса обращением к индивидуальности духовного мира ребенка. Он пропагандировал необходимость внимательного отношения педагогов к личности ребенка, к его потребностям, интересам, его творчеству и любознательности, так как обучение должно идти не столько от волевых усилий, сколько от личных желаний ребенка. Цель педагогического эксперимента Л.Н.Толстого состояла в том, чтобы показать, при каких условиях можно обеспечить не только прочное и глубокое усвоение знаний учеником, но и всестороннее развитие его познавательных способностей.

    Идеи перехода от интересов к самообразованию развивал Н.И.Бунаков. Он писал, что в детях присутствуют некоторые бессознательные врожденные задатки идей и влечений. Он называл их «идеями причинности», побуждающими детей задавать вопросы. Любознательность ребенка надо развивать, иначе она останется на уровне врожденных задатков и не станет основой для развития интереса, а в дальнейшем и самостоятельности.

    Наиболее полно теорию интереса представил П.Ф.Каптерев. Он трактовал интерес как стремление к определенной деятельности, и отмечал, что в состоянии интереса ребенок более или менее, но всегда активен. В подготовительный период развития интереса, в дошкольном возрасте, ребенок все пробует, всем занимается, обнаруживая любопытство, на основе чего позже развиваются разнообразные интересы детей.

    Первоосновой развития интересов П.Ф.Каптерев считал врожденные органические свойства человека: хорошее зрение, тонкий слух, острое обоняние и общая врожденная впечатлительность к внешним проявлениям. П.Ф.Каптерев в своих работах указывал на значение развития любознательности у дошкольников и говорил, что в пятилетнем возрасте дети особенно любознательны, проявляют большой интерес к явлениям природы, событиям жизни детей и взрослых.

    Таким образом, русская педагогическая мысль с научно – практической трактовкой интереса предложила в противовес западным идеям прагматизма и утилитаризма идею рассмотрения интереса не только как средства активизации воспитания и обучения или способа подготовки ребенка к жизни, но и как важного новообразования личности, показателя ее самоценности и условия самореализации в творческом плане.

    Психолого-педагогические основы современной теории интереса.

    Психологи признают интерес сложным и значимым для личности образованием. Общая теория интереса, разрабатываемая отечественными психологами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев), раскрывает материалистический подход к данной проблеме.

    Понимание интереса как сложного психического образования в работах психологов представлено в зависимости от того, какой из составляющих компонентов выделяется как основополагающий. В этой связи можно выделить три направления в понимании интереса.

    Первое из них можно охарактеризовать как интеллектуальное. Согласно этому направлению, всякий интерес связан с познанием окружающей действительности, т.е. с интеллектуальной деятельностью человека. Интерес вызывает у индивида то, что подлежит познанию, отсюда следует, что психологическую основу интереса составляет интеллектуальная сторона психики. На это указывают А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.

    Второе направление – эмоциональное. Интерес у человека вызывает то, что особо привлекает к себе и вызывает положительные эмоции. Это составляет эмоциональную характеристику отношения человека к предмету. И наоборот, то, что вызывает отрицательное отношение у человека, не вызывает к нему интереса. В данном случае сущность интереса усматривается в эмоциональной сфере психики человека, так как именно ее элементы (положительные эмоции) вызывают у него возникновение и сохранение интереса. В таком контексте рассматривают интерес А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, Е.П. Щербаков и др. Данные подход представляет для нас интерес с позиции особенностей дошкольного возраста. Дошкольники эмоциональны. Мир они сначала чувствуют, а потом уже осознают, поэтому основой развития познавательного интереса детей дошкольного возраста является именно эмоциональная сфера.

    Представители третьего направления трактуют интерес с позиции волевой активности личности (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин, М.Ф. Беляев). Согласно их мнению, интерес является стимулом активности, он не пассивен и выражается в стремлении человека к интересующему его предмету. Познавательный акт, который происходит под влиянием интереса от начального этапа (постановки цели, познавательной задачи) до завершения необходимым результатом, представляет собой своеобразное шаговое движение, сопровождаемое волевой направленностью, преодолением малых и больших трудностей и препятствий.

    Психология подчеркивает, что посредством интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности. При этом ценно положение, что предметом интереса для человека является, однако, далеко не все, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность.

    Своеобразие интереса для дошкольного возраста заключается в том, что, зарождаясь в виде эмоциональной отзывчивости на все новое (любопытство), он постепенно переходит в любознательность, и далее в потребность убедиться в истине (Л.М.Маневцова, П.Г.Сирбиладзе, А.И.Сорокина). В связи с этим правомерно рассмотреть взаимообусловленность и взаимосвязь интереса с другим личностным образованием, таким как потребность, имеющей характер стимула человеческой активности.

    Психологическая наука признает сложность взаимосвязи познавательных потребностей и интересов. В ряде современных работ по проблеме познавательных интересов и духовных потребностей (Е.Ф. Рыбалко, Ю.В. Шаров и др.) явно выступает тенденция к их отождествлению. Это имеет место и в работах Л.И.Божович, определяющей познавательный интерес как «потребность в знании, ориентирующем человека в действительности» [4, C.54]. Подобная трактовка присутствует и в трудах В.Н. Мясищева, который также рассматривает интерес как потребность в овладении знанием, как синтез познавательной потребности и потребности в деятельности .

    Однако ряд исследователей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев), не отрицая взаимообусловленности интересов и потребностей, считают неправомерным проводить между ними знак равенства. «Попытка свести интерес к потребностям, определяя его исключительно как осознанную потребность, — несостоятельна», — пишет С.Л. Рубинштейн. С его точки зрения, интерес – это направленность мысли, потребность – желаний, влечений. Общее между понятием потребности и интереса состоит в том, что обе категории выражают побудительные силы деятельности. Однако потребность вызывает желание обладать предметом, интерес – желание ознакомиться с ним. С насыщением потребность исчезает, удовлетворение же интереса стимулирует его дальнейшее совершенствование и углубление.

    Вопрос о соотношении потребностей и интересов в свете теории отношений рассматривает В.Г. Иванов, который настаивает на различении этих понятий и в то же время показывает их сложную взаимосвязь. И потребности, и интересы, указывает В.Г. Иванов, являются не отдельными психическими процессами, а относятся к свойствам личности, и категорично утверждать, что «потребности – непосредственный источник интереса» нельзя. «Любая потребность, — пишет В.Г. Иванов, — становится источником интереса лишь опосредованно, через определенный круг потребностей, и прежде всего через потребность в конкретном виде труда».

    Обстоятельное психологическое освещение состояния проблемы потребностей и интересов за последние годы дано в работе А.Г. Ковалева, который детально анализирует физиологическую природу потребностей, выделяет в их классификации специальный вид социальных потребностей и решительно отвергает стремление считать интерес осознанной потребностью. А.Г.Ковалев рассматривает потребность как выражение необходимости, а интерес – «как личную приязнь к деятельности, предмету».

    Таким образом, признавая за этими категориями тесное единство, важно признать, что интересы и потребности являются различными по отношению человека к окружающей действительности. Для потребности характерно наличие результатов ее удовлетворения, интересу же важен сам процесс деятельности. Вместе с тем потребности являются той основой, на которой развиваются интересы.

    Рассматривая развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста значимо, что интерес вырастает из потребности ориентироваться в действительности и, становясь стойким личностным образованием, может привести к возникновению новой потребности более высокого уровня – потребности в познании.

    Современные отечественные психологи (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) считают, что развитие познавательного интереса происходит в деятельности, где прослеживается генетическая линия его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес.

    Анализ этапов интереса позволяет проследить динамику его становления, а также необходим для определения основных тенденций и разработки механизма развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса. В связи с этим остановимся подробнее на раскрытии особенностей становления интереса на протяжении дошкольного возраста.

    Активное отношение ребенка к миру вещей и явлений проявляется рано. Уже на первом году жизни малыш тянется к предмету, захватывает его, производит с ним ряд действий. Это чувственное познание и составляет начальную, еще не осознаваемую ступень интереса к предмету (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Н.Ф. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков). Это связано с тем, что ребенок открыт для восприятия окружающего, неотделим, слит с внешней средой (А.А. Мелик – Пашаева). Ориентировка в окружающей действительности – есть самый начальный акт познавательной деятельности ребенка, и этот акт обусловлен не только первичной потребностью, какая имеет место и у животного, действующего на основе инстинкта самосохранения. Это уже начальная форма духовной потребности человека. Затем под влиянием общения со взрослым, усложняющейся деятельности, расширяющих опыт ребенка, из множества предметов и явлений окружающего мира ребенком постепенно избирательно выделяются лишь некоторые, к которым привлечены его внимание, эмоции, т.е. любопытство.

    Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание. Как утверждает Б.Г.Ананьев, с устранением этих внешних признаков исчезает и избирательная направленность внимания. На стадии любопытства ребенок проявляет эмоциональную реакцию на новизну, сопровождающуюся ориентировочными реакциями, что объясняет постоянное любопытство малыша к окружающему миру. На этом уровне развития познавательного интереса у ребенка еще не замечается стремления к познанию сущности, он довольствуется лишь занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации, и тем не менее фактор занимательности может служить основой для проявления познавательного интереса. Здесь важна роль взрослого, чтобы не дать угаснуть возникшему любопытству, нужно поддерживать его, углублять, превращать в потребность в познании. Любопытство (элементарное проявление познавательной активности) обнаруживает в малыше познавательные потребности, в которых скрыты истоки любознательности .

    Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса детям свойственны достаточно сильные эмоции удивления, радости познания, удовлетворенностью деятельностью. Это особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение действительностью (Д.П.Годовикова, С.Л.Рубинштейн). В этой общей недифференцированной, эмоционально окрашенной направленности детей на познание широкого круга явлений, заключается сущность любознательности. Как отмечает Н.Г. Морозова, любознательность диффузна, не сосредоточена на отдельном предмете или деятельности. Поэтому любознательный ребенок интересуется всем окружающим, но не глубоко. Однако, становясь устойчивой чертой характера, любознательность имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске (Г.И. Щукина). Н.Ф.Добрынин называл эту стадию «значимостью действия», имея в виду пробуждение любознательности деятельностью ребенка. В дальнейшем на этой основе складываются дифференцированные познавательные интересы.

    Познавательный интерес – это стремление к знанию, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше узнать нового, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании проникнуть в сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения (Т.А.Куликова). Познавательные интересы на пути своего развития характеризуются познавательной активностью, избирательной направленностью, стремлением самостоятельно решать проблемные вопросы, познавательные задачи, устанавливать причинно-следственные связи. Они включают в себя интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевым усилием.

    Понятия любознательности и познавательного интереса имеют общую основу – познавательное отношение к окружающему миру. Отличие этих понятий состоит в том что, во-первых, любознательность и познавательный интерес различны по глубине вызываемой ими у субъекта потребности проникнуть в суть явления, познавательный интерес характеризуется сосредоточенностью субъекта на определенных объектах и представляет собой более сложный феномен, чем любознательность. Во-вторых, любознательность и познавательный интерес различны по широте вызываемой у субъекта необходимости охвата предметных областей знаний об окружающем мире, любознательность – понятие более объемное, в этом плане, чем интерес. В-третьих, познавательный интерес носит строго избирательный характер, в отличие от любознательности. В-четвертых, познавательный интерес более успешно активизирует волю, внимание, и другие психологические процессы, чем любознательность.

    Таким образом, интерес как психологическое понятие включает множество значимых процессов – от единичных до их совокупности и выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Ценно стремление современной психологии рассматривать интерес не обособленно, а в целостной структуре личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей, а также как динамическую категорию, имеющую определенные этапы становления в онтогенезе.

    Далее рассмотрим, каким образом категория интереса представлена в педагогической науке, что позволит определить содержание, формы, методы, условия развития у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса.

    В общепедагогическом смысле интерес определяется (от лат. interests – имеет значение, важно) как стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности.

    В педагогической практике познавательный интерес рассматривается как внешний стимул процессов воспитания и обучения, как средство активизации познавательной деятельности ребенка, как эффективный инструмент педагога, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание детей, активизируют мышление, обеспечивают легкость и прочность усвоения.

    Стремясь систематизировать основные положения педагогической науки по данному вопросу, мы обратимся к работам В. Б. Бондаревского, А.К. Дусавицкого, Н. Г. Морозовой, Г. И. Щукиной, Т.А. Куликовой и других.

    Сущность педагогического подхода к решению проблемы познавательного интереса заключается в следующем:

    — в выделении в педагогическом процессе объективных возможностей интересных сторон, явлений окружающей жизни;

    — в поиске оптимальных путей постоянного поддержания у детей состояния активной заинтересованности окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями;

    — в целенаправленном формировании всей системой обучения и воспитания познавательного интереса как ценного свойства личности.

    Таким образом, результаты педагогических исследований подтверждают, что развитие интереса – не замкнутый в себе автономный процесс. Он обусловлен социальным окружением; сферой и характером деятельности не только самого ребенка, но и людей его окружающих; процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса; активностью самой личности, ее позицией. Зависимость интересов не только от окружающих объектов, но и от людей, направляющих, переключающих, коррегирующих их, подтверждает сложность интереса как психолого – педагогического явления.

    Кроме этого изучение познавательного интереса как ценного образования личности позволяет выявить его психолого-педагогическую основу, которую составляют взаимосвязанные между собой интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы.

    Интеллектуальные процессы помимо логических действий и операций (анализа, синтеза, сравнений, сопоставлений) порождают состояния раздумья, размышления, рассуждения. Г. И. Щукина назвала мыслительные, интеллектуальные процессы «ядром познавательного интереса». Познание невозможно без активной мысли, поэтому процессы мышления являются наиболее значимыми для развития интереса. Развивая у дошкольников интерес к истории предметного мира, мы должны обеспечить овладение системой знаний о предметном мире (его прошлом и настоящем), а также овладение системой логических операций для установления причинно – следственных связей «человек – предмет», «ребенок – предмет», без чего невозможно предвидение будущего предмета.

    Основой интереса дошкольника является эмоциональное отношение, выражаемое в положительном, предпочтительном отношении к объекту интереса. Яркие положительные эмоции, определяя потребности детей в познании, способствуют развитию новых мотивов деятельности. В основе любопытства, как первичной формы проявления познавательного отношения, лежит такое эмоциональное состояния как удивление. Предметы старины способны вызывать у детей интерес именно благодаря своей неопределенности. Они удивляют своей «необычностью»: восприятие ребенка вступает в конфликт с привычным опытом. Это ведет к стремлению разобраться в противоречии, следовательно, к зарождению познавательного интереса. Кроме этого эмоционально окрашенные факты о прошлом предметного мира, взволнованный рассказ взрослого вызывает у дошкольника эмоциональный подъем. В этом состоянии их восприятие обострено, и информация запоминается прочнее и на более длительный срок.

    Значение эмоционального состояния для возникновения и развития интереса подчеркивается и в теории дифференциальных эмоций К. Изарда. В соответствии с этой теорией, интерес является доминирующей эмоцией у здорового нормального человека.

    Как особая форма отражения психического, эмоциональные процессы привносят в интерес множество эмоциональных состояний и переживаний: чувство успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью. Г. И. Щукина отмечала, что в интересе «эмоциональные процессы, переживания, не оставляют места холодной рассудочности». Без этого нельзя представить развитие познавательных интересов.

    Значение эмоционального отношения к предмету интереса в процессе его развития подчеркивал А.Валлон: «именно эмоции, благодаря их психогенетической ориентации, осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой и становятся основой для формирования намерений и рассудочной способности. Радость восприятия увеличивает стремление детей к познанию».

    А.В.Запорожцем особо подчеркнуто, что «воспитание не сводится к обучению ребенка совокупности известных знаний и умений, а необходимо предполагает формирование эмоционального отношения к окружающему…» .

    Таким образом, эмоциональное отношение к объекту – обязательный признак и основа интереса.

    Взаимосвязь и взаимовлияние эмоционального и интеллектуального компонентов интереса детей подчеркивают Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др. Ученые доказывают, что взаимодействие эмоций и мышления ставит дошкольника в активную позицию к предстоящей деятельности, а взаимодействие интереса и радости образует мотивационную основу для творческого познания и созидания. Здесь мы можем говорить о возникновении «умных эмоций» (Л.С. Выготский), которые облегчают процесс активного познания истории предметного мира. Это создает основу для развития разностороннего интереса.

    Одновременно интерес, как мотив деятельности, существенно меняет не только характер деятельности (интенсивность протекания, эмоциональную окрашенность, результативность), но и ее качественные отличительные особенности. Через познание предметов прошлого и практические действия с ними ребенок подходит к деятельностному освоению доступного ему общественно – исторического опыта, по мере овладения которым происходит развитие устойчивого познавательного интереса к прошлому предметного мира.

    Вместе с тем в развитии интереса мысль в процессе активного поиска тесно связана с волевыми процессами. Волевые устремления, целенаправленность, принятие решений, внимание — все это регулятивные процессы, которые имеют огромное значение для развития познавательных интересов. Как отмечает С. Л. Рубинштейн, в познавательном интересе находит свое выражение «мысль — воля, мысль — участие, мысль – переживание». Самыми характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями следует считать инициативу поиска, самостоятельность добывания знаний, выдвижения и постановки задач на пути познания.

    Р.С. Буре указывает, что энергию для преодоления трудностей рождает у детей перспектива радости, ожидание положительных эмоций. В то же время успех воодушевляет только тогда, когда он служит показателем сил и способностей ребенка. Для этого он должен обладать необходимыми представлениями (об истории создания предметов), умениями, владеть способами их освоения и использования. Тогда радость от преодоления препятствий возвысит его в собственных глазах и окружающих его сверстников и взрослых, что будет способствовать развитию устойчивого интереса.

    Развитие познавательных интересов и активности, самостоятельности личности — процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность; в свою очередь повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Свойство активности как черты личности складывается в деятельности различного плана (игровой, познавательной, трудовой). Познавательная активность, обретая черты интеллектуального и эмоционального отклика на решение различных задач обучения, создает у ребенка желание более чутко прислушиваться и присматриваться к тому, что происходит вокруг, искать занимательные вопросы в обыденной жизни. Для развития активности, самостоятельности как личностных качеств, важную роль играет то, чтобы ребенок выступал как субъект деятельности. Если деятельность ребенка будет всегда только исполнительской, подражательной, побуждения к деятельности ребенка будут всегда исходить только от взрослого, а его собственная активность не будет опираться на внутреннюю среду, интерес в своем развитии будет испытывать колебания ситуативного порядка, а при отсутствии побуждений извне и вовсе угаснет. Поэтому для развития познавательного интереса к истории предметного мира необходима деятельность поискового, творческого характера, где ребенок выступает как субъект деятельности.

    Творческие процессы в развитии познавательных интересов активизируют воображение, фантазию, предвосхищение, озарение и создание новых образов. Более того, под влиянием познавательного интереса активизируются не только указанные процессы, но и вся познавательная деятельность, лежащая в основе поисковой исследовательской деятельности. Г. И. Щукина отмечала, что именно интерес движет поиском, догадкой .

    Повышенная активность детей направляет их на поиск выразительных средств, обеспечивает отход от стереотипов, способствует становлению у ребенка позиции активного познания, созидания, преобразования, следовательно, направляет дошкольника на самостоятельный, творческий поиск решения проблемы.

    В рамках стимулирования творческих процессов, необходимо развитие вариативности и гипотетичности, поскольку, прогнозирование будущего предметов является вероятностным процессом (О.В. Дыбина).

    Таким образом, при всем многообразии процессов, включенных в познавательный интерес, они не изолированы, и их наличие является условием интеллектуально-творческого развития личности. Рассматривая весь воспитательно — образовательный процесс, как единство внутреннего и внешнего, важно развивать такие процессы, как интеллектуальные (способность к анализу, синтезу, сравнению, обобщению, установлению причинно – следственных связей), эмоциональные, волевые (развитие целенаправленности, формирование действий по планированию), творческие (развитие вариативности и гипотетичности) — все, что в органичном сцеплении и составляет основу развития познавательного интереса дошкольников к истории предметного мира.

    Также важно выделить характеристики познавательного интереса, представляющие значимость в процессе изучения уровня проявления у детей старшего дошкольного возраста интереса.

    А.К. Маркова выделяет две группы критериев устойчивого познавательного интереса: содержательные, связанные с особенностями деятельности и активности, и динамические. В содержательных критериях она выделяет следующие характеристики:

    — действенность, как выражение интереса в реальном поведении и поступках, доминирование как преобладание в структуре личности;

    — избирательность как направленность на определенный предмет;

    — активность, как сосредоточие в интересе многообразных усилий личности;

    — осознание, как отражение в сознании обучающегося предмета интереса и способа его удовлетворения;

    — опосредованность, как преломление непосредственных побуждений социальными эталонами и ценностными ориентациями;

    — обобщенность, как распространенность интереса на ряд учебных предметов, занятий;

    — самостоятельность возникновения, как появление интереса без помощи другого человека.

    К динамическим характеристикам интереса А.К. Маркова относит:

    — эмоциональность, как положительная или отрицательная модальность интереса;

    — переключаемость, как гибкость, легкость перехода от одного интереса к другому;

    — широта, как количество объектов и предметов, на которые распространяется интерес;

    — устойчивость, как длительность сохранения, выраженность, сила и интенсивность интереса.

    Н.Г.Морозова по степени устойчивости выделила два вида интереса – эпизодический, временный, и устойчивый, личностный. Между этими двумя видами интереса есть некоторое «психологическое родство» – им свойственно стремление к получению знаний, радость, связанная с этим, напряжение эмоционально-познавательного характера.

    Само название первого вида интереса показывает, что он существует временно, побуждает его познавательный материал, внешняя сторона деятельности, метод преподнесения (а не усвоения) знаний. Первоначально он возникает как переживание радости познания предмета, явления или способа действия, как радость овладения деятельностью, которая в силу своей организации вызывает активность ребенка.

    Устойчивый, или личностный, интерес развивается как познавательная устремленность ребенка. Он длителен, сопряжен с инициативным поиском знаний. Устойчивый познавательный интерес играет значительную роль в формировании личности ребенка.

    Г.И.Щукина выдвигает три группы интересов:

    1) аморфные интересы – характеризуются отсутствием познавательной активности, проявляются только при внешней стимуляции, поэтому интересы не стойкие и требуют постоянного подкрепления. Такие дети утверждают, что им все интересно, а на самом деле не доводят начатое дело до конца, у них нет стремления к преодолению трудностей, они проявляет неуверенность в своих возможностях;

    2) многосторонние познавательные интересы – именно такие интересы побуждают детей к поиску нового во всех областях предметного мира. Дети часто обращаются к взрослому с вопросами, делятся своими знаниями, корректируют знания сверстников, но часто такой интерес граничит с любознательностью, так как он не достаточно глубокий;

    3) стержневой интерес – характеризуется познавательной практической деятельностью и носит узкий, локальный характер. Как правило, он лежит в основе склонностей, способностей и в последствии может определять профессию человека.

    Т.А. Куликова в свою очередь выделяет следующие характеристики интереса дошкольников:

    — широта (к нескольким видам деятельности);

    — глубина (к одному виду деятельности);

    — устойчивость (длительное и постоянное повторение действий, применяемых на практике);

    — избирательная направленность (предпочтение одного вида деятельности) .

    Также при построении процесса развития у детей старшего дошкольного возраста интереса важно учитывать критерии, определяющие информацию как объективно интересную.

    Так Г.Н. Щукина критериями интересного материала считает его новизну, вызывающую активный процесс ориентировки, приемы «отстранения» материала, жизненную значимость знаний и практический смысл их для учащихся.

    Ю.К. Бабанский и Ф.К. Савина в качестве особенностей материала, стимулирующих интерес, выделяют: его актуальность и новизну; раскрытие известных дошкольникам фактов под новым углом; наглядность; занимательность; эмоциональность; наличие в материале исторических сведений; показ новейших достижений науки; эффект парадоксальности, удивления; практическое применение полученных знаний в повседневной жизни, их значимость для детей; наличие межпредметных связей в изучаемом материале; использование познавательных игр.

    Н.Н. Поддьяков в качестве основного признака, вызывающего интерес, называет неопределенность объекта, которая обусловлена такими факторами, как новизна, сложность, когнитивный конфликт при столкновении усвоенного и неизвестного.

    Таким образом, проведенный анализ современных психолого – педагогических исследований позволяет определить познавательный интерес как ценное личностное образование, развитие которого необходимо начинать с дошкольного возраста, являющегося сензитивным периодом для данного процесса (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская).

     

    Консультация по теме «Создание условий в группе для организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

    Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития.

    Для развития познавательной активности детей важно, чтобы «Информация» заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребенка к её поиску. Каждый ребенок должен комфортно себя чувствовать в окружающем предметном мире. А вот предметная среда не должна представлять собой «мертвую» комбинацию» различного оборудования и материалов. Предметный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности. Важно, чтобы предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

    Практика подсказывает; что полностью заменить предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда будет способствовать формированию познавательной и двигательной активности. «Познание» основывается на чувствах удивления, восхищения миром на желание и способности искать, экспериментировать. В решении каждой проблемы помогают символические изображения методов исследования: прочитать в книге, спросить у другого человека; провести опыт, понаблюдать. Эти методы стимулируют активность детей, развивают логическое мышление, активный и пассивный словарь, наблюдательность, любознательность. Работа с детьми предусматривает использование таких средств развития, как музей, зоны макетов и коллекций. Старайтесь не давать детям готовых ответов, а вместе с ними добывайте информацию, исследуя окружающий мир, развивая в детях пытливость. Наблюдая за детьми, важно понять , как обеспечить им «зону ближайшего развития». Поэтому деятельность по обогащению среды должна происходить на глазах детей и с их посильным участием. Этому сопутствуют беседы, обсуждения, наблюдения, чтение «книг».

    Каждый уголок в группе несет определенную информацию, помогает ребятам понять, узнать, приобрести новые сведения, знания. Имеющаяся мини – лаборатория в группе создает условия для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время – это база для специфической игровой деятельности ребенка. Работа в лаборатории предполагает превращения детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения. Это небольшой уголок в группе, который позволяет ребенку проводить разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную. Оформление лаборатории не требует больших дополнительных затрат. В качестве оборудования, материалов для проведения опытов используются вторичные, в частности упаковочные материалы (коробки, стаканчики…) .

    Попробуйте перечислить, что еще можно использовать в группе в качестве оборудования для проведения экспериментов.

    (Ответы воспитателей).

    Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Материалы». Они находятся в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.

     

    1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т. п.)

    2. Мерные ложки.

    3. Сита и воронки разного материала, объема.

    4. Резиновые груши разного объёма.

    5. Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.

    6. Резиновые или пластиковые перчатки.

    7. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

    8. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

    9. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т. п.

    10. Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т. п.

    11. Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т. п.

    12. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.

    13. Контейнеры с песком и водой.

    14. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

    15. Часы песочные.

    16. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

    17. Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки.

    В каждом разделе разрабатываются правила безопасной работы с материалами. Совместно с детьми придумываются и вывешиваются запрещающие и разрешающие знаки.

    Материал, находящийся в уголке экспериментирования должен быть рассчитан на детей среднего уровня. Размещаются также материалы и оборудования для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

    Кроме мини лаборатории, находящейся в специально отведенном месте, материалы для исследования располагаются во всей развивающей среде группы. Это и различные карты: политические, населения, животного и растительного мира, глобус, дорожные знаки, плакаты, рисунки, фотографии, всевозможные коллекции в центре познавательного развития.

    Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

    Теоретический семинар «Поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»

    «Прежде чем давать знания,

    надо научить думать,

    воспринимать, наблюдать»

    В. Сухомлинский

     

    С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.

    Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает…, то есть активно участвует в образовательном процессе. Тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается познавательная активность.

    Давайте же уточним, что такое «эксперимент» и что такое «познавательная активность личности». Термин эксперимент (от латинского опыт, проба) — чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле опыт, воспроизведения объекта познания, проверка гипотез. А познавательная активность личности:

    -состояние человека, которое характеризуется стремлением к учению, волевым напряжением умственных усилий в процессе овладения знаниями (И. Ф. Харламов);

    -готовность и стремление к энергичному освоению знаний (Н. А.Половникова);

    -проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объекту познания (Л. Аристова)

    Окружающая действительность предстаёт перед ребёнком во всём её многообразии: природа, человек, рукотворный мир и т. д. Дети дошкольного возраста способны к освоению таких фундаментальных понятий, как пространство и время, действие и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, назначение материалов предметов. На каждом возрастном этаже познание мира осуществляется своими специфическими способами.

    Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

    Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. И повезет тому ребенку, если живущие рядом с ним взрослые, пробудят в нем познавательный интерес к окружающему миру. Если нет, то ребенок будет развиваться на более низком уровне. К сожалению возможности дошкольного детства в решение этих задач еще недооцениваются. Вместе с тем дошкольный возраст обладает рядом особенностей (восприимчивость, эмоциональность, отзывчивость, подражательность), позволяющих наиболее чувственно воспринимать явления природы.

    «Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам» ( Р. Эмерсон).

    Но проблема заключается в том, что очень часто в детских садах преподносят готовые истины, готовые выводы и обобщения. И вместо того, чтобы ребенку самому обследовать, наблюдать, экспериментировать, сравнивать, творить, получать какой-либо результат, он вынужден выслушивать от педагогов готовые сведения и отчеты о том, как познавали мир другие люди, и что они когда-то узнали об изучаемом объекте. Такое обучение можно назвать, пассивным, то есть ребенок пассивно слушает, запоминает, но сам в активном изучении объекта не участвует. Способом пассивного обучения у ребенка нет шансов развить высокую познавательную активность. Следовательно, в будущем он не будет научен, самостоятельно учиться, и самостоятельно добывать знания.

    Человечество далеко шагнуло по пути познания окружающего мира. Но путь этот трудный, и до конца еще очень далеко. Чтобы продвигаться вперед, нужны пытливые люди с неутомимой жаждой познаний и открытий. Конечно, отдельный человек, каким бы он умным и образованным ни был, не может знать все обо всем. Но сохранить в себе радость собственных открытий, живой интерес ко всему происходящему в мире, желание раздвинуть границы своего кругозора просто необходимо. Прежде всего, это относится к нам, воспитатели! Мы одни из первых введем малышей в наш мир, раскроем перед детьми его тайны и законы, заложим познавательное отношение к миру. Ведь в истоках познания лежит определенное отношение человека к объекту познания. Поэтому мы, педагоги детского сада постоянно демонстрируем детям свой интерес к окружающим предметам и желание познавать их свойства. Всем своим поведением доказываем и показываем детям, что мы не утратили способность удивляться и радоваться обыденным вещам, знакомым и неизвестным событиям, явлениям.

    Мы не можем рассказать и объяснить ребенку всего, что касается многочисленных и разнообразных объектов и явлений окружающей действительности. Но заложить доброе начало отношений к миру, потребность в познании (мир огромен, прекрасен и интересен) мы обязаны.

    «В этом мудрость, в этом счастье – увлекая, увлекать. Зажигать и в то же время самому светло сверкать.

    Увлекая, увлекаться – мудрость сердца моего,

    Этим я могу достигнуть слишком многого – всего!»

    (Константин Дмитриевич Бальтман)

    Актуальность

    Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно всё. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

    «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

    Задача педагога — не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «почему» и «как», что способствует развитию познавательной компетенции детей. Поэтому очень важно организовывать исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность таким образом, чтобы не только преподносить им готовые знания, но и помогать им добывать эти знания самим с помощью игровых методов, экспериментирования, исследования.

    В настоящее время очень актуальна работа по познавательному развитию детей посредством исследовательской деятельности, так как эксперимент – это «проба», «опыт».

    Как гласит китайская пословица …«Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде» (А. И.Савенков).

    Экспериментирование является универсальным типом мыслительной деятельности. Детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете. Получение новых знаний и сведений выступает как основной мотив деятельности. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного.

    В процессе исследовательской деятельности идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т. к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения

    и классификации, обобщения.

    Необходимость формулировать закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи.

    Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и применяет их, как собственные. А именно наличие этих качеств у ребёнка свидетельствует о его любознательности.

    Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, основанная на возросших требованиях к универсальности знаний.

    Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования.

    В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества: «Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

    -Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

    -. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

    — Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».

    К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:

    — уметь видеть проблему и ставить вопросы;

    — уметь доказывать;

    — делать выводы;

    — высказывать предположения и строить планы по их проверке.

    С введением федеральных государственных требований в систему дошкольного образования меняются требования и к самому воспитателю, к методам обучения и воспитания дошкольников. В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.

    Поэтому необходимо ребенка «учить сомневаться», т. е. научить ребенка сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

    Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.

    Все это и обусловило актуальность темы нашей экспериментальной работы.

     

    Семинар по теме «Детское экспериментирование – основа поисково-исследовательской деятельности».

    Ведущий: Чем отличаются исследования учёного от исследования детей?

     
     

    1. Учёный делает открытие для всего человечества
    2. Ребёнок делает открытия для самого себя.

       
       

      Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие. Говоря о поисково-познавательной деятельности, мы имеем  в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочения и систематизацию.  Это деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируются восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийный действия.

      Важен исследовательский подход к обучению, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом:

      Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особую печать на все действия, входящие в поисковую деятельность, – они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробующий характер. Пробующие действия специфичны тем, что ребенок, производящий их, готов к любому самому неожиданному результату. Это делает его очень восприимчивым к самым разнообразным изменениям ситуации, которые вызывают его действия.

      Все эти особенности поисковой деятельности обусловливают эффективное познание ребенком многих доступных ему предметов и явлений. Поэтому детское экспериментирование как один из видов ориентировочно — исследовательской (поисковой) деятельности некоторые исследователи (Н.Н. Поддьяков) называют ведущим видом деятельности детей старшего дошкольного возраста. Н.Н.Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

      Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью идет от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

      Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности характеризуется тем, что она организуется взрослым, который выделяет определенному алгоритму действий. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

      Познавательная активность – активность, возникающая по поводу познания и в его процессе и выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале.

      Познавательной активности близко понятие любознательности, любопытства.

      В наиболее полном, развернутом виде исследовательское (познавательное) обучение предполагает следующее:

  • ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
  •  предлагает возможные решения;
  •  проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
  •  делает выводы в соответствии с результатами проверки;
  •  применяет выводы к новым данным;
  •  Делает обобщения.
     

 
 

У детей первых 6-7 лет наглядно — действенное  и наглядно – образное мышление,   поэтому дети  любят экспериментировать и  весь процесс в д/с должен строиться  на наглядных и практических методах.

Детское экспериментирование даёт представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Экспериментирование – основа детского саморазвития. Может быть формой организации педагогического процесса, так же является одним из видов познавательной деятельности.

  
 

Классификация наблюдений и экспериментов.

 
 

  1. По характеру объектов:

    -опыты с растениями;

    -опыты с животными;

    -опыты с объектами неживой природы;

    -опыты, объектом которых является человек.

    2По месту проведения опытов:

    -в групповой комнате;

    -на участке;

    -в лесу, в поле и т.д.

    3. По количеству детей:

    -индивидуальные (1-4 ребёнка)

    -групповые (5-10 детей);

    -коллективные (вся группа)

    4. По причине их проведения:

    -случайные;

    -запланированные;

    -поставленные в ответ на вопрос ребёнка;

     
     

    5.По продолжительности:

    -кратковременные (5-15 мин.);

    -длительные (свыше 15 мин.).

     
     

    6. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

    -однократные;

    -многократные или циклические.

    8.По месту в цикле:

    -первичные;

    -повторные;

    -заключительные или итоговые.

    9.По характеру мыслительных операций:

    -констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

    -сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

    -обобщающие (эксперимент, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)

     
     

    10. По характеру познавательной деятельности детей.

    — Иллюстрированные (детям всё известно эксперимент только подтверждает знакомые факты)

    — поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат)

    Решение экспериментальных задач.

     
     

    11. По способу применения в аудитории.

    -демонстрационные

    — фронтальные

     
     

    Демонстрационные наблюдения и эксперименты — в аудитории один объект и он находится в руках у педагога. Он сам проводит опыт и дети следят за ходом его и результатом.

     
     

    Фронтальные наблюдения и эксперименты – в аудитории находится много объектов и они находятся в руках у детей.

           
     

     Правила проведения экспериментов.

    1. «Не навреди» (нельзя собирать коллекцию насекомых.  Наблюдать как одни животные поедают других, делать чучела птиц, животных, устраивать растениям экстремальные ситуации)

    2. Если животное берется из природы его потом вместе с детьми надо вернуть обратно, чтобы дети     видели что в природе каждое животное имеет свою территорию.

    3.Особое внимание соблюдение правил безопасности, усилить контроль за поведением детей.

    4. недопустимы опыты где создаётся угроза для жизни.

    5.Особое внимание вопросам гигиены, после опытов дети должны мыть руки с мылом и проводить в порядок своё рабочее место, оборудование.

    6. Воспитатель должен быть готов к незапланированным явлениям (непредусмотренный результат не является неправильным)

    7. Не должно быть случаев гибели животных из-за халатности.

     
     

    Правила выбора объёкта.

  2. Соответствие выбранного объекта целям и задачам. Выбирая объект надо учитывать  у кого данный признак выражен сильнее.
  3. безопасность объекта для детей.
  4. запрещается работать с незнакомыми объектами.
  5. объект должен быть типичным для данной группы.
  6. Объект должен быть красивым гармоничным

     
     

     
     

    Особенности детского экспериментирования.

  7. Свободно от обязательности.
  8. Не следует жёстко регламентировать продолжительность опыта.
  9. Не следует жёстко придерживаться заранее намеченного плана.
  10. Дети не могут работать не разговаривая.
  11. Учитывать индивидуальные различия.
  12. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов.
  13. Право ребёнка на ошибку.
  14. Применять адекватные способы вовлечения детей в работу.

                      Работа руками детей

                      Дробление одной процедуры на несколько маленьких действий,  поручаемых разным детям

  • Совместная работа воспитателей и детей
  • Помощь воспитателя детям
  • Работа воспитателя по указанию детей
  • Воспитатель осознанно допускает неточности в работе
  1. Соблюдение правил безопасности
  2. Введение ребёнка в целостный педагогический процесс.

             Не должно быть чёткой границы между экспериментом и обыденной жизнью

    Из отдельных опытов приходится формировать циклы

  3. Анализ результатов и формулировка выводов делается в непринужденной форме радости открытия.
  4. Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей

     

    Семинар

    «МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТА»

     

На прошлом занятии мы рассмотрели эксперимент – как основу поисково-исследовательской деятельности».

Сегодня мы поговорим о методических требованиях к проведению экспериментов с детьми.

Итак, выделяют случайные эксперименты и плановые.

Случайные наблюдения и эксперименты. (подготовка – постоянное самообразование, психологическая готовность разглядеть в природе новое и интересное

Плановые наблюдения и эксперименты:

  • определение текущих дидактических задач,
  • подобрать объект, соответствующий требованиям, знакомится с ним заранее и на практике и в литературе;
  • осваивает технику экспериментирования, если она ему незнакома.
  • предлагает детям поставить опыт;
  • сообщает цель и задачу;
  • даёт время на обдумывание;
  • затем привлекает к обсуждению хода эксперимента.(проводить опыт под команду педагога можно в редких случаях);
  • нежелательно предсказывать результат, т.к. теряется ощущение первооткрывателей;
  • не следует требовать идеальной тишины, т.к. ухудшается качество восприятия;
  • в процессе работы воспитатель поощряет детей ищущих собственные способы решения задач, не выпускает из поля зрения детей работающих медленно, десинхронизация – закономерное явление для эксперимента; подведение итогов и формулирование выводов;
  • дети самостоятельно приводят рабочее место в порядок.

 
 

                         Познавательные задачи должны предъявляться детям в определенной последовательности: вначале – простые, содержащие однозвенные связи, затем – более сложные, содержащие цепочку связей, и обязательно содержать в себе элементы для творческого проявления детей. Исследовательская деятельность должна побуждать творческую активность детей, стимулировать их воображение, желание созидать, творить, фантазировать, воплощая в жизнь самые невероятные гипотезы.

При этом очень важную роль играет познавательная задача, условием ее постановки перед ребенком является создание проблемной ситуации на занятии или в другом виде деятельности. Проблемная ситуация возникает в том случае, когда задача поставлена, но сразу решить ее дети не могут,  так как необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предварительные выводы. Самостоятельная работа детей носит в такой ситуации поисковый характер. При постановке перед детьми познавательных задач следует учитывать их жизненную значимость, интерес к ним. Познавательная задача всегда должна содержать вопрос, включать некоторые данные, известные детям, которые можно использовать в решении. Часть данных дети должны отыскать сами в процессе комбинирования, преобразования уже известных знаний о способах действий. Незнание детей должно быть частичным, только тогда познавательную задачу можно решить с помощью опыта, сравнительного наблюдения или в процессе эвристического рассуждения.

Весь объём знаний не может усваиваться  только путём личного исследования:

 
 

  1. В программе есть информация, которую просто необходимо заучить, запомнить и научиться использовать.
  2. самостоятельное исследование не экономично, оно требует много времени. Больше чем обычное восприятие объяснений (учебное время ограничено)
  3. исследования не всегда достоверны, могут содержать элементы случайности.

    Оптимальная структура – традиционное изложение  с включением проблемных ситуаций.

    Проблемным способом целесообразно изучать материал, который содержит причинно- следственные связи и зависимости.

     
     

    Что препятствует исследовательской деятельности ребёнка?

     
     

  4. Условия при которых все действия наталкиваются на сопротивление. Деятельность обесценивается и кажется бессмысленной.
  5. Если желания, вопросы,  проблемы удовлетворяются немедленно без усилий, если выключен из контакта со сверстниками, где приходится отстаивать свои интересы
  6. Преодоление препятствий развивают вкус к  поиску их преодоления

     
     

      Эксперимент как ответ на детские вопросы.

     Привлекаются либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его  товарищи.

    Выслушав вопрос,  воспитатель не отвечает на него, а советует ребёнку самому установить ответ на него.( « А ты сам посмотри, как поведёт себя муравей если ему преградить дорогу»,»Давай посмотрим, сможет ли кораблик развернуться в узком месте ручейка»)

     

    Решение экспериментальных задач.

    Представляет собой зачатки экспериментирования .

    Доступны 3 типа экспериментальных задач:

    Как доказать что ……

    Сколькими способами можно осуществить это действие….

    Что получится если…..

     
     

    Продолжительность эксперимента зависит:

    От особенности изучаемого явления;

    От наличия свободного времени;

    От состояния детей;

    Их отношением к данному виду деятельности.

     
     

    Решение задач осуществляется в двух направлениях:

  7. Дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
  8. Дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслят.

     
     

    Важно СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ:

    Работа с живым объектом:

  9. Нельзя проводить эксперимент с незнакомыми объектами.
  10. Работа с ядовитыми животными, растениями и грибами проводятся в особых случаях. Все операции производятся педагогом. Детям такие объекты не даются.
  11. выбирая живой объект, нужно убедиться, что он обладает спокойным характером или наоборот слишком заторможенным.
  12. Во время эксперимента надо создать спокойную обстановку, не нервировать животное самому и не позволять этого делать детям;
  13. Если животное принесено из другого места есть смысл дать ему некоторое время освоиться с обстановкой.
  14. Запрещаются эксперименты с  больными животными;
  15. Педагог должен уметь прогнозировать поведение животного;
  16.  Если животное стало нервничать, то эксперимент прекращается, и животное изолируется от детей;

     Работа с детьми:

  17. Обязанность за соблюдение правил безопасности целиком лежит на педагоге
  18. Чем чаще применяется метод экспериментирования, тем ниже вероятность ЧП.
  19. Работа с детьми строится «от простого к сложному». Педагог должен отдавать себе отчёт об уровне сформированности у детей необходимых  навыков и не превышать их реальных возможностей;
  20. Все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:

    — Действие показывает педагог;

    — Действие повторяет или показывает кто–нибудь из детей, причём тот, который  заведомо совершит его неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на конкретной ошибке.

    — Иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: даёт возможность сконцентрироваться на  ошибке, вероятность которой велика;

    — Действие повторяет ребёнок, который не допустит ошобки;

    — Действия осуществляют  все вместе в медленном темпе. Чтобы педагог имел возможность проконтролировать каждого ребёнка

    — Действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.

    5.Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей.

    6.  предъявляя требования к поведению детей во время экспериментирования, не следует переходить разумных пределов. Работа должна строиться на принципах личностно – ориентированной педагогики, что гасит неадекватные реакции детей.

    7. Необходимо выработать в форме игры условный рефлекс на какую-то короткую команду.

    8. Педагог должен видеть весь коллектив для этого он должен хорошо владеть фактическим материалом  и не задумываться над методикой проведения каждого опыта.

    9. На занятиях должна быть спокойная обстановка. Если дети боятся совершить ошибку, вероятность возникновения непредвиденных ситуаций возрастает. У педагога должна быть психологическая готовность к возникновению непредвиденной ситуации.

     
     

    НЕДОСТАТКИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

  21. Недооценка педагогами познавательного и воспитательного значения данной формы организации процесса обучения.
  22. Недостаточная подготовленность педагогов в теоретическом и методическом отношении.
  23. Большинство экспериментов носит созерцательный характер.
  24. Эксперимент не получает логического завершения.
  25.  Эксперименты не формируют цикла.
  26. Результаты эксперимента не всегда используют на последующих занятиях.
  27. Не отвечают основному назначению – анализу природоведческого материала, ознакомлению с растительным и животным материалом, с явлениями неживой природы, с приспособлениями живых организмов к среде обитания, не показывает положительного и отрицательного влияния человека на природу.
  28. недостаточно связано с другими видами деятельности.
  29. Воспитатели стараются чтобы всё было правильно и тем самым  лишают ребёнка его права на ошибку. Доминирующим способом познания является манипулирование предметами и последующий анализ результатов своих проб и ошибок.
  30. Зачастую выводы сообщаются воспитателям в готовом виде, Ки х формированию не привлекаются дети.
  31. Иногда анализ опыта подменяется анализом поведения детей и их отношения к работе.

     
     

    СТРУКТУРА ЭКСПЕРИМЕНТА.

  32. Осознание того что хочешь узнать.
  33. Формулирование задачи исследования.
  34. Продумывание методики эксперимента.
  35. Выслушивание инструкций и критических замечаний.
  36. Прогнозирование результатов.
  37. Выполнение работы.
  38. Соблюдение правил безопасности.
  39. Наблюдение результатов.
  40. Фиксирование результатов.
  41. Анализ полученных данных. Словесный отчёт об увиденном.
  42. Формирование выводов.

     

    Какова же структура эксперимента в каждой возрастной группе?

     
     

    1.ОСОЗНАНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

     
     

    1-ая группа раннего возраста

    Проявляют первые признаки желания что-то сделать

    2-ая группа раннего возраста

    Активно проявляют желание что-то сделать

    1-я младшая группа

    Произносят фразу: «Я хочу сделать  то-то»

    2- я младшая группа

    Проявляют любопытство задают первые вопросы.

    Средняя группа

    Часто задают вопросы пытаются найти на них ответы

    Старшая группа

    Имеют ярко выраженную потребность спрашивать у взрослых обо всём что неизвестно.

    Подготовительная к школе группа

    Хорошо дифференцируют известное и неизвестное, активно стремятся добывать знания разными доступными им способами

     
     

     
     

    2. ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЗАДАЧИ.

     
     

    1-ая группа раннего возраста

    Желание что-то сделать выражают любыми доступными средствами.

    2-ая группа раннего возраста

    Желание что-то сделать выражают любыми доступными средствами.

    1-я младшая группа

    Желание что-то сделать выражают словами.

    2-я младшая группа

    Задачу эксперимента формулирует воспитатель, и дети её понимают.

    Средняя группа

    Делают первые попытки формулировать задачу опыта при непосредственной помощи педагога

    Старшая группа

    Формулируют задачу самостоятельно, но при поддержке со стороны педагога

    Подготовительная к школе группа

    Задачу эксперимента формулируют самостоятельно; нуждаются в моральном поощрении

     
     

    3.  ПРОДУМЫВАНИЕ МЕТОДИКИ.

     
     

    1-ая группа раннего возраста

    Совершают неосознанные действия

    2-ая группа раннего возраста

    Некоторые действия становятся целенаправленными.

    1-я младшая группа

    Количество целенаправленных действий увеличивается

    2- я младшая группа

    При проведении простейших экспериментов начинают отвечать на вопрос взрослого: «Как это сделать?»

    Средняя группа

    Методику опыта излагает педагог; дети придумывают отдельные детали

    Старшая группа

    Часто принимают участие в разработке методики проведения опытов; воспитатель их к тому постоянно побуждает.

    Подготовительная к школе группа

    Самостоятельно  продумывают методику проведения простых опытов и принимают активное участие в разработке методики сложных опытов

     
     

    4. ВЫСЛУШИВАНИЕ ИНСТРУКЦИЙ И РЕКОМЕНДАЦИЙ.

     
     

    1-ая группа раннего возраста

    Выполняют по просьбе взрослого простейшие действия

    2-ая группа раннего возраста

    Выполняют по просьбе взрослого многие действия

    1-я младшая группа

    Выполняют простейшие поручения взрослых

    2- я младшая группа

    К концу года начинают выполнять инструкции, содержащие два поручения сразу

    Средняя группа

    Начинают выполнять инструкции, содержащие 2-3 поручения одновременно

    Старшая группа

    Выполняют до 4-х поручений одновременно, если они несложны, делают первые попытки выполнения всего опыта по одной инструкции

    Подготовительная к школе группа

    Выслушивают инструкции, задают уточняющие вопросы, критически относятся к советам взрослых и товарищей

     
     

    5. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

     
     

    1-ая группа раннего возраста

    Предугадывают последствия некоторых своих действий, производимых с предметами.

    2-ая группа раннего возраста

    Предугадывают последствия некоторых своих действий, производимых с предметами.

    1-я младшая группа

    Предугадывают последствия некоторых своих действий, производимых с предметами.

    2- я младшая группа

    При проведении простейших опытов начинают отвечать на вопрос: «Что случится если мы сделаем это?»

    Средняя группа

    Начинают высказывать предположения  каким может быть результат опыта, любят отвечать на вопрос: «Угадай что получилось?»

    Старшая группа

    Приобретают способность прогнозировать результат. Педагог уделяет особое внимание развитию этой способности.

    Подготовительная к школе группа

    Начинают строить простейшие гипотезы. Умеют принять их или отказаться от гипотез под влиянием результатов проведённого эксперимента

     
     

    6. ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ.

     
     

     
     

    1-ая группа раннего возраста

    Манипулируют предметами вначале неосознанно, затем сознательно

    2-ая группа раннего возраста

    Манипулируют предметами осознанно.

    1-я младшая группа

    Работают с помощью воспитателя

    2- я младшая группа

     Работают вместе с воспитателем.

    Средняя группа

    Работают вместе с воспитателем, а затем под его непосредственным контролем.

    Старшая группа

    Работают под непосредственным контролем воспитателя, в простейших случаях под его неявным (скрытым) контролем

    Подготовительная к школе группа

    Тоже что и в старшей группе, иногда работают самостоятельно. При коллективном труде проявляют умение спланировать работу и разделить обязанности между собой.

     
     

     
     

     
     

     

     

     

    7.ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ.

     
     

    1-ая группа раннего возраста

     Свои действия не контролируют. Нуждаются в постоянной опеке со стороны взрослых. К концу года запоминают слово «нельзя».

    2-ая группа раннего возраста

    Свои действия не контролируют. Нуждаются в постоянной опеке со стороны взрослых. К концу года запоминают слово «нельзя».

    1-я младшая группа

    Начинают избегать некоторых действий имевших неприятные последствия. Нуждаются в контроле со стороны взрослых.

    2- я младшая группа

    Начинают предвидеть некоторые последствия своих действий. Реагируют на предупреждения взрослых .

    Средняя группа

    Начинают выполнять предупреждения  относительно наиболее  опасных моментов опыта. Иногда задают вопрос:»Можно ли так сделать?» Контроль со стороны взрослых обязателен.

    Старшая группа

    Воспринимают инструкции по правилам безопасности, данные до начала эксперимента, но не всегда их выполняют. Могут забыть предупреждения.

    Подготовительная к школе группа

    Стараются выполнять правила безопасности следят, как их выполняют другие, но часто о них забываю

     
     

     
     

     8. НАБЛЮДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

     
     

     

    1-ая группа раннего возраста

    Фиксируют предметы глазами, запечатлевают отдельные объекты, события и явления. К сосредоточению и целенаправленному наблюдению не способны.

    2-ая группа раннего возраста

      

    1-я младшая группа

    Приобретают способности пристально рассматривать объекты и явления. Взрослые должны постоянно привлекать внимание ребёнка к наблюдаемому объекту.

    2- я младшая группа

    Появляются первые признаки произвольного внимания. Непрерывное наблюдение длится 1-2 мин.. Простые наблюдения ведутся самостоятельно, остальные под непосредственным руководством педагога.

    Средняя группа

    Продолжительность наблюдений увеличивается до3-4 мин. Воспитатель детально комментирует ход наблюдения и эксперимента. Вводятся несложные повторные наблюдения.

    Старшая группа

    Продолжительность непрерывного наблюдения увеличивается до 4-6мин. Воспитатель акцентирует внимание детей на основных моментах развивающихся событий. Вводятся циклические наблюдения.

    Подготовительная к школе группа

    Продолжительность непрерывного наблюдения составляет 5-10 мин ( в отдельных случаях до 15 мин) Воспитатель привлекает внимание только к самым важным моментам. Часто практикуются самостоятельные наблюдения результатов эксперимента

     
     

    Консультация учителя начальных классов .

    Экспериментальная деятельность дошкольников и ее роль в формировании регулятивных УУД будущих учеников 1 класса в соответствии с ФГОС»: (умение ставить цель, планировать результаты, прогнозировать и контролировать их выполнение).

    Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

    Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

    · происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития, произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;

    · тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению;

    · резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;

    · современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;

    · для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов;

    · категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается.

    Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

    Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.

    Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

    В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

    Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

    Формирование универсальных учебных действий (УУД).

    Что же такое «универсальные учебные действия»? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

    Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

    Функции универсальных учебных действий:

    · обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

    · создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

    Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

    В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить 4 блока.

    Виды универсальных учебных действий (по материалам ФГОС НОО)

    Познавательные УУД – включают общеучебные, логические, знаково – символические.

    Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин.

    Например, на уроках математики можно использовать схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы использует каждый учитель при составлении краткой записи к задачам. Причем в зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником. Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей работе можно использовать единый алгоритм решения задач, «круговые» схемы задач, комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц 1-9, карточки круглых десятков 10-90 и карточки круглых сотен 100-900. Подобные карточки можно использовать и при работе с многозначными числами, а также при счете.

    На уроках русского языка широко вводятся разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Используется единая памятка «Пишу грамотно». Кроме этого, пользуется карточки – орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.

    Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

    Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

    Общеучебные универсальные действия:

    · самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

    · поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

    · структурирование знаний;

    · осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

    · выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    · рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

    · смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

    · постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).

    Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

    · целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

    · планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

    · прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

    · контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

    · коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

    · оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

    · саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

     

    Представьте себе поисково-исследовательскую деятельность дошкольников. Именно в ней дети учатся ставить цель, планировать деятельность, прогнозировать результат, корректируют свою работу, оценивают вместе результаты, принимают волевые усилия для достижения цели.

    На протяжении младшего школьного возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.

    Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

    Поэтому ежедневно необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.

    Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

    Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

    Разве нельзя эти компетентности формировать в поисково-исследовательской деятельности? Конечно можно и нужно.

    Видами коммуникативных действий являются:

    · планирование учебного сотрудничества с учителем и воспитателем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

    · постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

    · разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

    · управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

    · умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

    · самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

    · смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

    · нравственно-этическая ориентация — действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

    Также в поисково-исследовательской деятельности ребенка побуждает деятельность, он задает много вопросов и учиться сам находить на него ответ.

    Таким образом, формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Однако все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в группе сверстников – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке. Я считаю, что основная цель поисково-исследовательской деятельности – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи экспериментов, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное. Решающая роль в этом принадлежит воспитателю и учителю. Каждый воспитатель и учитель должен понимать, к чему он стремиться в воспитании и обучении детей.

    Условия, обеспечивающие развитие УУД

    Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

    Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

    Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

    Как сформировать Универсальные учебные действия? Я сейчас буду приводить примеры работы с учениками 1 класса.

    Список технологий формирования УУД

    Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.

    Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.

    Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.

    Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

    Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.

    Учитель на уроке уделяет большое внимание,  самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

    Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания. В конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.

    Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – «чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока».

    Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

    Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.

    Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

    Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

    Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

    Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

    Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

    Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

    Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально. Главное – уметь учиться на ошибках.

    Учитель помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

    Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

    Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.

    Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

    Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

    Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

    Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

    Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.

    Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

    Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.

    Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина.

    Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.

    Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

    Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

    Учитель учит детей планировать свой досуг.

    Учитель организует конструктивную совместную деятельность.

    Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

    Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

    1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

    2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

    3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.

    4. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.

    5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

    Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

    Личностные:

    Развитие личности.

    Понимает смысл понятия «семья».

    Понимает смысл понятий «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

    Умеет оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрении общечеловеческих норм.

    Освоил роль ученика. Сформирован интерес (мотивация) к учению.

    Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

    Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение.

    Коммуникативные:

    Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.

    Имеет первоначальные навыки работы в группе.

    Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия.

    Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре).

    Умеет осуществлять поиск информации, критически относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

    Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.

    Умеет задавать учебные вопросы.

    Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации.

    Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим.

    Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.

    Владеет способами разрешения конфликтов:

    · выявляет, идентифицирует проблему,

    · находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,

    · принимает решение и реализует его;

    Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила.

    Умеет договариваться.

    Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия.

    Поддержать разговор на интересную для него тему.

    Строит простое речевое высказывание.

    Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

    Познавательные:

    Общеучебные

    Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя.

    Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель.

    Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя.

    Осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию.

    Находит информацию в словаре.

    Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

    Структурирует знания.

    Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

    Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.

    Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления.

    Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.

    Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

    Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

    Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты.

    Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты.

    Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное.

    Осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели.

    Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию.

    Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

    Определяет основную и второстепенную информацию.

    Свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.

    Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации.

    Умеет работать по предложенному учителем плану.

    Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    Использует знаково-символические действия.

    Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).

    Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами,  увиденное и свое отношение к нему.

    Преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

    Регулятивные

    Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности.

    Принимает и сохраняет учебную задачу.

    Умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно,  и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

    Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила.

    Умеет выбирать себе род занятий.

    Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

    Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале.

    Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

    Умеет планировать, т.е. определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий.

    Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности.

    Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.

    Умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

    Осваивает правила планирования, контроля способа решения.

    Умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

    Осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату.

    Умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном.

    «Стандарт исходит из признания ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в социокультурной модернизации современного российского общества, удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности и общества, развитии государства, укреплении его обороны и безопасности, развитии отечественной науки, культуры, экономики и социальной сферы».

    Это положение может рассматриваться как одна из стратегических линий перспективного развития российского образования и, безусловно, означает необходимость ориентации сегодняшнего процесса обучения на завтрашний день. Здесь необходимо отметить, какой процесс обучения может считаться актуальным, т. е. соответствующим требованиям общества, государства и достижениям психолого-педагогических наук. Актуальный процесс обучения потому и называется так, что изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, который не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность.

    Поэтому обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у школьника, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, «реально действующие мотивы».

    Именно это заставило отказаться от ориентировки методики обучения на репродуктивные методы. Основную задачу авторы учебников видели в разработке исследовательских и поисковых учебных задач: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование и т. п., способствующих тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса. Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль педагога, но она скрыта для ученика. Руководство не сводится к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизводить, а предполагает организацию совместных размышлений, поиска, наблюдений (за объектом природы, языковой единицей, математическим объектом и т. д.) самостоятельных построений алгоритмов и т. п.

    ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКА НЕОБХОДИМО:

    Создать атмосферу успеха.

    Помогать ребёнку учиться легко.

    Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях.

    Не скупиться на поощрения и похвалу.

    Стань творцом и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка.

    Такие же условия создает воспитатель для старших дошкольников .

    Консультация для родителей

    «Экспериментальная деятельность старших дошкольников»

     

     

    Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. Развитие познавательной активности детей, их любознательности, стремления к самостоятельному поиску – одна из основных задач воспитания в детском саду. В центре развития — ребенок исследователь, экспериментатор. Важно предоставить детям возможность освоения не только знаний, но и средств их добывания. Освоение свойств и отношений предметов – сложный процесс, в основе которого лежит соотношение чувственного и логического познания. На первых ступенях развития дети выделяют все многообразие свойств, которым обладает предмет. Чем богаче опыт познания предметного мира, больше объем представлений о свойствах и отношениях, тем легче ребенку перейти на более высокие ступени — освоить обобщение, научиться упорядочивать, группировать и классифицировать по свойствам. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие в процессе моделирования. В своей практике мы отметили, что освоение различных свойств и отношений у детей происходит неравномерно. Часть свойств (цвет, размер, форма) осваивается детьми достаточно полно. Другие свойства осваиваются недостаточно глубоко, дети затрудняются в определении сенсорных эталонов, «смешивают» объемы представлений. Например, неверно употребляют термины – «большой» вместо тяжелый, «мягкий» вместо легкий. Наглядность, образность модели, возможность практических действий повышают интерес детей к заданиям, вызывают желание экспериментировать.

     В нашей группе мы открыли лабораторию, которая оснащена необходимым оборудованием и материалами. Это дает возможность:

    — работать с детьми малыми группами по интересам;

    — использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;

    — не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений (испачкаешься, прольешь).

    Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется один раз в неделю: по 25 минут. Во время занятия проводятся один – два эксперимента.

    Структура проведения игры – экспериментирования:

    — постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);

    — выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

    — подведение итогов, вывод;

    — фиксация результатов;

    — вопросы детей.

    Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

    — внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

    — тайна, сюрприз;

    — мотив помощи;

    — познавательный мотив (почему так);

    — ситуация выбора.

    После проведения экспериментов у детей возникает множество вопросов. Мы не всегда торопимся с ответами, а способствуем тому, чтобы вместе с детьми найти их. Для детей создаются «Рассуждалки» на различные темы. В результате дети все охотнее обращаются за помощью к детским энциклопедиям, познавательной литературе. Важно воспитать у детей смелость и способность действовать самостоятельно при встрече с тем или иным препятствием. Уметь оценить правильность выполнения задания и также самостоятельно исправить ошибки. Взрослый не осуществляет прямого обучения, способного затормозить или отрицательно повлиять на самостоятельность ребенка в выборе методов и способов выполнения заданий. Поэтому каждое правильное решение ребенок осознает как свою «победу». А все задания, которые вызывают затруднения, разрешаются в беседе в виде диалога взрослого с ребенком, в неназидательной подсказке взрослого. Необходимо активизировать детей, чтобы «интерес ребенка мог забегать вперед».

    Овладение дошкольниками разными способами познания, в том числе и экспериментированием, способствуют развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

     

    Круглый стол с учителями СОШ

    № 19 «ФГОС ДО и ФГОС начальной школы. В чем преемственность

Ведущий:

Процессы модернизации образования требуют переосмысления его содержания и реализации в контексте федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Сегодня очень важно, чтобы эти документы работали, и преемственность дошкольного и начального образования осуществлялась в соответствии с теми идеями, которые отражены во ФГОС дошкольного и начального общего образования.

Принятие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного и начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования.

ФГОС ограждает нас от понимания преемственности между детским садом и начальной школой как преемственность по учебным предметам и по тому, какие знания, умения и навыки мы должны давать детям в детском саду и с какими знаниями школа должна их получать.

Ведущий: Как вы понимаете, что такое преемственность?

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ – понимается как согласованность и сохранение целей, задач, методов, средств и форм обучения и воспитания.

Что значит «подготовка ребенка к школе на современном этапе?»

На современном этапе (в связи с введением ФГОС) произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика).

Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания

Что же сегодня становится важным для ребенка, будущено первоклассника?

Для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные во ФГОС, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели современного выпускника ДОУ, у которого будут сформированы предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования.

На что направлен ФГОС ДО?

ФГОС ДО направлен на обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Требования стандарта к результатам освоения Программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Что является основанием преемственности дошкольного и начального образования?

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Важно разработать современные единые подходы к организации и содержанию воспитательно-образовательного процесса, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

Что же мы видим в ФГОС ДО и ФГОС НОО?

Сравнение ФГОС НОО И ФГОС ДО показывают наличие предпосылок для реализации преемственности дошкольного и начального образования.

Есть необходимость на данном переходном этапе: конкретизировать целевые ориентиры в «Портрет выпускника ДОО», сохранить накопленный опыт работы по преемственности ДОУ и школы для того, чтобы:

  • уже в детском саду смогли прогнозировать те проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в начале обучения и работали над ними;
  • начальная школа имела достаточно информации о ребенке, о сильных и слабых сторонах его личности.

    Старший воспитатель: МБДОУ Д\С № 12 уже много лет сотрудничает с МБОУ СОШ № 19. Целью нашей работы является создание условий для обеспечения легкой адаптации, эмоционального благополучия каждого ребенка к новому этапу жизни. На сегодняшний день уже сложились традиционные формы работы, способствующие формированию у педагогов значимости процесса развития ребенка, помогающие сохранить здоровье детей.

    Это направление предусматривает сотрудничество педагогов детского сада, школы и родителей. Работа включает совместное обсуждение мнений педагогов дошкольного учреждения и учителей начальной школы по проблемам развития и обучения воспитанников и учащихся, успешности школьной адаптации выпускников ДОУ — как результата преемственных связей. Проведение родительских собраний по вопросу подготовки детей к школе, открытых уроков и занятий с целью демонстрации педагогических подходов в работе с первоклассниками и обмена опытом, открытых занятий в подготовительной группе детского сада для учителей начальных классов с последующим совместным анализом и обсуждением, совместных праздников, спортивных развлечений. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп по школе. Проводятся беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали ДОО.

    В результате такой совместной деятельности педагогов детского сада и начальной школы достигается их взаимопонимание. По результатам бесед с родителями и отзывов учителей выпускники детского сада хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается как хорошая.

     

Консультация для родителей «Почему ребенку полезно быть исследователем?»

Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интере

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.

Родители должны быть активными помощниками. Соберите с детьми коллекции листьев, камней, ракушек… Экспонаты можно собрать во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию.

Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого нам, взрослым, необходимо быть грамотными, самим обладать немалыми биологическими познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми, незамеченными. Так, случайно можно наблюдать за насекомыми, птицами, бабочками, жуками. Помимо запланированных и случайных экспериментов, возможно проведение экспериментов, которые служат ответом на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи.
Выслушав вопрос, не отвечайте на него, а советуйте ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, будет ли воробей есть творог!»
Или: «Ты спрашиваешь, нужно ли сегодня поливать цветы, как проверить?», «Ты считаешь, что под снегом травы нет, а я считаю, что есть. Как это узнать?»
Детям старшего возраста становятся доступными и двух – и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопрос «Почему?» И сами они в этом возрасте становятся почемучками: большинство вопросов начинается с этого слова.
Например, спрашивая у детей, почему на дороге не растет трава, мы можем получить следующую логическую цепочку:
«Раз по дороге ездят машины, почва стала твердой (1 звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (2 звено).
• Сравнительные (позволяющие увидеть сходства и различия предметов и явлений)
Предлагаю вам провести небольшое сравнительное наблюдение двух распространенных комнатных растений – сансевьерии (щучий хвост) и сенполии (фиалки).
Закончите предложения:
У фиалки листья опушенные, а у щучьего хвоста…
Листья у фиалки меньше, а у щучьего хвоста…
Щучий хвост более теневынослив, чем…
Назовите сходства этих цветов:
— зеленые;
— цветут;
— требуют умеренного полива;
— размножаются делением куста или листовыми черенками.
Назовите различия:
— в размерах;
— в окраске листьев;
— в форме листьев;
— в форме и цвете цветов;
— в отношении к свету.

Предложите детям рассмотреть внимательно воду, снег и лед и рассказать, чем они схожи и чем отличаются;
Сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед);
Что произойдет, если их соединить (снег и лед растают);
Сравнить, как изменяются в соединении их свойства:
Воды и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает).
Воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет объем).
Снега и льда (не взаимодействуют).
Как сделать лед непрозрачным? (измельчить его) и т.д.

Примеры содержания опытов. Опыты с водой:

Опыты со снегом и льдом:

— что быстрее и почему тает быстрее снег или лед; — какой снег быстрее тает рыхлый или плотный;

— какой лед быстрее тает колотый, рыхлый или целым куском;

— опыт с защитными свойствами снега: 3 одинаковые бутылки наполняют одинаковым количеством воды и помещают одну бутылку на поверхности снега, вторую не полностью закапывают в снег, третью как можно глубже закапывают в снег. Определяют, где быстрее вода замерзнет быстрее. Проведение данного опыта позволяет объяснить, для чего необходимо присыпать в сильный мороз корни деревьев и кустарников снегом, почему снегоуборочные машины увозят снег на поля, почему в народе говорят, «Много снега, много хлеба. Много воды, много зелени, травы»;

— рассматривание талой воды позволяет убедиться, что снег является фильтром воздуха.

Опыты с глиной и песком:

— формуется только сырой песок. Испечь с детьми «пирожки» их сухого, влажного песка;

— как пропускает воду песок, глина. Для этого подготовить одинаковое количество песка, глины и полить одинаковым количеством воды. Доказать детям необходимость приготовления почвенной смеси для посадки растений.

 
 

 Детское экспериментирование свободно от обязательности. Нельзя заставить ребенка ставить опыты. Во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.

Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведенное на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока. Исключение составляют те опыты, в которых прекращение работы наносит вред животным и растениям. Так, всегда надо доводить до конца посадку и пересадку растений, уход за животными уголка природы, возвращение животных в природу на то место, откуда они были взяты. Как правило, в таких опытах принимают участие старшие дошкольники, у которых чувство долга уже сформировано. Работа с живыми объектами дает для этого богатейшие возможности.

В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам. Следует радоваться открытиям своих воспитанников, одобрять их попытки мыслить самостоятельно, в группе создавать творческую атмосферу.

Дети не могут действовать, без обсуждения, пояснения своих действий. Многие психологи, начиная с Ж. Пиаже, показали следующую закономерность: в тот период, когда в процессе становления психики ребенка наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух. Эта стадия приходится как раз на старший дошкольный возраст. По этой причине дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения. Они мыслят именно в такой форме.

Кроме того, потребность поделиться своими открытиями, выяснить, нет ли у других чего-либо нового и интересного, является естественной потребностью любого творчески работающего человека независимо от его возраста.

Из сказанного вытекает вывод: при организации экспериментов необходимо специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению.

При проведении экспериментов нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми. Так, у одних склонность к экспериментированию выражена очень сильно, у других почти отсутствует. Имеет смысл позволять интересующимся экспериментировать чаще, поскольку лишение детей, обладающих «исследовательской жилкой», возможности постоянно встречаться с новым оказывает на них неблагоприятное влияние. Детей без особых склонностей к исследовательской работе, можно привлечь к зарисовке происходящих изменений с объектами в дневниках наблюдений или другой работе.

Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов. Несмотря на огромную пользу фиксации результатов экспериментирования, злоупотреблять этим видом деятельности не следует. Необходимость регистрировать увиденное является дополнительной нагрузкой для ребенка. Кроме того, не все дошкольники способны осознать смысл этой процедуры. Большинство из них еще не созрели для восприятия значения условных знаков. Данная форма работы доставит детям большую радость, но при насильственном использовании ничего, кроме вреда, не принесет.

Следующий важный момент, который необходимо учитывать, — это право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильную точку зрения. Дошкольники, даже старшие, только начинают осваивать вербальный способ познания, поэтому зачастую указания и объяснения взрослых они не воспринимают.

Примеры содержания опытов. Опыты с водой:

Опыты со снегом и льдом:

— что быстрее и почему тает быстрее снег или лед; — какой снег быстрее тает рыхлый или плотный;

— какой лед быстрее тает колотый, рыхлый или целым куском;

— опыт с защитными свойствами снега: 3 одинаковые бутылки наполняют одинаковым количеством воды и помещают одну бутылку на поверхности снега, вторую не полностью закапывают в снег, третью как можно глубже закапывают в снег. Определяют, где быстрее вода замерзнет быстрее. Проведение данного опыта позволяет объяснить, для чего необходимо присыпать в сильный мороз корни деревьев и кустарников снегом, почему снегоуборочные машины увозят снег на поля, почему в народе говорят, «Много снега, много хлеба. Много воды, много зелени, травы»;

— рассматривание талой воды позволяет убедиться, что снег является фильтром воздуха.

Опыты с глиной и песком:

— формуется только сырой песок. Испечь с детьми «пирожки» их сухого, влажного песка;

— как пропускает воду песок, глина. Для этого подготовить одинаковое количество песка, глины и полить одинаковым количеством воды. Доказать детям необходимость приготовления почвенной смеси для посадки растений.

 
 

Опыты с комнатными растениями:

— особенности проращивания семян: проращивание семян гороха в сухом состоянии и в сосуде с влажной ватой;

— наблюдение за прореженным и загущенным посевом (редис, морковь, укроп);

— значение подкормки для растений (одно из двух взятых одинаковых растений удобрять, другое нет);

— влияние тепла на развертывание почек и появление листьев (поместить срезанные весной ветки в разные температурные условия);

— влияние света на рост растений;

— опыты по выращиванию рассады (посадить целый корнеплод картофеля, половину, четвертую часть;

— необходимость рыхления почвы растениям (полить растение с рыхлой и твердой почвой, наблюдать, насколько быстрее поступает к корням вода).

 

 


 

 


 

 


 

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
Реализация общей цели и задач образования детей 3 — 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:
На дошкольной ступени:
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
• формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
• построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
На ступени начальной школы:
• опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и школы. Где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре ООП, условиям её реализации и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы.
Чтобы решить проблему преемственности необходимо разработать Программу сотрудничества начальной школы и детского сада.
Цель данной Программы: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер. Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МБДОУ детский сад комбинированного вида №12 «Пчелка»

Адрес: г.Тимашевск, ул. Шереметова, 12

Телефон/факс 8(86130) 4-74-01

Адрес сайта: детский-сад-12рф

«Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности»

Отчет

о работе муниципальной инновационной площадки МБДОУ детский сад

№ 12 за 2017 год по теме

«Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности»

  1. Паспортная информация.

    1.Юридическое название учреждения Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12«Пчелка».

     

    2.Учредитель: Управление образования администрации муниципального образования Тимашевский район

    3.Юридический адрес, телефон- 352700 Россия, Краснодарский край, г. Тимашевск, ул. Шереметова,14. 8-861-30-4-74-01. Руководитель Астахова Ирина Николаевна

     

    4.Ф.И.О. руководителя Астахова Ирина Николаевна

    5.Телефон, факс , электронный адрес 8-861-30-4-74-01. детский-сад-12 рф

    6.Статус инновационной площадки — муниципальная инновационная площадка. Год присвоения – 2016

    7.Научный руководитель – нет

    11. Текстовый отчет

    Цель деятельности инновационной площадки: разработка новой модели развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленной на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Инновационная работа направлена на реализацию основных задач и целевых ориентиров ФГОС ДО: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, в том числе в поисково-исследовательской деятельности. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Актуальность данной проблемы состоит в том, что перед государством, школой, дошкольным учреждением сегодня стоит задача добиться, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, но и, обязательно, инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. А развитие активности мышления обнаруживается лишь там, где есть возможность и потребность преобразовать способ практического действия и его предмет в соответствии с содержанием знания, что возможно только в поисково-исследовательской деятельности. Именно в рамках исследовательского подхода обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его расширение, активное освоение мира. Детям не сообщаются новые знания, не предполагаются способы действия, а создается проблемная ситуация, которую решает сам ребенок, при этом сам самостоятельно устанавливает связи и отношения, а значит, развивается его память, мышление, воображение, речь, творческая активность и самостоятельность – основные базисные качества личности.

    Кроме того, формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников является целевой установкой ФГОС, одной из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов вообще.

    Использование инновационных педагогических технологий, организация всех видов деятельности с использованием технологий исследования открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одним из наиболее эффективных на наш взгляд — проектно-исследовательский метод, проблемное обучение и методы детского экспериментирования.
    Так как данные методы поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин.
    Во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов.
    Во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления.

     

    Задачи отчетного периода:

  2. Повышение педагогической грамотности педагогов и родителей.
  3. Организация работы детско-родительского клуба «Я экспериментатор» и разработка программы его работы.
  4. Работа с детьми по реализации разработанных конспектов и проектов поисково-исследовательской деятельности (реализация и апробирование программы).
  5. Разработка и апробация показателей уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.
  6. Выпуск методических пособий по проблеме «Поисково-исследовательская деятельность дошкольников».

     

  7. Содержание инновационной деятельности за отчетный период

    С целью повышения педагогической грамотности педагогов в 2017 году в ДОУ организованы деловые игры с педагогами: «Разработка конспектов опытно-исследовательской деятельности дошкольников с использованием игровых технологий» и «Создание мини-проекта исследовательской деятельности дошкольников». В ходе деловых игр педагоги ДОУ освоили методы и приемы создания конспектов организованной образовательной поисково-исследовательской деятельности. Сегодня в ДОУ разработаны и реализуются конспекты ООД по темам: «Воздух и его свойства», «Волшебница-вода», «Удивительные свойства магнита», «Волшебные краски» и др. Разработаны и реализованы исследовательские проекты «Цветок», «Явления живой природы», «Кудесница вода», «Волшебство звуков», «От зернышка к караваю», «Огород» и пр.

     


    Организованы совместные детско-взрослые исследования: «Дом, в котором я живу»; «Портрет весны», «Осень – вкусное время года», «Лето, ах лето», «Что я знаю о воздухе?».

    В ДОУ работает детско-родительский клуб «Я –экспериментатор». Клуб посещают 8 организованных детей, 2-е детей из семейных групп и 4 детей с мамой, не посещающих ДОУ». Эти дети могли бы не получить ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов и нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления. Посещая данный клуб, они получили определенные знания и умения самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО.


    Занятия в клубе проходят 1 раз в неделю по 30 минут.

     


     

    Разработана программа работы детско-родительского клуба, включающая наблюдения, опыты и эксперименты, эвристические беседы, проектную деятельность.

    Апробирована авторская программа
    формирования способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности, основанная на развитии поиска и исследований.

     

    Примерная тематика занятий Программы

     

    Тема     

    Проблемно-поисковая деятельность

    1

    Как прекрасен этот мир.

    Звук и буква «А»

    Опыты с водой, воздухом, солнечными лучами.

    2

    Транспорт.

    Звук и буква «Т»

    Исследовательские задачи по ПДД.

    3

    Земля – наш дом, мы – хозяева в нем.

    Звук и буква «З»

    Проблемные ситуации по сохранению природы.

    4

    Вежливые слова и поступки».

    Звук и буква «С»

    Противоречивые ситуации.

    5

    Загадочный мир природы.

    Звук и буква «П».

    Опыты со светом, ветром.

    Ситуационные задачи: почему одни фрукты лежат долго, другие быстро портятся.

    6

    Россия – Родина моя.

    Звук и буква «Р»

    Сравнение разных частей света, разных городов и определение, где лучше жить.

    7

    Мой любимый город.

    Звук и буква» «Г»

    Создание мини-проекта «За чистоту моего города». Работа со схемами и таблицами.

    8

    Все профессии важны, все профессии нужны.

    Звук и буква «В»

    Проблемные ситуации с элементами ТРИЗ.

    9

    Я – человек.

    Звук и буква «Я»

    Работа со схемами и таблицами.

    10

    Мои добрые дела.

    Звук и буква» «Д»

    Исследование хороших и плохих поступков.

    11

    Урок творчества и фантазии.

    Экспериментальная работа с красками, водой.

    12

    Урок милосердия и доброты.

    Звук и буква «М».

    Решение проблемных ситуаций.

    13

    Зимние приключения.

    Звук и буква «Э».

    Эксперименты со снегом и льдом.

    Ситуации «Где живут мухи зимой?».

    14

    Твои права, ребенок.

    Звук и буква «О».

    Работа со схемами.

    15

    Приключения Буратино.

    Звук и буква «У»

    Опыты с деревом. Решение ситуационных задач «Случаи с Буратино».

    16

    Занимательная азбука.

    Звук и буква «К».

    Сложные слова.

    Эксперименты с копировальной бумагой. Копирование букв.

    17

    В гостях у Пиши Читая.

    Звук и буква «Ч».

    Решение загадок о буквах.

    18

    Веселый звукоград.

    Звук и буква «Н»

    Буквы с магнитом. Опыты с магнитом.

    19

    Какой транспорт лучше?

    Звук и буква «Ф».

    Упражнения на фантазию «Придумай и нарисуй свой транспорт»

    20

    Дружба красок. Звук и буква «Ы»

    Опыты с красками.

    21

    Волшебный сундучок моей бабушки.

    Звук и буква «Б».

    Проблемные ситуации «Что может лежать в сундучке?»

    22

    Ой, Кубань, ты наша Родина.

    Звук и буква «Ш».

    Проект «Музей кубанского быта. Что в нем может быть и почему?»

    23

    Поможем мальчику, попавшему в беду.

    Звук и буква «Л».

    Придумывание и разрешение проблемных ситуаций.

    24

    Экспедиция на северный полюс.

    Звук и буква «Ж».

    Опыты с солнечными лучами, светом.

    25

    Путешествие по сказкам.

    Анализ проблемных ситуаций из сказок.

    26

    В гостях у бабушки Акулины.

    Звук и буква «И».

    Опыты и исследования для получения хорошего урожая с огорода бабушки Акулины.

    27

    В поиске звуков.

    Звук и буква «Х».

    Исследовательская деятельность «Как и чем мы слышим?».

    28

    Веселые приключения на рыбалке.

    Звук и буква «Ю».

    Придумывание и разрешение ситуаций, которые могут произойти на рыбалке.

    29

    Путешествие в Африку.

    Звук и буква «Е».

    Эксперименты с песком.

    30

    В стране этикета.

    Звук и буква «Щ»

    Решение противоречивых ситуаций.

    31

    Цветик- семицветик.

    Звук и буква «Ц».

    Задания на развитие процессов фантазирования.

    32

    Экскурсия в музей

    Создание коллекций. Исследование свойств предметов, объединенных одними свойствами и качествами.

    33

    В стране знаний. Слова предметы и слова действия.

    Звук и буква «Ь», «Ъ».

    Исследования «Молния, гроза».

    34

    Волшебные приключения Снежка.

    Опыты со снегом, людом и водой.

    35

    Разноцветный сад.

    Кляксография.

    36

    Умники и умницы.

    Ситуационные задачи: Задай вопрос мудрецу. Куба ты полетел на ковре-самолете? Что бы ты попросил у волшебника? Представь, что ты в стране вообразили и пр.

    В ходе работы созданы авторские стихи к каждой букве с элементами исследования, что позволяет детям освоить азбуку в очень короткие сроки, что также важно при подготовке ребенка к школе. Все дети, ушедшие в школу в 2017 году, умеют читать.

    Каждое стихотворение содержит проблемный вопрос, требующий ответа. При этом развивается память, мышление, воображение и творческие способности дошкольников, а рифмовка и увлекательное содержание способствует развитию интереса детей.

    Стихи могут быть использованы на занятиях по подготовке детей к обучению грамоте, на занятиях и в самостоятельной поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

    Авокадо, абрикос, алыча и апельсин,

    Начинаются на А,

    Даже вкусный мандарин.

    А

    Только вы скажите, дети,

    Где ошибка здесь в ответе?

     

    Галка, голубь, гусь и грач

    Все на букву Г, а врач? Г

    Что в нем нужно изменить,

    Чтобы «Грач» нам получить?

     

    В истекшем году большое внимание уделялось диагностике развития способностей к исследовательской деятельности детей, частично использовались методики, разработанные А. И. Савенковым «Развитие умений делать выводы и умозаключения», «Угадай предмет», «Развитие навыков экспериментирования», «Развитие умений задавать вопросы». Добавлены задания для развития умения видеть проблемы , например «Сколько значений у предмета», «Тема одна – сюжетов много». Внесены изменения в диагностические методики, направленные на развитие умения выдвигать гипотезы, подобраны упражнения, позволяющие тренировать способность вырабатывать провокационные идеи: делая предположения, использовать следующие слова: Может быть …Предположим …Допустим …Возможно …Что если …

    Создана система ситуационных задач, направленных на развитие мышления у детей. Это ситуации на транспорте, с огнем, с ключом, с погодными условиями. Данные ситуационные задачи используются педагогами в повседневной жизни дошкольников.

    Разработаны авторские схемы и таблицы, тест-карты, майнд-карты, работа с которыми направлена на развитие детского мышления, умения строить работу последовательно, делать выводы.

     



    Значительно обновилось содержание творческих лабораторий детей в группах и в консультационном пункте.

     



     


    В подготовительной группе оформлены личные папки детей «Мои открытия», изготовлены детьми книжки-малышки «Что я видел», анализ которых позволяет определить исследовательские интересы детей, умение видеть проблемы и делать определенные выводы.

    Работа по определению показателей коммуникативных УУД  старших дошкольников, обеспечивающих
    социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми находится в стадии завершения.

     

    В целях повышения педагогической грамотности родителей проведены следующие мероприятия: родительское собрание — «Роль семьи в развитии интереса к опытно-экспериментальной деятельности дошкольников». Консультации для родителей «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников». Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома». Анкетирование и беседы с родителями по вопросам организации опытов и экспериментов с детьми показали, что активность родителей и их интерес к данной проблеме вырос с 17% в 2015 году до 67% в 2017году.

    Разработаны методические рекомендации для родителей: — «Чего нельзя и что можно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию»,
    «Опыты в домашних условиях», «Роль детского проектирования в развитии мыслительной активности»; «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию», «Как помочь маленькому исследователю».

  8. Инновационность данной работы в создании целостной системы организации поисково-исследовательской деятельности детей, педагогов и родителей. В разработке нового содержания подготовки детей к школе в соответствии с ФГОС ДО, в сокращении количества занятий по каждой образовательной области, в создании конспектов ООД по подготовке к школе для организованных и неорганизованных детей ( 36 конспектов ) с включением в каждую образовательную деятельность поисково-исследовательских элементов и технологий.
  9. Измерение и оценка качества инновации осуществлялось по следующей таблице:

    Результаты диагностики развития исследовательских способностей у детей старшего дошкольного возраста, в %

     

    Показатели

    Высокий уровень

    2016 2017

    Средний уровень

    2016 2017

    Низкий

    уровень

    1. Скорость ответа
    2. на проблемный вопрос

    32% 4 24%

    47% 5 26%

    21%

    1. Быстрое
    2. нахождение задач

    25% 4 16%

    53% 54%

    22%

    Нахождение

    новых

    способов решения задач

    12% 28%

    56% 72%

    32%

    Реакция на

    помощь в решении

    задач

    14% 4 23%

    74% 57%

    12%

     

     

     

    Показатели

    Высокий уровень

    2016 2017

    Средний уровень

    2016 2017

    Низкий уровень

    Р Развитие

    познавательных

    способностей

    34% 52%

    %

    45% 48%

    11%

    Развитие творческого

    воображения

    2 36 53%

    43% 47%

    21%

    Развитие

    творческого мышления

    18% 45%

    46% 55%

    36%

    Развитие

    коммуникативных

    навыков и умений

    24% 51%

    53% 49%

    23%

    В 2017 году детей с низким уровнем
    развития исследовательских способностей не выявлено.

     

  10. Результативность. Из таблицы видно повышение качества исследовательских способностей у детей. Развитие у них творческого мышления и коммуникативных навыков и умений в среднем на 42%.

    Воспитанники умеют рассуждать самостоятельно, когда задают вопрос на сообразительность, делать выводы и умозаключения, решать проблемные ситуации. Проявляют интерес к символическим «языкам», пытаются самостоятельно «читать» схемы, карты, алгоритмы, чертежи и выполнять действия по ним (лепить, проводить опыт, конструировать).

    Педагоги освоили методы и приемы исследовательской деятельности детей дошкольного возраста и умело используют их в практике своей работы.

    Выпущены методические пособия:

    — «Теоретические основы инновационной работы в ДОУ»- пособие включает инновационный проект, план его реализации, консультации, семинары, практикумы, педагогические часы для педагогов по теме экспериментальной работы; диагностики

    — «Диагностика развития исследовательской деятельности старших дошкольников» — в пособии опубликованы тесты, анкеты для педагогов и родителей, методики анализа предметно-пространственной среды по определению соответствия развивающей среды критериям исследовательской деятельности, практические ситуации, диагностики сферы интересов к предметам в экспериментальной деятельности и др.

    — «Игры, упражнения, ситуационные задачи, направленные на развитие поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников» — в пособии используются известные и авторские материалы.

    — «Развивающая предметно-пространственная развивающая среда, направленная на развитие познавательной, поисково-исследовательской деятельности дошкольников» (Из опыта работы детского сада) – в пособии
    представлены фото центров, мини-лабораторий, центров моделирования с модулями и техническими игрушками в группах и консультационном центре, включающие материалы, инвентарь, оборудование, предметно-схематические модели, мнемотаблицы, обеспечивающие игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей.

    — «Программа развития способностей детей в поисково-исследовательской деятельности».

    — «Опыты и эксперименты в ДОУ» (практические материалы).

    -«Проекты поисково-исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте».

     


     

     

  11. Организация сетевого взаимодействия.

    МБДОУ детский сад № 12 взаимодействцет с дошколными образователными учреждениями Тимашевского района, СОШ№ 19. Материалы инновационной работы размещены на сайте ДОУ и ЦРО.

     

    1. Апробация и дессименация результатов деятельности.

    В марте 2017г. на базе МБДОУ д/с № 12 проведено районное методическое объединение по теме «Поисково-исследовательская деятельность дошкольников в ДОУ и семье», 25 января – мастер-класс для педагогов ДОУ района по реализации инновационного проекта.

    Теоретические и практические материалы инновационной работы размещены на сайте ДОУ.


     

КОНСПЕКТ непосредственно-образовательной деятельности во второй младшей группе «Рисование мыльными пузырями»

Управление образования администрации муниципального образования

Тимашевский район

 

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации

по организации поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и формированию способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе в соответствии с ФГОС ДО


 

 

 

 

 

2016г.

 

 

 

 

Авторский коллектив педагогов МБДОУ д/с № 12 г. Тимашевска:

Жилиховская И.Б., Беспутная Т.Ю., Мусиенко Ю.С., Овсиенко О.В.,Химченко Н.Г., Шульга А.А., Гсанова Ф.К., Шульженко Т.Ф., Васильева Я.С.

 

Зав. МБДОУ д/с № 12 Астахова И.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическое пособие представляет собой комплекс разных форм поисково-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, которые используют педагог МБДОУ д/с № 12 г. Тимашевска в целях апробации инновационной «Программы формирования способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе в соответствии с ФГОС ДО, основанная на развитии поисково-исследовательской деятельности детей в ДОУ и семье.

Данные формы работы позволяют формировать у дошкольников познавательные способности, в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО: любознательность, умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, интерес к причинно-следственным связям, самостоятельное придумывание объяснения явлениям природы и поступкам людей; усение наблюдать, экспериментировать.

Методическое пособие включает конспекты НОД по поисково-исследовательской деятельности, исследовательские упражнения, проблемные ситуации, развивающие игры, упражнения, опыты поисково-исследовательской направленности в старшей и подготовительной группах, авторские стихи к буквам.

Пособие предназначено педагогам дошкольных образовательных учреждений, но будет, несомненно, полезно учителям начальной школы, организующим курсы по подготовке детей к школе, педагогам центров детского творчества, педагогам консультационных пунктов для неорганизованных детей и родителям, желающим в короткий срок с опорой на интерес детей подготовить их к школе.

 

 

 


КОНСПЕКТ

непосредственно-образовательной деятельности во второй младшей группе «Рисование мыльными пузырями»

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Программные задачи: Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования с помощью мыльных пузырей, закрепить знания о цветах — красный, желтый, синий, зеленый. Формировать основы правильного речевого дыхания: развивать общую и мелкую моторику, чувство ритма. Активизировать речь детей, умение отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на полученное изображение, аккуратность при выполнении работ.

Оборудование: мыльные пузыри, баночки с растворами 4 — х цветов – красная, синяя, желтая, зеленая; трубочки, пластмассовые ложки, альбомные листы, клеенки, влажные салфетки, фартушки, кукла Катя.

Предварительная работа:

— упражнения на дыхание «Подуй в трубочку», «Подуй и взбей пену», проведение опытов с водой, чтение русской народной сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».

Ход непосредственно образовательной деятельности

Воспитатель: Дети! К вам в гости сегодня пришла кукла Катя.

Появляется кукла Катя, в руках держит корзинку с игрушками.

Кукла. Здравствуйте, мальчишки, здравствуйте девчонки! Я так рада вас видеть! Какие вы все хорошие! Мне очень хочется с вами поиграть. А вы хотите со мной поиграть? Тогда скорее присаживайтесь, я покажу вам мои любимые игрушки.

Поочерёдно достаёт из корзинки мячик, погремушку и просит детей ответить, что она держит в руках.

Дети: Это мячик, он умеет прыгать, катиться. Это погремушка, она звонко гремит. Это пирамидка, у нее много разноцветных колечек.

Кукла. Где же моя самая любимая игрушка? Я всегда ношу её с собой. Неужели я её потеряла?

Воспитатель. Кукла Катя не расстраивайся, расскажи, какую игрушку ты потеряла, и мы обязательно поможем тебе её отыскать. Правда, ребята?

Кукла. Подарили мне игрушку,

Не машинку, не хлопушку.

Просто баночка,

А внутри — притаились пузыри.

Воспитатель. Кукла Катя, мы правильно с ребятами поняли, что ты потеряла баночку с мыльными пузырями?

Кукла. Да, вы совершенно правы. Ну, где же мне их искать?

Воспитатель. Ребята, давайте походим по группе и поищем мыльные пузыри. Дети не находят их.

Воспитатель предлагает поиграть в игру «Раздувайся пузырь! »

Дети берутся за руки и встают в круг. Дети повторяют за педагогом, не спеша отступают назад:

Надувайся, пузырь,

Раздувайся большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся!

Круг расширяется, пока педагог не скажет: «Лопнул пузырь!». Все дети хлопают в ладоши, хором говорят: «Хлоп!», В это время помощник воспитателя кладет на один из столов коробочку с мыльными пузырями. Воспитатель предлагает некоторым детям выдуть мыльные пузыри, сама набирает мыльную воду и подносит к губам детей.

Как много мы выдули мыльных пузырей?! Какой они формы? (круглые).

Какого размера? (Большие и маленькие). А можно с пузырями делаеть? (Играть, догонять, руками хлопать).

Воспитатель. Понравились вам пузыри?

Кукла: Жаль, что от них ничего не осталось, так быстро они лопнули.

Воспитатель: Ничего страшного, я знаю, как можно сделать такие пузыри, которые лопаются, но никогда не исчезают. Хотите, я вам покажу? Тогда пойдём за мной.

Я вам приготовила баночки с разноцветным мыльным раствором и трубочки для коктейля и ложечки, чтобы рисовать пузырями. Вы умеете рисовать пузырями? Ответы детей.

А ты кукла умеешь…..?

Воспитатель. А какого цвета наши краски? (Красного, желтого, зеленого, синего). А это значит, что и пузыри наши будут разного цвета. Как вы думаете, а для чего приготовлены трубочки? (Чтобы в них дуть).

Тут лежат еще листочки, это вам подсказка, что мы будем рисовать?

Дети: Мороженое

Прежде чем приступить к рисованию воспитатель объясняет, что закатать рукава, чтобы не испачкать одежду и помогу вам одеть фартушки.

 

Сейчас я предлагаю вам присесть на стульчики. ………

Ну, а чтобы наши пальчики работали, разомнем их вот так, вот так.

Воспитатель показывает технику выполнения, делая акцент на глубоком вдохе через нос и медленном выдувании.

А теперь посмотрите, как я сделаю из краски пузырь красного цвета. Для этого беру баночку красного цвета и дую в нее трубочкой до тех пор, пока не появятся цветные мыльные пузыри на поверхности, а затем ложкой переложу их на мой лист бумаги.

Возьмите трубочки и подуйте в них.

А теперь вы попробуйте сделать так же.

Можно использовать все предложенные цвета.

Дети выбирают по желанию баночку с цветным мыльным раствором, берут трубочку и начинают рисовать. Во время продуктивной деятельности звучит музыка.

Воспитатель. Посмотрите, какие разноцветные пузыри получились! А самое главное, что они никогда не исчезнут. Чем мы сегодня с вами рисовали? Какого цвета у нас получились пузыри?

Кукла: Спасибо вам ребята, что научил меня рисовать мыльными пузырями. Воспитатель: Дети, а давайте подарим наши пузыри Кате, пусть она покажет их своим друзьям.

Какие вы у меня все молодцы, пойдемте готовиться на прогулку….

 

 

КОНСПЕКТ

НОД в средней группе по теме «Подарок другу».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (нетрадиционные техники изобразительной деятельности).

 

Программные задачи: Учить выбирать знакомые нетрадиционные техники изобразительной деятельности (кляксография, рисование ладошками, пальчиками, сухими листочками, рисование с помощью отпечатка тампоном). Учить доброжелательному отношению друг к другу, развивать желание делать друзьям подарки.
Развивать творческие способности дошкольников, развивать воображение, пространственное мышление,  мелкую моторику рук, художественный вкус, чувство композиции, фантазию. активизировать словарь, умение слушать воспитателя и правильно отвечать на его вопросы.

Воспитывать интерес к изобразительному творчеству, желание узнавать    новое, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные представления.

Оборудование: 5 столов, на столах листы бумаги разного цвета, краски, клей, кисточки, вода, салфетки, сухие листья,

Воспитатель:

Открытка почтой мне пришла,

Открытка не простая!

В ней: Вас двадцатого числа

Я в гости приглашаю!

Примите приглашение

Ко мне на день рождения!

Вы приходите на чаек

И приносите поздравок!

Люблю я подарки

Любимых друзей,

Не мелочь, не марки,

А что поважней!

Ну что мы можем подарить поважней нашему другу имениннику?

Дети высказывают свои предложения: Можно подарить цветы, открытку, игрушку, можно спеть песенку, купить фотоальбом…

Я хочу, чтобы наш подарок был самым лучшим, потому что мы подарим его своему другу. А вы знаете, кого мы называем другом?

Дети: Друг- это такой человек, который всегда помогает, поддерживает…..

Воспитатель: А у вас есть друзья? Саша, кого ты можешь назвать своим другом? Почему ты считаешь Сережу своим другом?

Оля, кого ты считаешь своей подругой? Чтобы ты ей хотела подарить?

А представьте себе, что ваш друг попал в беду? Чтобы вы сделали?

Воспитатель: Вы предложили подарить фотоальбом.

Фотоальбом? Это интересно.

А может сделать нам альбом с рисунками? Уместно?

Дети соглашаются.

Воспитатель: Но альбом наш будет не простой, а с удивительными рисунками, которые вы можете нарисовать пальчиками, кисточками, тампонами, ладошками, печатками — листочками, вобщем, чем хотите.

(Воспитатель подходит к 1 столу). На этом столе лежат листочки, на них можно нанести краску и сделать отпечатки на листе бумаги.

(Подходит ко второму столу). На этом столе тарелочки с красками. Макнув в тарелку вашу ладошку, можно нарисовать веселых петушков или яркое желтое солнышко.

Подходит к 3 столу). На этом столе — листочки с кляксами. Кляксы можно превратить в забавных человечков или животных, вобщем, во что угодно.

(Подходит к 4 столу).А здесь пальчиками можно оживить цветы — дорисовав недостающие части красками.

И еще один стол, на котором много разных тампонов, печаток. Используя их, можно сделать прекрасный орнамент.

Выберите себе стол с материалами и займите место за ним.

Сережа, что ты хочешь нарисовать нашему другу?

Наташа, что ты изобразишь на своем листе?

Прежде чем начать нашу работу, давайте разомнем пальчики.

Пальчиковая гимнастика.

Дружба

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

Методические указания. Первые две строчки — обхватить правой ладонью левую и покачивать в ритме стихотворения. Следующие две строчки — обхватить левой рукой правую и покачивать в ритме стихотворения.

Воспитатель:

Чтоб работа закипела,

Приготовьте всё для дела,

Чтоб альбом наш мастерить –

Всё должно в порядке быть.

Давайте вспомним, что нужно делать, чтобы работать аккуратно?

Дети: Промывать кисточку в воде, пользоваться салфеткой, аккуратно, понемногу набирать краску на кисточку или тампон.

Дети выполняют работу. Воспитатель оказывает помощь, подсказывает, задает наводящий вопрос, предлагает сюжет и пр.

После выполнения работы, воспитатель предлагает детям рассмотреть полученные рисунки.

Что нарисовала Света?

Какие краски использовал Саша?

Какими средствами изобразил свой рисунок Вова?

Я приготовила обложку для нашего альбома. Как вы думаете, красиво получится, если все рисунки собрать в альбом?

Сделаем дыроколом дырочки, вот так, соединим листочки ленточкой и сделаем красивый бант.

Подарок радостный, чудесный,

Полезен он при всем при том!

Рисунков много интересных

Вам сохранит… наш красочный альбом!

Пусть не велик он по размерам,

Но симпатичнейший на вид.

И память о друзьях , любимых

Он несомненно сохранит!

Лучшего подарка нигде не найдешь,

Если полистаешь, сразу все поймешь,

Сколько в нем вниманья, сколько добрых чувств,

Сколько есть друзей хороший у тебя вокруг.

Эти слова я напишу на обложке нашего альбома.

Конспект

НОД по поисково-исследовательской деятельности в средней группе на тему: «Снег и его свойства»

Цель: Совершенствовать представления детей о снеге, его видах, свойствах

Задачи:

Образовательные:

1) Уточнить и расширить знания детей о снеге, учить определять его свойства;

2) Познакомить детей с тем, что снег и лед — это вода;

3) Совершенствовать умения детей передавать образ зимы, используя средства художественной выразительности и различные виды материалов.

Развивающие:

1) Развивать познавательный интерес к явлениям природы;

2) Развивать речь и обогащать словарный запас словарь по теме: «Снег и его свойства» (белый, холодный, рыхлый, таяние снега и т.д.);

3) Развивать внимание, память, воображение, мелкую моторику

Воспитательные:

1) Воспитывать навыки коллективной работы;

2) Воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, желание исследовать его всеми доступными способами.

Образовательные области:

 «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»

Предварительная работа: наблюдение за снегом, рассматривание снежинок, игры со снегом, опыты, чтение рассказов «Первый снег» Е. Трутневой, «Снег идет»  М. Познанской.

Оборудование: магнитная доска, снежинки из бумаги и на магнитах, таз со снегом, мешочек с крахмалом.

Словарная работа: снежинка, кристаллы, ледяной, водоем.

Ход непосредственно-образовательной деятельности:

  1. Организационный момент

Раздается «хруст снега»

Воспитатель:

— Ребята, как вы думаете, что это за звук? (ответы детей)

— Наверное, кто-то к нам спешит. Кто бы это мог быть? (ответы детей)

— Я сейчас посмотрю (идёт к двери)

Воспитатель.  Дети, отгадайте загадку:

Кто поляны белит снегом

И на стенах пишет мелом,

Шьет пуховые перины,

Разукрасила все витрины?

Дети. Зима.

  1. Основная часть

Заходит зима.

Зима: Здравствуйте, ребята. Я решила заглянуть к вам в гости, посмотреть как вы готовы к зиме и что вы обо мне знаете. Я принесла вам зимние сюрпризы. Вот посмотрите.

Зима: Отгадайте, что же я принесла?

-Он пушистый, серебристый,

Но рукой его не тронь:

Станет капелькою чистой,

Как поймаешь на ладонь.

                                      (снег)

Дети: Снег

Зима: правильно, молодцы ребята. А отгадайте из чего состоит снег? Покружилась звездочка

В воздухе немножко,

Села и растаяла

На моей ладошке                         

(снежинка)

Дети: Снежинка.

Зима: Посмотрите, какая она красивая          

(дети рассматривают)

(Дети собирают на ковре каждый свою снежинку)

Зима: Посмотрите, все снежинки разные. Кто может прочитать стихотворение о снежинке?

Зима: Что потом происходит со снежинками? (ответы детей)

Зима: Правильно, снежинки собираются в тучки, и когда их становится очень много, им тесно — они тихо падают на землю пушистым снегом. (Подходят к магнитной доске и выкладывают на нее снежинки)

Воспитатель: Ребята! Посмотрите, что это у Зимушки! Ведь это снег! Возьмите снег в руки и помните. Скажите, снег какой?

Дети: Холодный, мокрый, липкий….

Воспитатель: Правильно! Давайте положим снег в стакан и посмотрим прозрачный он или нет.

Дети: Нет, не прозрачный.

Воспитатель: Скажите, снег можно брать в рот?

Дети: Нет, нельзя!

Воспитатель: Почему?

Дети: Можно заболеть.

Зима: В какие игры вы играете зимой?

Дети: На санках катаемся, в снежки играем, лепим снеговика.

Воспитатель: А давайте покажем зиме как мы умеем лепить снеговика?

Физкультминутка  «снеговик»:

Давай, дружок,

Смелей, дружок

Кати по снегу свой снежок-

Он превратится в толстый ком,

И станет ком снеговиком.

Его улыбка так светла!

Два глаза… Шляпа.

Нос. Метла.

Но солнце припечет слегка-

Увы! – и нет снеговика.

Воспитатель: Что произойдет со снеговиком через несколько минут?

Дети отвечают.

Воспитатель: Почему тает?

Дети отвечают.

Воспитатель:  Возьмите немного снега в ладошки. Ручки замёрзли?

Дети отвечают.

Воспитатель: Поэтому на прогулке мы играем со снегом в варежках.

(Пальчиковая игра)

Зима: Молодцы, ребята, вижу хорошо вы к зиме подготовились, ну а теперь мне пора уходить.

  1. Подведение итогов 

Сегодня мы узнали, что  при изменении температуры снег изменяет свои свойства (тает); закрепили  знания детей о свойствах снега; научились с детьми анализировать, делать выводы;  развивать мышление, интерес к зимним явлениям неживой природы, вызвать радость от открытий, полученных из опытов.

 
 


НОД по экспериментальной деятельности в подготовительной группе

Тема: «Куда подевались насекомые?»

Обучающие задачи:

• Расширять и уточнять знания детей о насекомых и их строении.

• Формировать представления о том, что всё живое двигается, питается, растёт, дышит, размножается, используя модели.

• Обогащать знания детей о жизни и развитии бабочек в природе.

• Учить детей отгадывать и придумывать загадки о насекомых.

Развивающие задачи:

• Создать условия для развития логического мышления, внимания;

• Активизировать речь детей за счёт понятий, обозначающих живое, стадии развития насекомых.

Воспитательные задачи:

• Воспитывать интерес к наблюдению за насекомыми, бережное отношение к природе.

Материалы к занятию: насекомые (игрушки), мультимедийная система.

Ход:

Дети сидят полукругом. На мультимедийном экране картинка: летняя природа, цветут цветы, летают бабочки, ползают насекомые. Затем картинка сменяется: зимняя природа, все замерло, насекомых не видно… Воспитатель спрашивает: Ребята, как вы думаете, куда же подевались насекомые? Ответы детей.

Воспитатель: Ребята посмотрите у нас на подоконнике муха. Давайте подойдем поближе и рассмотрим ее. Как вы думаете что она делает?

Дети: Спит.

Воспитатель: Ребята давайте, пока муха спит, мы аккуратно рассмотрим ее через лупу.

Дети рассматривают муху через лупу и обмениваются своими мнениями.

Воспитатель: — Ребята чем отличается живая бабочка, от игрушечной — не живой. (Игрушечную бабочка мы двигаем, а живая летает сама. Живая бабочка умеет дышать, кушать, она растёт и откладывает яички).

Воспитатель показывает детям бабочку (игрушку).

Воспитатель: — Ребята, чем мы можем, угостить бабочку? (Соком, нектаром) Давайте, угостим её соком. Видите, она не пьёт.

Дети отвечают: Нет, она не живая и пить не может.

 Воспитатель: А вы ещё что-нибудь, знаете о бабочках? (Рассказы детей)

Воспитатель: — Ребята, хотите, я расскажу вам о бабочках? (Хотим)

Рассказ сопровождается показом.

Воспитатель: — Самки бабочек откладывают яички на растения, которыми будут питаться, вылупившиеся из яичек гусеницы. Павлиний глаз и крапивница – на крапиву, капустница – на капусту, боярышница – на боярышник. Каждая бабочка откладывает разное количество яичек. Кто появляется, из яичек? (Гусеницы) Сначала гусеницы съедают часть или всю скорлупу, а затем, начинают, есть лист, на котором сидят. Гусеницы живут по одной или несколько на одном листе. Вы знаете, чем отличаются, гусеницы разных бабочек? (Ответы детей) Они отличаются окраской, формой, размером. Гусеницы всё время едят. Через несколько дней, гусеницы обматывают себя тонкой ниточкой и превращаются в куколку. Гусеницы окукливаются в укромных местах. Как вы думаете, где могут, окукливаться гусеницы? (Под листочком, в щёлочках) Правильно. А через неделю другую, на свет из куколки появляется взрослое насекомое – бабочка. Ребята, как вы думаете, бабочки, могут сразу летать? (Ответы детей) Сразу бабочки летать не могут – их крылья мягкие, короткие. Постепенно крылья распрямляются и через час другой бабочки могут летать. Ребята, вспомните, какую пользу приносят бабочки? (Бабочки опыляют растения) Интересно, у бабочек и у гусениц есть враги? (Да, птицы) И птицы, и жуки, и пауки, и муравьи, и крупные мухи. Ребята, кто знает, как бабочки, защищаются от врагов? (Прячутся под листочками, забираются в щёлочки) Бабочки умеют быстро летать, петляют, как зайцы, они могут развить такую скорость, что оторвутся от врагов. В момент опасности, бабочки садятся на дерево или цветок, складывают крылья и становятся незаметными. А как защищаются, гусеницы? (Заползают под листики, под кору деревьев) Некоторые гусеницы, благодаря окраске, не видны на траве, например капустница, другие выделяют неприятный запах, имеют волосяной покров или плетут гнёзда, в которых прячутся от врагов.

Воспитатель: — А теперь я предлагаю вам отгадать загадки о насекомых.

 

Воспитатель: — Чёрный хохолок воткнут в потолок,

Осенью в щель забирается, весной просыпается,

Легко летает, страха не знает.

Дети отвечают: Это муха

Воспитатель: — Слушайте дальше:

Спал цветок, и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх, и улетел. (Бабочка)

 

Летит, пищит, ножки длинные тащит,

Случай не упустит – сядет и укусит. (Комар)

 

Рогат, а не бык, шесть ног без копыт,

Летит — воет, падёт – землю роет. (Жук)

 

На ромашке у ворот опустился вертолёт –

Золотистые глаза, кто же это? (Стрекоза)

 

Иголку носит при себе, а не портниха,

Варит, а не повариха. (Пчела)

 

Воспитатель: — Ребята, попробуйте теперь вы придумать загадки о насекомых. (Ответы детей) Молодцы. А теперь расскажите мне, что интересного, вы узнали сегодня. (Разные, бабочки откладывают яички на разные растения. Бабочки и гусеницы умеют защищаться от врагов. Бабочки приносят пользу, опыляя растения. Всё живое умеет двигаться, расти размножаться, дышать, питаться)

А сейчас вы должны быть очень внимательными. Я хочу поиграть ещё в одну игру с вами. «Игра в слова».

— Я прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие из них подходят: Муравью: зелёный, порхает, мёд, паутина, муравейник, трудолюбивый. Пчеле: спинка, пасека, вредитель, трудолюбивая. Кузнечику: полосатый, нектар, зелёный, «чемпион по прыжкам. Бабочке: улей, большие глаза, порхает, красивая.

Физкультминутка

Засиделись насекомые на полянке, расправили свои крылья и полетели: Летит пчела жужжит: ж- ж -ж. Летит комарик, звенит: з-з-з-з. Кузнечики запрыгали.

Прилетела бабочка, закружилась, крылышками запорхала. Вдруг налетел ветер, зашумел. Бегите скорее ко мне, прячьтесь. Убежали все. Молодцы.

Воспитатель: Для кого хорошо, когда много насекомых? Что произойдёт, с лугом, лесом, с нашей природой, если исчезнут насекомые? (Ответы)

Воспитатель: Ребята! Насекомые, это часть природы, а природу надо беречь!

Вам понравилось занятие? Что вам понравилось больше всего? А тебе Оля? (Ответы детей) А что нового узнали? (Ответы детей)

Мне очень понравилось, как вы отвечали на вопросы, отгадывали загадки, играли.


План-конспект

экспериментально-исследовательской

деятельности в старшей группе с применением ИКТ

Тема: « Дерево. Его свойства»

  Задачи:

1. Познакомить детей со свойствами древесины с помощью экспериментальных действий (не тонет, горит, плотное, поддается обработке, сохраняет тепло).

2.Дать элементарное представление о профессии плотника.

3.Расширять представления детей о разнообразии деревянных изделий, их назначении.

4. Дать ребёнку возможность реально, самостоятельно открыть для себя  волшебный мир дерева.

5.Развивать навыки проведения лабораторных опытов, закреплять при этом необходимые меры безопасности.

Методы исследования: Подбор материала по теме; проведение опытов с древесиной, металлическими изделиями, бумагой, тканью; лучиной, деревянная и стеклянная кружка; Слайды, экран.

Активизация и обогащение словаря детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия: рубанок, ножовка, стругать, обрабатывать, плотный.


Ход:

Воспитатель: Дети, я вам загадаю загадку.

В этом доме сто осин,
Сто берёз и сто рябин,
Сосны, ели, и дубы,
Травы, ягоды, грибы.
Много жителей в нём,
Назовите этот дом (Лес).

Беседа по картине «Лес»

 

Что изображено на картине?

  • Какие деревья в лесу?
  • Из каких частей состоит дерево?
  • Что делают с деревьями в лесу?
  • Куда везут деревья?
  • Что делают из досок?
  • Как определить возраст дерева?

    Слайд 1, 2, 3. Лес.

    Лес – наш друг, где растут различные виды деревьев. Сначала дерево спиливают, затем очищают от сучьев, брёвна везут на фабрику, где их распиливают на доски, а затем изготавливают деревянные предметы. По количеству колец на спилах деревьев определяют возраст дерева. А какие предметы изготавливают из дерева.

    Ответы детей.

    Воспитатель обращает внимание детей на выставку « Это удивительное дерево» Дети, совместно с воспитателем называют предметы, расположенные на выставке.

    А теперь поговорим о свойствах дерева.

    Опыт 1.

    -Итак, первое свойство, которое мы исследуем, требует от нас проведения серьезного эксперимента. На столе емкости с водой и предметы на подносе. Возьмите металлический предмет и опустите его в воду. Что с ним стало и почему? (он утонул.)

    Теперь возьмите бумагу и опустите ее в воду. Что с бумагой и почему? (Она намокла и тоже утонула)

    Возьмите ткань и опустите ее в воду. Что с тканью и почему? (Она намокла и тоже утонула)

    Возьмите деревянный кубик и опустите его в воду. Что стало с кубиком и почему? (Кубик плавает, потому что он деревянный.) Если дерево в воде не тонет, что стали строить люди из него? (Стали строить лодки, корабли.)

     


    Итак, первое свойство дерева мы выяснили. Оно легкое и не тонет.

    Опыт 2.

    Второй эксперимент проведу я. У меня в руке лучина из дерева. Попробую поджечь ее. Что происходит с лучиной? (Она горит.)

    Что заметили люди, когда горит древесина? (Что становится светло и тепло.)

     

    Мы с вами выяснили второе свойство — дерево горит, дает тепло и свет.

     

    Слайд № 2 . Лучина.

    Слайд№ 3. Печь с дровами.

    Слайд № 4,5 Костер.

    Опыт 3.

    Теперь мы с вами попробуем выяснить следующее свойство.

    Возьмем две кружки с теплой водой (деревянную и стеклянную)

    Какая кружка сохраняет тепло? (деревянная — холодная, стеклянная – горячая)

    В кружки опустим ложки (деревянную и металлическую)

    Какая ложка нагрелась, а какая осталась холодной?

     

    Третье свойство дерева – сохраняет тепло.

    Динамическая пауза.

    Темным лесом и зеленым лугом
    Мы шагаем друг за другом,
    Чтоб цветы нам не помять,
    Будем ноги поднимать.
    Теплый ветер нежно гладит,
    Лес шумит густой травой,
    Кедр нам хочет низко поклониться,
    Ель качает головой,
    А кудрявая березка
    Провожает всех ребят.
    До свидания, лес зеленый,
    Мы уходим в детский сад.




    Опыт 4.

    Нам предстоит провести еще один опыт.

    Возьмем точилку и попробуйте поточить карандаш. (Точат карандаш.) Как вы думаете, если вам легко удалось поточить карандаш, какой можно сделать из этого вывод? (Дерево можно пилить, резать, точить.)

    Возьмем три предмета: деревянный брусок, камень, металлическая пластина пробуем забить гвоздь. Гвоздь забивается только в брусок, какой можно сделать из этого вывод? (В дерево можно забивать гвозди)

    Четвертое свойство дерева — древесина легко поддается обработке.

    Слайд№ 6,7,8 Деревянные дома.

    Слайд № 9,10, 11,12 Корабли.


    Воспитатель: Кто делает изделия из древесины? (Плотник)

    Какие инструменты нужны плотнику?( Плотнику нужны плотницкие инструменты (Пила, гвозди, молоток…)

    Игра «Какие инструменты нужны плотнику?».

    Молодцы! Для того чтобы сделать стул, нужны доски. Доски должны быть гладкими, для этого используют рубанок. А как вы думаете, для того чтобы скрепить доски между собой что нужно? (Гвозди и молоток.)

    Профессия плотника нужная. Потому что отремонтировать стул или сделать новый стол, двери, рамы может только опытный плотник.

    Итак, сегодня мы с вами говорили о свойствах дерева. Давайте повторим.


    Дерево легкое , не тонет.

     

    Дерево горит, дает тепло и свет

     

    Дерево сохраняет тепло.

    Древесина легко поддается обработке.

     

    Итог: Таким образом, дерево обладает многочисленными удивительными свойствами, поэтому человек его широко
    использует в быту.

     


    Конспект занятия по экспериментированию «Молоко и молочные продукты» в подготовительной группе

Вид деятельности: Познавательно — исследовательская

Форма проведения: Экспериментирование

Цель: Обогатить знания о молоке, как о ценном продукте для роста детского организма.

Задачи: Развивать познавательный интерес к экспериментированию, желание узнать новое.

Расширять кругозор через исследовательскую деятельность.

Развивать умение работать в коллективе, участвовать в совместной деятельности.

Формировать у детей осознанное отношение к здоровому питанию.

Материальное обеспечение: Молоко, марля, лимон, деревянные палочки, ватные палочки, ёмкости разного размера, жидкое мыло, пищевые красители разного цвета, фонограмма «Звуки деревни», фартуки клеёнчатые, мультимедийная доска, доска с изображением молочных продуктов.

(звучит фонограмма «Звуки деревни») .Какие звуки вы слышите? ( мычанье теленка, блеяние козленка, писк цыпленка).

Ответы детей:…

Педагог: Только на свет появится маленькое живое существо – у человека – ребёнок, у животных – детёныш и самая первая его еда это – молоко. Сегодня мы поговорим о молоке и молочных продуктах. Давайте вспомним, что мы знаем об этом полезном и вкусном продукте питания.

Присядьте на стульчики и внимательно посмотрите на экран.

Назовите животных, которые дают человеку молоко.

Корова домашнее или дикое животное? Почему?

Чем питается корова летом и зимой?

Какие молочные продукты вы знаете?

Где хранят молоко? Почему?

Что происходит с молоком, которое долго стоит в тепле? (оно скисает). Во что оно превращается? (Ответы детей)

Какие вы знаете молочные продукты? (Ответы детей)

Чем же оно полезно? (Ответы детей)

Молоко и молочные продукты очень полезны для взрослых и детей.

В молоке есть витамины нужные для роста и развития, оно содержит кальций, который необходим для костей, волос и т. д.

Ребята, а какие молочные продукты вы знаете?

Ответы детей:…

(Разворачиваем доску, где находятся картинки с изображением молочных продуктов)

Педагог: Молодцы ребята, сколько молочных продуктов назвали. А хотите сами попробовать приготовить молочный продукт?

Ответ детей:… .

Педагог: Я приглашаю вас в «лабораторию», проходите, надевайте фартуки, присаживайтесь за столы. Предлагаю вам работать в парах. Какие молочные продукты можно приготовить из продуктов, которые находятся на столе? (молоко, лимон)

Дети: Простоквашу.

Педагог: Это продукт, какой по вкусу?

Дети: Кисломолочный.

Педагог: Почему он называется кисломолочным? Из чего он состоит? (из молока, кислоты). Какую кислоту можно добавить в молоко? (лимонный сок) .

Опыт 1. Как быстро приготовить из молока простоквашу?

Дети выжимают сок из лимона, затем капают по несколько капель лимонного сока пипеткой в стаканчики с молоком, наблюдают процесс свёртывания молока.

Педагог: Что вы видите? Что произошло с молоком?

-Почему? Что мы в него добавили?

Вывод: Молоко свернулось, появились хлопья, из него получился совершенно другой напиток – простокваша.

Опыт 2. «Есть ли жир в молочных продуктах».

Педагог: Жир служит источником энергии, важен для процесса роста и развития клеток мозга и сейчас мы с вами докажем содержание жира в молочных продуктах.

Дети на листочек бумаги капают несколько капель молока, помещают кусочек сливочного масла, сыра и сверху накрывают салфеткой, по размеру жирных пятен определяют самый жирный продукт.

Вывод: Чем больше жира в молочном продукте, тем он полезнее.

Опыт 3. «Какая тайна »

Педагог: А сейчас я вам покажу, что при помощи источника тепла, молоко становится видимым.

Дети на листах бумаги ватной палочкой рисуют молоком различные фигуры, после высыхания, рисунки необходимо прогладить утюгом.

Вывод: Молоко становится видимым, благодаря содержанию в нём полезных веществ.

Опыт 4. «Необычное рисование»

Педагог: А сейчас, мы с вами займёмся рисованием. Но рисованием необычным, рисовать будем на молоке.

1. Налейте молоко в тарелку.

2. Добавьте в него по несколько капель каждого красителя. Старайтесь делать это аккуратно, чтобы не двигать саму тарелку.

3. А теперь, хотите, верьте, хотите, нет, мы заставим молоко двигаться с помощью обычного моющего средства! Возьмите ватную палочку, окуните ее в средство и прикоснитесь ей в самый центр тарелки с молоком. Посмотрите, что произойдет! Молоко начнет двигаться, а цвета перемешиваться. Настоящий взрыв цвета в тарелке!

Вывод: Молоко состоит из молекул разного типа: жиры, белки, углеводы, витамины и минералы. При добавлении в молоко моющего средства происходит одновременно несколько процессов. Во-первых, моющее средство снижает поверхностное натяжение, и за счет этого пищевые красители начинают свободно перемещаться по всей поверхности молока. Но самое главное, что моющее средство вступает в реакцию с молекулами жира в молоке, и приводит их в движение. Именно поэтому для этого опыта не подходит обезжиренное молоко.

Опыт 5. «Изготовление молочного коктейля»

Педагог: А ещё у меня есть варенье. Возьмите баночку с вареньем и, понюхав его, определите, у кого какое варенье (какое красивое слово «малиновое», «клубничное», «земляничное») От какого слова произошло оно?

-Чтобы узнать правильно ли вы назвали варенье, что надо сделать?

Дети: Попробовать на вкус.

Педагог: А если мы их соединим, то что получится? Давайте попробуем.

(дети варенье добавляют в молоко, затем тщательно размешивают ложкой) Что изменилось?

Дети: Цвет.

Педагог: Попробуйте на вкус. Что изменилось?

Дети: Вкус молока.

Педагог: Какой молочный продукт получился у нас? Как его можно назвать? Из какого варенья ты (имя ребёнка) сделала свой коктейль?

Вывод: из молока можно приготовить вкусный и полезный коктейль.

Обобщение полученных знаний, умений.

Педагог: Молоко — продукт полезный

Очень вкусный, всем известный

Настроенье поднимает,

И здоровье укрепляет.

Чувствуем себя легко,

Если пьём мы молоко.

И скажу вам от души

Лучше пищи не ищи!

Конспект занятия по экспериментальной деятельности в старшей группе
«Волшебный город»

Задачи:

Создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через экспериментирование. Обратить внимание детей на значение и разнообразие бумаги в нашей жизни. Познакомить с производством бумаги. Научить отличать вещи, сделанные из бумаги, определять ее качество (цвет, гладкость, прочность, толщину) и свойства (впитывает воду, мнется, режется, горит и т.п.). Познакомить с разными видами бумаги, выяснить как свойство каждой из них связано с использованием данного материала. Учить работать в коллективе. Обратить внимание детей на необходимость бережного использования бумаги, на связь охраны леса с нашей повседневной жизнью.
Упражнять в умении анализировать, делать выводы, развивать логическое мышление. Учить в проблемной ситуации находить правильное решение.

Материал: Камни, береста, гуашь, бумага, карандаш, острая палочка, миска с водой, схема производства бумаги, указка, «ящик ощущений» с разными видами бумаги, миска с водой, спички и железная миска для воспитателя, бумажный колпак и накидка, карта опасностей, рисунок с изображением барашка, бумага серого цвета, клей..

 


Ход занятия:

Воспитатель: Предлагает детям отгадать загадку:
Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята, разноцветная…
(бумага)
Волшебник:

— Здравствуйте, ребята. Добро пожаловать в Город волшебства.

А вы знаете, кто творит волшебство?

Дети: (волшебники, феи)


Волшебник:

— Спасибо,

Что, ж продолжим путешествие. Что это тут за мешочек .Здесь лежит разноцветная…
(бумага)
Волшебник — Да, ребята, сегодня наше занятие посвящено бумаге.
Посмотрите, что лежит у меня на столе? Это камень, береста и лист бумаги. Что у них может быть общего?

Дети: на всем этом можно рисовать


Волшебник:

— Ребята, а Вы умеете рисовать?

Это очень просто, дети,

Все нарисовать на свете.

Нам понадобится с вами

Лист бумаги.

Ну и глазки, безусловно.

Ведь они, дружок, помогут

Увидать любой предмет,

Форму рассмотреть и цвет,

Круглый он или квадратный,

Весь шершавый или гладкий,

Он кривой или прямой,

Маленький или большой.

Мы с тобою целый мир

На бумаге создадим:

(Маргрет Реттих.)

Воспитатель: Попробуйте нарисовать линии на камне гуашью, процарапать буквы на бересте и написать их карандашом на бумаге. Раньше, люди использовали все эти материалы для того, чтобы передавать друг другу письменные послания. Сначала рисовали на камнях, потом писали на берестяных грамотах. Первая бумага появилась в Китае.
Посмотрите вокруг и назовите предметы, при изготовлении которых использовалась бумага. Как часто и для каких целей нам нужен этот материал? (салфетки, обои, туалетная бумага, открытки, книги, журналы, газеты, коробки, тетради.
А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру: Представьте себе, что бумага исчезла. Как изменится в этом случае ваша жизнь? Сможете ли вы чем -то заменить бумагу?

Дети:(ответы).
Воспитатель: А сейчас я вам расскажу, как делают бумагу. Дело в том, что бумага состоит из целлюлозных волокон. Целлюлоза – это вещество, которое можно найти во всех растениях, деревьях, хлопке, рисе, кукурузных стеблях т.д. Подойдите к доске, я покажу вам схему производства бумаги.
Бумагу делают на специальных комбинатах. Они так и называются целлюлозно-бумажные. Но сначала в лесу рубят деревья. Бревна везут на фабрику. Здесь их очищают от коры и перемалывают на мелкие кусочки – дробят в машине (дробилке). Крошку которая получилась, перемешивают с особой жидкостью, превращая в мягкую массу. Она идет на изготовление бумаги.
Воспитатель: Ребята мы с вами узнали процесс производства бумаги, поняли, что очень большим количеством бумаги пользуемся в жизни, что без бумаги очень трудно обходится человеку. И чтобы не рубить понапрасну деревья в лесу, нам нужно бережнее относится к бумаге. Экономнее использовать ее в нашем быту: прочитанные книги и журналы не выкидывайте, а просите родителей сдавать их в муккулатуру, где бумага приобретет вторую жизнь.
А сейчас мы с вами узнаем, какой же бывает бумага.
(Дети по очереди трогают бумагу, лежащую в «ящике ощущений», определяют ее на ощупь и описывают свойства).
Воспитатель: Предлагаю вам смять бумагу (мнется), разорвать (рвется, непрочная), положить в миску с водой (размокает).

А сейчас я вам покажу, как бумага горит.
Мы с вами узнали, что бумага непрочная, она мнется, рвется, горит и размокает.
Вы уже хорошо знакомы со свойствами бумаги, и я предлагаю вам поиграть в игру. Для этого нам нужен герой – бумажный человечек. Я предлагаю выбрать одного из вас. Наденем на него бумажный колпак, бумажную накидку.
Представим, что наш герой попадает в сказку, где его подстерегает много опасностей. Что именно может угрожать нашему герою, сделанному из бумаги? Может ли он переплыть речку? А перепрыгнуть через костер?
Вот посмотрите – это карта опасностей. Наш герой попытается по ней пройти, а мы будем помогать ему. На карте нарисованы «сказочные» препятствия, с которыми может столкнуться наш бумажный человечек. Задача нашего героя пройти по дорожке, объясняя, какие препятствия он должен обходить и почему. Можно ли сказать о нашем герое, что он «в огне не горит и в воде не тонет?»

Дети:

-да.
Физкультминутка.

Воспитатель предлагает детям погулять по осеннему лесу.

Мы в лесу осеннем целый день гуляли

(шагают по кругу, друг за другом)

Любовались травкой

(наклоняясь трогают травку)

Воздухом дышали

(машут на себя руками)

Под ногами листьями выслана земля

(идут на носочках, руки на поясе)

Идем на носочках, ступаем слегка

Вот деревья встали у нас на пути

(бег змейкой)

Обежать их надо или обойти

Тучка невеличка

Дождь принесла нам

(дети перемещаются свободно по группе)

Побежим под дерево

Спрячемся мы там

(один ребенок встает посередине, на корточках дети вокруг него)

Воспитатель: А сейчас мы с вами поиграем в игру «Бумажные самолетики».
(По сигналу, самолетики летают по площадке с расправленными крыльями и возвращаются на «аэродром». Игра повторяется 2-3 раза).
Воспитатель: Дети, вы поиграли, пора и поработать. А что мы будем делать, вы узнаете, если отгадаете загадку: «Кто ни в жару, ни в стужу, не снимает шубу?»

Дети:(Баран).
Воспитатель: Вот, посмотрите рисунок с изображением барашка. Мы будем «одевать» барашка в «шубку». (Воспитатель предлагает рассмотреть рисунок с изображением животного у которого отсутствует шерсть. На рисунке внутри контура – не закрашенное место). Шубку барашку можно «сшить» из старой ненужной бумаги. Какие ее свойства будут при этом использоваться?

Дети: (режется, рвется, мнется, намокает).

Воспитатель: Бумагу разрывают на кусочки, которую сминают в шарики. Намазывают кусочки клеем и приклеивают их на изображение барашка. Молодцы ребята, хорошая шубка получилась у барашка. Когда работаете все вместе и работа спорится.
Ребята, вы сегодня узнали много нового о бумаге и ее свойствах. Я уверена, что вы теперь будете бережнее относится к бумаге. Чем экономнее мы будем использовать этот материал, тем больше елей и берез останется в лесу.
— Наше занятие закончено. Все дети молодцы. Вам понравилось наше занятие?

Дети: Да

(Волшебник разворачивает гармошку – радугу.)

Если очень ждать и верить,

И смотреть во все глаза,

Постучатся в наши двери

Волшебство и чудеса!

Волшебник:

До свиданья, ребята. Обязательно приходите еще в наш Город волшебства.

 


 

Конспект НОД
для детей старшего дошкольного возраста
«Волшебный камень — магнит»

Цель: развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через экспериментирование.

Задачи:

Расширять знания детей о свойствах магнита, опытным путем выявить его свойства (притягивать предметы; действие магнита через стекло, картон, воду).

Развивать активность, любознательность, стремление к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявление творческого потенциала и проявление индивидуальности.

Формировать навыки безопасного обращения с предметами в ходе проведения опытов.

Материал и оборудование:

Демонстрационный: 2 магнита, скрепки большие и маленькие, «Автомобильная трасса», банка со змейкой, аквариум.

Раздаточный: по 2 маленьких магнита на каждого ребенка, набор предметов из различных материалов: мягкая игрушка, деревянный карандаш, пластмассовая пуговица, стеклянная баночка, металлические скрепка и гвоздик, заготовки для рыбок, ножницы.

Ход занятия

Воспитатель приглашает детей в зал, оформленный под научную лабораторию….

Задает детям вопрос — «Куда мы пришли?»

Дети рассматривают материалы, «оборудование», предлагают вариант ответа.

Педагог, используя подсказку (слайды с изображением научной лаборатории), подводит детей к выводу, что оказались они в научно-исследовательском институте.

Спрашивает детей, кто работает в научно-исследовательских институтах и чем занимаются люди данной профессии.

Воспитатель: — Ребята! Я предлагаю вам посетить наш институт и на некоторое время стать учеными — исследователями.

Предлагает надеть халаты, шапочки, очки.

Обращает внимание детей на стенд со схемами «Правила безопасности работы в лаборатории». Проводит беседу «Как нужно вести себя в научной лаборатории». Изучают правила, распределяют роли.

Воспитатель выступает в качестве старшего научного сотрудника, так как он уже побывал в данной лаборатории и знает, чем интересным здесь можно заняться. Детям предлагаются роли младших сотрудников и лаборантов и бейджик с соответствующим обозначением.

Воспитатель вносит коробку с большим магнитом. Коробка — закрыта.

— Сегодня к нам в институт привезли какой-то предмет для исследования, попробуйте угадать что это?

Бывает маленьким, большим,

Железо очень дружит с ним,

С ним и незрячий, непременно,

Найдет иголку в стоге сена.

Ответы детей…

Вот перед нами обычный магнит.

Много секретов в себе он хранит.

Воспитатель: — «Наша задача — познакомиться поближе с этим удивительным камнем». Показывает магнит детям, дает потрогать (какой на ощупь? Гладкий, холодный), определяют вес (тяжелый — легкий?), цвет…

Дают определение — «Магнит это камень, поверхность его холодная, гладкая, имеет вес…..».

Воспитатель задает вопрос — «Какое еще свойство имеет магнит, отличающее его от обычных камней?»

Ответы детей…..

Воспитатель: — «Ребята, как вы думаете, все ли предметы притягивает магнит?» Ответы детей.

— Чтобы проверить ваши предположения, предлагаю пройти всем младшим сотрудникам и лаборантам в лабораторию № 1…

— «Посмотрите, какие предметы лежат у вас на столах?»

Дети перечисляют…

1. мягкая игрушка

2. деревянный карандаш

3. пластмассовая пуговица

4. стеклянная баночка

5. металлические скрепка и шайба.

Опыт № 1.

«Предлагаю вам выбрать те предметы, которые, по вашему мнению, может притянуть к себе магнит». Дети выполняют задание…

«Как проверить правильный ли выбор вы сделали?» Дети предлагают решение проблемы (с помощью магнита).

— «Какие предметы притянул магнит?» (Скрепка, шайба).

— «А какие не притянул?» (Мягкую игрушку, деревянный карандаш, пластмассовую пуговицу, стеклянный шарик).

«Какой можно сделать вывод?»

Вывод: Магнит притягивает только металлические предметы.

(Демонстрация схемы через проектор).

Изучение следующих свойств магнита можно продолжить в лаборатории № 2.

На столе лежит и одновременно демонстрируется на экране схема «Отталкивание и притяжение магнитов» и самолеты с магнитными концами (красный — синий).

— Коллеги, обратите внимание на схему, как вы думаете, какое исследование нам нужно провести? Ответы детей…

Воспитатель обращает внимание детей на магнит, раскрашенный в красный и синий цвет. А также на самолетики, лежащие на столах, с такой же окраской. Спрашивает, почему магнит покрашен в два цвета? Дети ведут рассуждения… Затем воспитатель предлагает соединить самолетики двумя одинаковыми концами. Что происходит? (самолетики отталкиваются). Если соединить разными концами- красным и синим (самолетики соединяются). Почему? Ответы детей… Воспитатель дает пояснение: у магнита два полюса, если соединять два одинаковых полюса, то магниты будут отталкиваться, а если соединить два разных, то они притянутся друг к другу.

Опыт № 3. Достать магнитом змейку из банки.

Воспитатель: — У вас на столах стоят банки, в которых лежат змейки-скрепки. Достаньте из банки скрепки магнитом.

Воспитатель: — Ребята, какой можно сделать вывод?

Дети: — Магнит действует через стекло.

(Демонстрация схемы через проектор).

— Как вы думаете, только ли через стекло действует магнит?

Ответы детей.

Опыт № 4.

На мольберте нарисована трасса для машинок, на столе лежат маленькие металлические машинки и магниты. Устанавливается магнит за машинкой, который двигает ее по трассе.

— А теперь попробуйте сами. Возьмите по машинке, попробуйте управлять ими с помощью магнита.

— Какой можно сделать вывод?

— Магнит действует через картон.

(Демонстрация всех схем через проектор одновременно).

Детям предлагается игра «Рыболов». Магнитными удочками дети вылавливают рыбок из аквариумов.

В конце игры обсуждается следующее свойство: «Магнит действует через воду».

(Демонстрация слайда).

Воспитатель обращает внимание детей на коробку с магнитом.

— Дорогие коллеги, сегодня у нас с вами был трудный, но интересный день. Мы изучали свойства магнита.

— Какими свойствами обладает магнит?

(На доске выставлены схемы — подсказки).

Дети называют свойства и выбирают соответствующую схему. (Одновременно схемы появляются на экране).

1. Магнит притягивает только металлические предметы.

2. Магнит имеет два полюса: разные полюсы — притягиваются, а одинаковые — отталкиваются.

3. Магнит действует через стекло, картон, воду.

Дети вместе с воспитателем складывают магнит и карточки, отправляют посылку с выполненным заданием.

Ребенок читает стихотворение про магнит:

Уже давно люблю магнит.

Он и теперь меня манит

Камня маленький кусок,

Невзрачный, серенький брусок.

Воспитатель: — Дорогие младшие сотрудники и лаборанты, руководство научно-исследовательского института благодарит вас за проделанную работу и награждает вас ценными памятными подарками — магнитными играми.

— Предлагаю вам поделиться своими знаниями с друзьями и родителями. Ждем от вас новых идей

 

Конспект НОД по экспериментально-исследовательской деятельности в подготовительной группе «Путешествие в страну Экспериментов»

Задачи:

• Уточнить и закрепить представления о свойствах твёрдых веществ (дерево, металл, бумага, пластмасса, ткань, резина)

• Закрепить способы распознающего наблюдения: умение выявить свойства и качества предложенных материалов через проведение опытов.

• Упражнять в умении анализировать результаты собственных экспериментов, делать выводы и фиксировать их на бумаге.

• Продолжать учить детей использовать в своей работе схемы, алгоритмы.

• Расширение кругозора детей в части элементарных представлений об окружающем мире.

• Развивать интерес к экспериментированию с разным материалом.

• Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

• Учить выдвигать гипотезы.

• Воспитывать, желание сотрудничать, договариваться в ходе совместной деятельности.

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

• Воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимовыручку и аккуратность.

• Создать у детей радостное настроение.

• Пополнить словарный запас детей за счет слов: материал, свойства, исследование, карточки схемы, подбирать прилагательные к существительному, использовать сравнительные обороты речи.

• Продолжать учить детей во время опытов соблюдать правила безопасности.

Материал и оборудование для опытов:

Поднос, тазик с водой, различные материалы: дерево, металл, бумага, пластмасса, поролон) ; сундук с различными материалами: ткань, бумага, резина, металл, дерево, пластмасса; корзинка с бананами, записка со схемой алгоритмом.

На каждого ребёнка: поднос, пипетка, магнит, ложечка, ножницы, фломастер, камень, стакан с водой, образцы различных материалов: ткань, бумага, резина, металл, дерево, пластмасса, белый халат, карта – схема.

Воспитатель: Ребята, я хочу вам сегодня предложить отправиться в необыкновенную страну Экспериментов. (Предлагает детям закрыть глаза, повернуться вокруг себя. Открыв глаза, дети видят тазики с водой, различные6 материалы, сундук с различными материалами, корзину с бананами.

 

Воспитатель:  В стране Экспериментов живут люди далекого острова, которые просят нам о помощи. Хотите помочь? Но причем здесь вода? Как вы думаете? Дети высказывают предположение, что это может быть море или река, которые надо переплыть, чтобы добраться до острова. Но, как же мы туда доберёмся? (Дети высказывают предположения). Если среди ответов детей появляется высказывание о том, что можно изготовить лодку, то воспитатель развивает эту идею. Дети, подскажите, пожалуйста, как и из чего можно сделать лодку.

• Какими свойствами должна обладать лодка?

(Держаться на воде и не тонуть)

• Какие материалы отвечают этим требованиям, из чего мы можем построить лодку?

(Из железа; из пластмассы; из картона, он прочнее бумаги; можно попробовать поролон.)

• Как узнать, подходят ли предложенные материалы для строительства лодки?

Дети выдвигают предложения о способах проверки этих материалов.

Воспитатель уточняет цели деятельности детей и подводит их к планированию эксперимента: «Что мы будем делать и для чего? », «Что нам для этого потребуется? »

Дети подходят к столу, на котором находятся предметы из дерева, пластмассы, металла, картона, поролона и тазик с водой, проводят эксперимент.

В ходе работы воспитатель организует диалог детей с целью осмысления их действий и прогнозирования результатов: «Что ты сейчас делаешь? С какой целью? Что ты предполагаешь получить? » (Я взял железо, дерево и т. д., чтобы проверить, тонет оно или нет.)

Индивидуальная работа с детьми по формулировке выводов:

• Что получилось?

• Какие выводы ты сделал?

• А как это получилось?

• Из чего бы ты посоветовала сделать лодку?

• А это значит.

Примерные выводы детей:

• Я бы сделал лодку из дерева — у меня деревяшка не утонула.

• А у меня пластмассовый кубик не утонул: наверное, можно и из нее построить.

• Железка сразу пошла ко дну, значит, не подходит.

• А поролон сильно намокает — это плохо.

• Нам лучше строить лодку из дерева или пластмассы.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько здесь деревянных предметов, они нам должны пригодится для постройки лодки. (Дети строят лодку из стульев и большого деревянного строительного материала.) Ну, а чтобы мы стали настоящими моряками, я предлагаю надеть бескозырки. Готовы? Тогда в путь!

(звучит шум моря, крик чаек)

Воспитатель: Вот оно какое море!

Разноцветно-голубое

Волнами шумящее,

чайками кричащее,

чистое, солёное,

тёплое, рифлёное

С небом обнимается,

Солнцу улыбается.

Воспитатель берёт подзорную трубу и смотрит вдаль.

(Звучит музыка папуасов)

Воспитатель: Ну, вот мы и на острове. Ребята, а вот и сундук, который был нарисован на схеме. (Воспитатель берёт сундук и открывает его). Посмотрите, в этом сундуке находятся различные материалы. Как вы думаете, какую помощь хотели попросить жители острова? (предположения детей) Я тоже думаю, что они просто не знают, что это такое, и просят нас объяснить. А для того чтобы жителей острова познакомить с этими материалами, нам необходимо определить их свойства. Как это можно сделать? (Провести опыты с ними) .

Воспитатель: В сундуке находятся различные материалы, каждый пусть выберет себе по одному.

 

Радик, что ты выбрал для исследования? Вероника, а ты что взяла? Я предлагаю вам стать исследователями, и пройти, в нашу передвижную лабораторию. Ребята, обратите внимание, что на разных столах находится разный материал для исследования. Вам нужно найти своё место в соответствии с тем материалом, который вы выбрали. (Дети расходятся по своим рабочим местам). Я предлагаю вам надеть халаты.

Воспитатель: Ребята, для того, чтобы провести опыты, у каждого на столе есть карточки-схемы. Напомните, пожалуйста, что они обозначают. (Дети совместно с воспитателем комментируют каждый символ) .

Воспитатель: Для того, чтобы вы всё запомнили и могли рассказать о своём материале, я предлагаю вам зарисовать результаты ваших открытий в этих карточках. Приступайте, пожалуйста, к опытам.

(звучит спокойная, тихая музыка и шум моря)

(Проведение самостоятельной опытно-экспериментальной деятельности воспитанниками).

Воспитатель: Мы работу завершили, Всё на место положили! Мы друг другу не мешали, И друг другу помогали!

Воспитатель: После того, как вы хорошо поработали, я предлагаю немного размяться.

Поиграем в игру «Веселые человечки». Вы знаете, что всё окружающее состоит из маленьких частичек, мы будем их называть человечками. Если человечки крепко держатся друг с другом, то вещество твердое (кирпич, камень, дерево). В жидкостях стоят рядом, но не держатся друг за друга (молоко, компот, вода, а воздух они разбегаются друг от друга и двигаются. Я начну называть слова, а вы покажете, как будут вести себя эти веселые человечки. (Камень, молоко, кислород, дерево, вода, металл, компот, воздух и т. д)

Воспитатель: Ребята, вы немного отдохнули, а сейчас подойдите, пожалуйста, ко мне и присаживайтесь по кругу на тёпленький песочек. Давайте расскажем о проделанной вами работе. Воспитатель обращается к ребенку с вопросом: Какой материал ты исследовал? Расскажи, какие данные ты получил, опираясь на свои схемы (каждый ребёнок рассказывает о свойствах материала, который исследовал) .

Ребята, у нас получились вот такие зарисовки о свойствах природных материалов. Для чего мы это делали? (ответы детей) Скажите, а что можно придумать, чтобы наши листочки не разлетелись по одному, ведь они важны для туземцев. (предположения детей)

Воспитатель: Давайте ребята, сделаем книгу, чтобы её было удобно хранить. (дети сшивают листы, изготавливая книгу)

Воспитатель: А теперь мы подарим эту книгу жителям острова, что бы они научились использовать эти материалы в своей жизни. Для этого мы положим её в сундук. (дети кладут книгу в сундук, и закрывают его). Ой, ребята, посмотрите, здесь ещё одна корзина, в ней бананы и какая то записка .(Слайд со схемой) (дети стараются расшифровать послание) Это вас благодарят жители этого острова, за помощь (угощает детей). Воспитатель: А нам пора назад в детский сад. До свидания остров. Садитесь в лодку, нам пора отправляться в обратную дорогу.

(звучит шум моря, слайд: море)

Мы опять плывём по морю

И резвимся на просторе.

Веселее загребай

И дельфинов догоняй.

Итог занятия:

Воспитатель: Ребята, вот мы и на месте. Скажите, для чего мы делали книгу? Как вы считаете, справились ли мы с заданием? Какую информацию мы приготовили для жителей острова? Испытывали ли вы трудности в работе? Как вы с ними справились? Понравилось ли вам путешествие. Желаю вам ребята, продолжать исследовать, делать выводы и узнавать много нового и интересного. Спасибо.

 

 

 

 
 

 

 
 

 

 

МБДОУ детский сад № 12 работает в инновационном режиме

МБДОУ детский сад № 12 работает в инновационном режиме

 

Год

Статус

Тема

Документ, подтверждение

2016-2018 год

Муниципальная инновационная площадка

«Я — экспериментатор» (Поисково-исследовательская деятельность дошкольников)

Приказ УО № 819 от 01.09. 2016года

201 7 -2020 гг.

Инновационная площадка федерального бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии»

«STEM- образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Приказ УО от 30.11.32017г. № 1253

Сертификат ФГБНУ от 2017года

2018-2020гг.

Муниципальная инновационная площадка

«Организационная модель методического сопровождения педагогических работников детского сада в условиях реализации ФГОС ДО»

Свидетельство УО от 2018 года

2018-2020 гг.

Муниципальная стажировочная площадка

«Формирование проектных компетенций воспитателя детского сада в условиях ФГОС ДО»

Приказ УО от 01.08. 2018год № 821

 

В ходе реализации инновационного проекта «Поисково-исследовательская деятельность дошкольников» разработаны и внедряются в практику работы ДОУ района конспекты ООД, ситуационные задачи, исследовательские упражнения опыты и эксперименты. Выпущены методические пособия: «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности»,«Диагностика развития исследовательской деятельности старших дошкольников», «Авторские стихи
к буквам алфавита с проблемными вопросами»,
«Игры, упражнения, ситуационные задачи, направленные на развитие поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников», «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ, направленная на развитие познавательной, поисково-исследовательской деятельности дошкольников».



В рамках работы
инновационной площадки федерального бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии» дети в самостоятельной и организованной под руководством воспитателя деятельности дети с удовольствием разбирают и собирают роботов-трансформеров, создают собственные конструкции из строительного материала, металлических конструкторов.



 

Зачем нужна робототехника в детском саду?

Причины все более активного вхождения робототехники в дошкольное образование связаны с ее возможностями и решаемыми с ее помощью задачами:

  • развитие мелкой моторики за счет работы с мелкими деталями конструкторов;
  • навыки математики и счета: даже на уровне подбора деталей для робота приходиться иметь дело с балками разной длины, сравнением деталей по величине и счетом в пределах 10-15;
  • первый опыт программирования;
  • навыки конструирования, знакомство с основами механики и пропедевтика инженерного образования;
  • работа в команде: робота обычно делают вдвоем или втроем;
  • навыки презентации: когда проект завершен, надо о нем рассказать.

Каждая из этих задач сама по себе не уникальна, и можно с легкостью найти еще десяток занятий, ее решающих, но робототехника удивительным образом их все в себе соединяет.

 

Приобретите ребенку Лего – конструктор, металлический конструктор, роботов-трансформеров! Помогите освоить навыки конструирования, развивайте интерес к инженерному делу!

 


 

 

 

Первое занятие в рамках муниципальной инновационной

площадки прошло в декабре 2018 года. Педагоги ДОУ

в ходе семинара-практикума осваивали нетрадиционные

методы изобразительной деятельности и учились создавать

авторские рассказы по собственному рисунку.

Сегодня новые техники они освоили сами, а завтра научат

этому своих дошколят.

 

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ, направленная на развитие познавательной, поисково-исследовательской деятельности дошкольников

Управление образования администрации муниципального образования

Тимашевский район

 

 

Развивающая предметно-пространственная среда

в ДОУ, направленная на развитие познавательной, поисково-исследовательской деятельности дошкольников

 

Из опыта работы муниципальной экспериментальной

площадки МБДОУ /\С № 12

 


 

г. Тимашевск

2017 г.

Развивающая предметно – пространственная среда функционально  моделирует, когда с ней или в ней дети начинают действовать. Иными словами, развивающая среда строится с целью предоставления детям  как можно больше возможностей  для активной целенаправленной деятельности, в том числе и развитию познавательной активности, т. е. ребенок  действует, значит, он активен, он развивается, вследствие этого и формируется  личность.

 Каждая  деятельность служит у ребенка  удовлетворению каких-либо  потребностей. Потребности ребенка всегда социально обусловлены, но среди  них можно  выделить  потребности различной направленности: витальные,  направленные на  жизнеобеспечение;  познавательные, определяемые родовым человеческим качеством искать  и исследовать  новое в своем  окружении, близком и далеком;  общественные  — потребность в общении с другими  людьми и другие.

Потребность ищет свой предмет, который бы отвечал данной потребности, удовлетворял  бы его. Так,  познавательная потребность удовлетворяется лишь там, где ее предмет (материальный или духовный)  неисчерпаем.

Для удовлетворения  этой и других потребностей ребенку необходимы объекты деятельности, в которых для него есть какая-то  интересная цель. Эта цель направляет действия ребенка. Цель, в свою очередь, всегда дана, как писал А. Н. Леонтьев, в определенных условиях.  Применительно к   проблеме развивающей предметно – пространственной среды это положение конкретизируется через проблемность предметной ситуации действий ребенка.  Пример этого — любая головоломка, интересная полоса препятствий на спортивно-игровой площадке или модульно игровая среда. Каждому опытному воспитателю ясно, что основным развивающим  моментом перечисленных  средств является их проблемность, состоящая в том, что  ребенок, действуя с ним, обнаруживает и практически решает целый комплекс задач, возникающих у него  по роду деятельности. Иногда он    и сам ставит себе эти задачи (особенно благодатна в этом плане игра), ищет способы достижения  той или иной цели, что является  его первыми шагами творчества, порождает инициативу, активизирует уже  имеющиеся знания.

Проблемность предметной   ситуации  деятельности порождает у детей вопросы, питает их инициативу, воображение, побуждает к творчеству. Можно с уверенностью сказать, что развитие познавательной активности успешнее проходит в том детском учреждении, где создана развивающая предметно – пространственная среда и педагогический коллектив  ее активно использует.

Одним из необходимых условий образования дошкольников в условиях ФГОС ДО становится создание развивающего пространства, способствующего формированию личности каждого ребёнка, полноценному его развитию в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями, становлению гуманных отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

— содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

— трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

— полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

— доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

— безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надѐжности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

 Важной проблемой является не только обучать детей, сообщать им определенную систему знаний, но и научить детей учиться мыслить самостоятельно, познавать, исследовать мир. С этой целью в группах созданы вместо традиционных уголков экспериментирования развивающие центры:

Центр «Науки и природы» — дети проводят наблюдения за комнатными растениями и экспериментируют с огородом на окне.


 




 

Центр «Я— исследователь» -проводятся плановые опыты и опыты из серии «Открытие дня» с использованием оборудования: лупы, компаса, глобуса, микроскопа и др.


 

 



При оборудовании центра учитывались следующие требования: безопасность для жизни и здоровья детей доступность расположения соблюдение правил при проведении опыта и эксперимента.

Игровой центр содержит игры и упражнения, развивающие познавательные процессы дошкольников.



Центр моделирования — содержит разные виды моделей, способствующие развитию у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать и вычленять главные признаки предметов, классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта, понять связи и зависимость в окружающем мире. Виды моделей: Предметные модели — в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов.

Это технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Например: с детьми старшего возраста можно сделать глобус (из папье-маше на мече или воздушном шаре, либо другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеиваются государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносятся печатными буквами их названия.

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображение геометрических фигур на карточке — при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фигуры (гладкая, бугристая, шероховатая) — при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений — листьев, стеблей и т. д.

Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе.



Особое место в работе с детьми занимает также использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления, перекодирование информации, т. е. преобразования из абстрактных символов в образы.



Литературный центр «Хочу все знать!» содержит энциклопедии, картины, иллюстрации, альбомы.

Формами работы с детьми по возрастным группам являются опыты в уголке экспериментирования, наблюдения в живой и неживой природе, огород на окне, осуществление исследовательских проектов, коллекционирование, путешествие по карте.



 

Для развития у детей познавательного интереса, интересов к исследовательской деятельности и формирования научного мировоззрения в ДОУ создана исследовательская экспериментальная лаборатория «Почемучка».

 



Лаборатория является новым элементом развивающей предметной среды. Это база для специфической игровой деятельности детей. Создавая данную лабораторию, действовали по принципу: развивает та среда, в которой ребенок активно действует. Исследовательская экспериментальная лаборатория оборудована в специальном помещении, которая настраивает на восприятие чего-то необычного, тем более, что внешний вид лаборатории резко отличается от всего того, что видит ребенок каждый день. Главная задача лаборатории научить детей задавать вопросы и самостоятельно искать и находить ответы. Лаборатория предназначена для проведения опытов, экспериментов, наблюдений, знакомства с коллекциями природного материала, поэтому подразделяется на ряд функциональных зон, в которых созданы условия для самостоятельного детского экспериментирования.




В лаборатории выделены:

  1. место для постоянной выставки, где размещены редкие предметы (раковины, камни, перья, кристаллы и др.);
  2. место для приборов;
  3. место для хранения материалов ( природного и «бросового»);
  4. место для проведения опытов;
  5. место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, пенопласт, стружка и др.).

    Материалы данной зоны располагаются по следующим направлениям: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет» и др.

    В распоряжении у детей:

    1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т. п.)



    2. Мерные ложки.

    3. Сита и воронки разного материала, объема.

    4. Резиновые груши разного объёма.

    1. Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц
    2. Резиновые или пластиковые перчатки.
    3. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.
    4. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.
    5. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т. п.
    6. Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т. п.



    7. Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т. п.


    8. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.



    9. Контейнеры с песком и водой.
    10. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.
    11. Часы песочные.
    12. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры

    18. Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки.

    В зоне «Живая и неживая природа» размещены наборы для увлекательных экспериментов, которые познакомят детей с удивительными свойствами воды и воздуха, раскроют тайны многих физических и природных явлений. Маленькие экспериментаторы узнают, как можно вырастить кристаллы из пищевой соды, как сделать трехмерные пузыри.



    Изучая растения, проверят, сколько воды нужно растениям, как они могут выжить без посторонней помощи, понаблюдать за растениями, которые испытывают жажду. А так же узнать, как действует на растения солнечный свет. С помощью микроскопа дети удовлетворяют интерес к естествознанию, узнают, как устроено все вокруг. Осторожно изучить насекомых, понаблюдать за их повадками и особенностями их строения поможет бокс 3D.

    В зоне «Занимательной анатомии» находится анатомически точная уменьшенная модель человека, которая предназначена для наглядного изучения внутреннего строения жизненно важных органов организма. Из научного набора серии «Занимательной анатомии» дети узнают о важных функциях, которые выполняет кожа, познакомятся со строением кожного покрова, строением и функциями глаза, сердца.



    В зоне «Космос» дети могут отправиться в космическое путешествия и раскрыть все тайны Вселенной. Юные исследователи космоса с помощью телескопа смогут найти любое созвездие на ночном небе, совершить увлекательное, познавательное путешествие по Солнечной системе.




    В лаборатории имеется аудиоэнциклопедия, в которой собран познавательный материал по темам: «Животные Кубани», «Лесные птицы», «Удивительные насекомые» и т. д.

    В зоне обучения размещается мебель для проведения опытов и работы с дидактическими пособиями.



    Работа в лаборатории проводится в игровой форме. Главное назначение лаборатории повышение интереса к исследовательской деятельности, формирование основ научного мировоззрения.

    Большое внимание уделяется модели построения развивающего пространства территории ДОУ, которая включает в себя экологическую тропу, метеостанцию и сектор экспериментов на игровых участках.



    Чтобы уйти от стереотипов наблюдений на прогулке и погрузить детей в мир исследований и открытий создана метеостанция с размещенным на ней специальным оборудованием, предназначенным для обучения детей элементарному прогнозированию состояния погоды. Метеостанция оснащена оборудованием двух видов: традиционные приборы и приборы, изготовленные из подручного материала совместно с детьми. Традиционное оборудование: флюгер, термометр, компас.

    Самодельное оборудование: дождемер, ветряной рукав, султанчики, солнечные часы, песочные часы, гигрометр. Флюгер позволяет наглядно показать направление ветра, а ветряной рукав силу и направление ветра. Компас— прибор для определения сторон света. На деревянном домике, названном нами «метеорологическим домиком», компактно расположены составные элементы: термометры, дождемер. Самая необходимая вещь на метеостанции — термометр. Термометр позволяет при помощи воспитателя детям определять температуру окружающего воздуха и изучать такие понятия как «холодно», «тепло», «жарко» и т. д. Один термометр расположен под крышей самодельного домика, чтобы он был защищён от солнечных лучей. Второй такой же укреплен на одном из скатов крыши, под прямыми солнечными лучами. Таким образом, дети узнают температуру воздуха на солнце и в тени. На специальном кронштейне, прикрепленном неподвижно к домику, установлен при помощи эластичного крепления детский дождемер. Он выполнен из прозрачной пластиковой мерной кружки, имеющей плоское дно и отрезанного от прозрачной пластиковой канистры «горлышка», которое как обыкновенная лейка установлено в измерительную емкость. Местоположение прибора выбрано таким образом, чтобы измерительная шкала находилась на уровне глаз ребенка. Дождемер служит для измерения количества осадков.

     

     

    Гигрометр — прибор для определения влажности воздуха, им служит подвешенная сосновая шишка. Если воздух сухой — она раскрывается, если влажный — закрывается. Ветряные рукава, султанчики, вертушки, выполненные детьми, (приборы для определения направления и силы ветра) стали забавными элементами нашей собственной станции.



    Песочные часы — простейший прибор для отсчёта промежутков времени, состоящий из двух сосудов, соединённых узкой горловиной, один из которых частично заполнен песком. В нашем случае выполнены из скреплённых пластиковых бутылок и песка. На метеостанции находятся солнечные часы. Это «часы», расположенные на горизонтальной поверхности. Чтобы узнать время нужно встать на название текущего месяца, которое изображено на специально рассчитанной шкале и ваша собственная тень показывает вам, который час. Все показания приборов фиксируются на специальном стенде, где прослеживается метеопрогноз. Метеорологические приборы, размещенные на участке и красиво оформленные, помимо своего прямого назначения, стали изюминкой нашего детского сада, вызвали большой интерес со стороны, как детей, так и их родителей.



    Для формирования у детей потребности в самостоятельном изучении природы создается развивающая среда, в которой ребенок познает окружающий мир, самостоятельно выделяет связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы, и активно взаимодействует с ними. Один из важнейших компонентов экологической образовательной среды в детском саду — экологическая тропа, которая позволяет дошкольнику наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе. Экологическая тропа — это разработанный и специально оборудованный маршрут в природу, позволяющий понять общую связь живого организма с внешней средой, наблюдать жизнь живых организмов в экосистемах, их взаимное влияние друг на друга и т. д.



    На экологической тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс. Дети добывают здесь не только научные знания о природной среде, но и усваивают этические и правовые нормы, связанные с природопользованием. В состав видовых точек экологической тропы включатся такие объекты как: клумбы обычные и особого назначения (с растениями-часами и растениями-барометрами), огород, альпийская горка, фитоогород, луг, поле, муравейник, пень, мох, «Птичья столовая», искусственный водоём.



     

    За каждой возрастной группой на территории ДОУ закреплена игровая площадка, на которой создан сектор экспериментов, вызывающий у детей большой интерес к познавательно-исследовательской деятельности. В сектор экспериментов входят: центры воды и песка, оборудование для проведения элементарных опытов таких как: «Тонет не тонет», «Как вытолкнуть воду?», «Окрашивание воды», «Цветы лотоса», «Почему снег мягкий?», «Замерзание жидкостей», «Чудесные спички» и др., различные игры с водой и песком.




    Познавательно-исследовательская деятельность особенна тем, что ребенок познает объект, раскрывает его содержание в ходе практической деятельности с ним, развивает наблюдательность, самостоятельность, стремление познать мир, желание поставить задачу и получить результат, здесь проявляются творческие способности, интеллектуальная инициативность.

    Грамотное сочетание материалов и оборудования для поисково-исследовательской деятельности способствует овладению основными средствами познавательной деятельности, способами действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

    Опыты и исследования средствами предметно-развивающей среды помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связь между живым и неживым в природе. Исследования дают возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «Как?», «Почему?». Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».



     

     

     

     

     

     

     


     

Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности неорганизованных детей в условиях консультационного пункта , направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе

Управление образования администрации муниципального образования Тимашевский район

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учрежден детский сад комбинированного вида №12 №Пчелка» муниципального образования Тимашевский район, 2016г.

Инновационный проект

 


2016г.

Инновационный проект муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 12 муниципального образования Тимашевский район

Тема
«Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности неорганизованных детей в условиях консультационного пункта , направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе»

Обоснование проекта.

Современные условия жизни требуют глубоких изменений в системе дошкольного образования. Актуальным на сегодняшний день является вопрос дошкольного образования так называемых «неорганизованных» детей. Это дети, по тем или иным причинам, не посещающие детский сад. Если в таких семьях не созданы необходимые условия, как правило, ребятишки отстают в своем развитии от воспитанников детских садов.

За последние два года появилось несколько значимых нормативных документов, определяющих новые приоритеты развития дошкольного образования. Можно отметить тот факт, что введение новых федеральных государственных требований связано с тем, что возникла необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Стратегия развития дошкольного образования в контексте современных федеральных государственных требований предусматривает подготовку детей к школе, как одно из приоритетных направлений работы дошкольных учреждений.

Ситуация на сегодняшний день такова, что многие дети не имеют возможности посещать детский сад. Прежде всего, это часто болеющие дети, дети, находящиеся под бдительной опекой своих родителей, дети, матери которых не работают в силу сложившихся социальных обстоятельств, дети, находящиеся под присмотром нянь и бабушек, дети, которые не получили путевки в детский сад, в связи с отсутствием мест. Такие дети, как правило, не получают целенаправленной систематической поддержки, обеспечивающей развитие ребенка. Общей характерной чертой неорганизованных детей является неравномерное развитие познавательных процессов, а также наличие определенных трудностей в сфере общения.

       В то же время общеизвестно, что поступление ребенка в школу, вхождение его в новое детско-взрослое сообщество, в новую деятельность – учебную, связано с большим физическим и психическим напряжением, что негативно может влиять на его здоровье, желание учиться. Поэтому полноценное физическое и психическое развитие ребенка в период дошкольного детства и адекватная закономерностям развития физическая и психологическая подготовка к школе весьма актуальна. Современные исследования показывают, что 30–40% детей, приходящих в 1-й класс массовой школы, не достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению.

Ребенок, посещающий детский сад, может успешно обучаться в школе, вызвать уважение у окружающих, отличаться своей ответственностью, что позволяет ему в полной мере добиваться поставленных целей. Неорганизованные же дети обладают прямо противоположными качествами личности, такими, например, как беспорядочностью, недисциплинированностью, несобранностью, спонтанностью поведения и другими.

В соответствии с ФГОС ДО от ребёнка требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески, т.е. владеть универсальными учебными действиями. Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС является следующее: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…».

Однако традиционные технологии ни в ДОУ, ни в семье, ни в группах по подготовке детей к школьному обучению, которые организуются в школе, не могут обеспечить положительный результат в решении вышеперечисленных целевых ориентиров ни в детском саду, ни в семье.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что перед государством, школой, дошкольным учреждением, семьей сегодня стоит задача добиться, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, но и, обязательно, инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. А развитие активности мышления обнаруживается лишь там, где есть возможность и потребность преобразовать способ практического действия и его предмет в соответствии с содержанием знания, что возможно только в поисково-исследовательской деятельности. Именно в рамках исследовательского подхода обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его расширение, активное освоение мира. Детям не сообщаются новые знания, не предполагаются способы действия, а создается проблемная ситуация, которую решает сам ребенок, при этом сам самостоятельно устанавливает связи и отношения, а значит, развивается его память, мышление, воображение, речь, творческая активность и самостоятельность – основные базисные качества личности.

Проанализировав ФГОС ДО, ряд программ по дошкольному воспитанию, именно по подготовке детей к школе, мы пришли к выводу, что все они указывают на необходимость детского исследования и экспериментирования, но сам процесс не раскрыт, не раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности, что не позволяет практикам реализовывать программу подготовки к школе даже в условиях ДОУ, не говоря о консультационном пункте. Имеющиеся программы и методические рекомендации по подготовке детей к школе не направлены на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования, на формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников, что является целевой установкой ФГОС, одной из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов вообще.

Таким образом, было принято решение о создании новой модели развития поисково-исследовательской активности дошкольников, не посещающих ДОУ, через внедрение в программу работы консультационного пункта работу клуба «Я экспериментатор». Разработанные в ходе эксперимента программа поисково-исследовательской деятельности дошкольников, методические рекомендации и др. окажут практическую помощь педагогам ДОУ и учителям начальной школы в организации поисково-исследовательской деятельности с детьми в ДО, в семье и в организации других форм работы по подготовке детей к школе.


Актуальность для развития системы образования, соответствие ведущим инновационным направлениям развития образования Краснодарского края.

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что в районе проживает 9300 детей. Из них детей от 5 до 7 лет 1600 чел. Посещают ДОУ 5 700 чел., в подготовительных группах ДОУ – 640 чел. Таким образом, подготовка детей к школе в домашних условиях осуществляется у 1160 детей. Есть предположение, что у большинства этих детей не будут сформированы способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Эти дети не смогут получить ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов и нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления. Эта проблема остро встает перед учителями начальных классов. Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, не посещающих ДОУ, и одним из наиболее эффективных на наш взгляд является проектно-исследовательский метод, проблемное обучение и метод детского экспериментирования в рамках работы консультационного пункта.

Кроме того, в районе отсутствуют авторские программы по подготовке детей к школе в соответствии с ФГОС ДО.

В связи с этим  остро встает проблема  разно подготовленности детей, приходящих в школу из детского сада и семьи,  и необходимости разработки вариативной модели развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников, не посещающих ДОУ, направленной на формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

Нормативно-правовое обеспечение инновационного проекта:

Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г. N 3266-1 (извлечения).

— Декларация прав ребёнка, провозглашённая резолюцией 1386 г. Генеральной Ассамблеей ООН от 01.01.2001 г.

— Конвенция о правах ребенка

— Конституция РФ, ст. 43

— Семейный кодекс РФ

— Федеральный закон от 24. 07. 1998 г №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

— Закон «Об образовании»п.2, ст. 31 от 10. 07. 1992г № 3266.

— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

— Типовое положение о ДОУ, утвержденное постановлением правительства РФ от 12. 09. 08 3 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»

— Письмо Министерства образования РФ от 22. 06. 97г № 990/14-15 «О подготовке детей к школе»

— Санитарные правила и нормативы для ДОУ(Сан Пин 2.4.1.2660-10)

— Устав ДОУ

— Приказ управления образования об открытии консультационного пункта в МБДОУ д/с № 12

Проблема исследования: поиск наиболее эффективных  средств развития  у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, не посещающих ДОУ, стремления к самостоятельному познанию и размышлению путем исследовательской деятельности в условиях консультационного пункта

Данная проблема позволила сформулировать тему  работы «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности неорганизованных детей в условиях консультационного пункта, направленная на формирование способностей дошкольников

Объект исследования: экспериментирование  дошкольников с предметами и материалами в условиях работы консультационного пункта в ДОУ.


Предмет исследования: поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности  детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, и подготовка их к школе

Цель исследования: разработка новой модели развития поисково-исследовательской деятельности в условиях работы консультационного пункта, выявление путем экспериментальной работы эффективности экспериментирования как средства формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в соответствии с задачами ФГОС ДО.

Гипотеза: Мы предполагаем, что в ходе работы по реализации инновационного проекта будет решена одна из основных задач целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования детей, не посещающих ДОУ, в соответствии с ФГОС: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…. Именно внедрение модели развития исследовательских способностей детей в условиях консультационного пункта через новые формы работы будет способствовать развитию у детей всех вышеперечисленных качеств.

Ведущим инструментом в проведении исследовательской работы является использование возможностей исследовательской и проектной деятельности в условиях консультационного пункта. Эта работа обладает значительным развивающим потенциалом, так как нацелена на повышение уровня когнитивного и социально-психологического статуса личности ребенка, не посещающего ДОУ.

В целом данная работа будет способствовать повышению качества подготовки неорганизованных детей к школе на современном этапе

Задачи:

1.Создание условий для развития способностей детей, не посещающих ДОУ, как основы повышения качества подготовки к школе.

2.Разработка мини программ проведения детских исследований и выполнения творческих проектов с детьми;

3.Разработка сценариев специальных занятий по развитию исследовательских умений и навыков проектирования у детей;

4.Модернизация содержания образовательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении: — внедрение поисков исследовательской деятельности в содержание воспитательно- образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

5.Обобщение и систематизация форм, методов и приемов поисково-исследовательской деятельности, направленных на интеллектуальное развитие неорганизованных и организованных дошкольников.

6.Разработка примерной программы работы по организации исследовательской деятельности старших дошкольников в условиях консультационного пункта.

7.Разработка мониторинга отслеживания творческой деятельности дошкольников, посещающих консультационный пункт, в ходе поисково-исследовательской деятельности

8.Обеспечение и повышение родительской компетенции в вопросах воспитания и развития детей и подготовки их к школе;

9.Выбор новых форм преемственности между ДОУ и школы в целях формирования метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников.

Программа инновационного проекта нацелена на реализацию более широкого спектра задач, чем просто развитие исследовательских умений, и специальных умений познавательной деятельности, хотя нельзя не отметить, что это очень важный компонент культуры мышления.

Теоретические и методологические основания проекта.

В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике. Нами была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.

Методологическую основу проекта составляют труды Эльконина Д.Б., Аникиной М.А., Дыбиной О.В. А.И. Савенковой, которые утверждают возможность построения предметного действия как творческого акта.
В работах многих отечественных педагогов Поддьякова Н.Н Усовой А.П.,  Е.Л. Панько говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития», и выделяют основную особенность этой познавательной деятел
ьности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функции.

Исследования Мещеряковой С.Ю., Галимузовой Л.Н., Князевой О.Л. определяют подход к исследовательской деятельности как личностному свойству.

Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения, как обучения, при котором ребенок становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.
Реализуя метод проектов, детское экспериментирование и моделирование проблемных ситуаций на практике, мы придерживаемся взглядов педагогов и психологов (Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной), теории мотивационного управления (Шалаевой И.К., Поташника М.М.), деятельностного подхода в образовательном процессе , основы саморазвития личности (Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова).

В основе инновационной деятельности лежат следующие принципы:

  1. Принцип научности предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
    — содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
  2. Принцип целостности — основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
    — предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
  3. Принцип систематичности и последовательности
    — обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
    — предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
    — формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
  4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
    — предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
  5. Принцип доступности — предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников; обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
  6. Принцип активного обучения — предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
    — обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
  7. Принцип креативности предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
  8. Принцип результативности предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

    Обоснование идеи инновации и механизма реализации инновационного проекта.

    Идея инновации возникает в связи со следующими причинами:

  9. Необходимость вести активный поиск решения проблемы подготовки всех детей к школе, организованных и неорганизованных.
  10. Стремление педагогического коллектива повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными.
  11. Возрастающие запросы отдельных групп родителей, детей, не посещающих ДОУ.
  12. Отсутствие практических материалов по подготовке детей, не посещающих ДОУ, к школе.

    Новизна инновационной деятельности:

    — в разработке программы поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников и подготовки их к школе в условиях работы консультационного пункта;

    — в определении показателей уровня овладения детьми, не посещающими ДОУ, экспериментальной деятельностью и определении показателей уровня подготовки их к обучению в школе;

    — в создании методических рекомендаций по использованию игр и забав, конспектов НОД поисково-исследовательской направленности в целях подготовки детей к школе.

    Новизна прослеживается в выборе новых средств и методов преемственности ДОУ и школы. В поле зрения участников инновационной деятельности попадают все структурные элементы образовательной программы детского сада и начальной школы: концепция обогащения содержания воспитания, а также основного и внеурочного образования в начальной школе; традиционные и новые, оригинальные формы организации воспитательной и учебной деятельности детей; методы формирования метапредметных исследовательских умений исследовательской направленности.

    Этапы инновационного проекта

    Задачи

    Действие (наименование мероприятия)

    Срок реализации

    Полученный (ожидаемый)результат

    Этап 1. Наименование этапа, срок реализации

    Теоретический 2015-2016 уч. год

    Обеспечение нормативно-правовой базы эксперимента

    Разработка плана

    работы экспериментальной площадки

    Ноябрь

    2015 г

    План

    работы муниципальной экспериментальной площадки

    Определение основных положений и понятий экспериментального исследования

    Декабрь

    2015 г

    Методические рекомендации педагогами

    Создание творческой группы по реализации инновационной работы

    Декабрь

    2015г.

    Приказ ДОУ

    Создание условий для организации поисково-исследовательской деятельности детей в условиях консультационного пункта

    Приобрести:

    — Методическую литературу по теме «Экспериментальная деятельность в ДОУ»

    -компьютер консультационный пункт

    мультимедийные игры на развитие мыслительной деятельности

    — собрать коллекции открыток о природе

    собрать Коллекции семян, гербарии «Удивительные растения», коллекции бумаги «Мастерская художника», коллекции ткани, коллекции пуговиц, ракушек, камней и пр.

    — Пополнить развивающую среду кабинете консультационного пункта: посуда, целлофановые пакеты, бутылки, формочки, тазики, совочки, ведерки, лопатки, коробочки, цветные крышки, пузырьки, банки, картонные, клеенчатые полоски, ткань, мех, вата, губки, краски, весы, рамки, вкладыши, песок, глина, вода, весы, лейки, емкости, мерные ложки, пробирки, ситечки, воронки, перчатки. Увеличительные стекла, магниты, лупы, компас, часы, фонарики, микроскоп, пипетки, шприцы, резиновые груши, пластиковые трубочки, контейнеры, пипетки, лопатки, линейки, прозрачные стеклышки, совки, лейки. Наглядные средства: эталоны, символы, условные заместители, модели и пр.

    Январь

    2016г.

    Март 2016г

    Апрель 2016.

    ВДОУ созданы условия для организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников

    Создана детская мини-лаборатория

    Повышение педагогической грамотности педагогов, специалистов консультационного пункта

    Консультации для педагогов:

    «Создание условий в группе для организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

    Теоретические основы развития исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

    «Исследовательское обучение» в современной педагогике»

    — Консультация учителя «Экспериментальная деятельность дошкольников и ее роль в формировании регулятивных УУД будущих учеников 1 класса в соответствии с ФГОС»: (умение ставить цель, планировать результаты, прогнозировать и контролировать их выполнение).

    Ноябрь 2016г.

    Декабрь 2016г.

    Январь 2016г.

    Материалы консультаций

    Семинары и семинары – практикумы

    -«Поисково-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста»

    — -«Детское экспериментирование –

    основа поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

    Методические требования к проведению эксперимента

    Февраль

    2016

    Апрель

    2016

    Март 2016

    Практический материал и планы проведения семинаров

    Изучить «Методические рекомендации по организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников при изучении раздела «Познаем мир» (программа Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора»)

    В теч. года

    Деловая игра «Педагогические тонкости организации проектно-исследовательской деятельности дошкольников»

    Март 2016г.

    План проведения

    Круглый стол с учителями СОШ

    № 19 «ФГОС ДО и ФГОС начальной школы. В

    чем преемственность?»

    Февраль 2016

    Протокол

    Педагогический час


    Зарубежный опыт «исследовательского обучения дошкольников

    Январь 2016

    Практический материал

    Повышение педагогической грамотности родителей детей, посещающих консультационный пункт

    Консультации для родителей
    -Опытно-экспериментальная деятельность в жизни старших дошкольников
    — «Почему дошкольнику полезно быть исследователем», 

    Октябрь 2015

    Декабрь 2015

    Практический материал

    Выявление пробелов по вопросам организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников

    Диагностическая работа

    Диагностика

    педагогического коллектива по

    вопросам готовности к участию в в экспериментальной

    деятельности ДОУ

    Ноябрь 2015

    Диагностические материалы и протоколы результатов

    2 этап. Практический

    2016-2018 уч. год

    Проектирование инновационной работы

    — Разработка и

    апробирование программы

    работы клуба при консультацион-

    ном пункте «Юный химик»

    -Организация работы детско-родительского клуба «Я экспериментатор»

    Октябрь 2016

    Программа работы клуба

    Практический семинар

    «Игры поисково-

    исследовательской направленности»

    Ноябрь 2016

    Практический материал

    Совместный семинар-практикум с учителями начальных классов СОШ №

    19 «Формирование познавательных

    УУД  будущих первоклассников в игре и поисково-исследовательской деятельности»(самостоятельное выделение и формулирование познавательной

    цели; поиск и выделение

    необходимой информации; применение

    методов информационного

    поиска, структурирование знаний;

    осознанное и произвольное построение

    речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор

    наиболее эффективных способов

    решения задач в зависимости

    от конкретных условий).

    Декабрь 2016

    План проведения

    Деловая игра

    «Разработка конспекта

    опытно-исследовательской деятельнос-

    ти дошкольников с использованием

    игровых технологий»

    Январь 2017

    План проведения

    Деловая игра «Создание

    мини-проекта

    исследовательской

    деятельности дошкольников»

    Февраль 2017

    План и конспект

    Обучение детей и родителей консультационного пункта методам поисково-исследовательской деятельности

    Работа с детьми

    -Организованная деятельность

    наблюдения;

    — эвристические беседы;

    — опыты или эксперименты;

    -учебные исследования;

    — проектная деятельность

    Создать и реализовать краткосрочные проекты:
    «Наблюдаем за явлениями природы».
    «Воздух-невидимка», :
    «Волшебная кладовая»
    «Кудесница вода»,
    «Чудо магниты»,
    «Волшебство звуков»,
    «Световая энергия»,
    «Вес и сила»,

    Март 2017

    Планы работы с детьми

    Конспекты эвристических бесед, практические материалы

    Проекты и планы их реализации

    Оформление личных папок

    «Мои открытия».

    Апрель 2017

    Папки

    Изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов

    Январь 2017

    Книжки, альбомы

    Организация работы кружка «Юный химик»

    Март 2017

    План проведения

    Разработка и

    определение

    диагностических методик

    оценки хода и

    результатов исследования

    Разработать и

    апробировать показатели

    уровня овладения

    детьми

    экспериментальной

    деятельностью

    Март 2017

    Диагностические материалы

    Разработать показатели коммуникативных УУД  старших дошкольников, обеспечивающих социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

    Апрель 2017

    Диагностические материалы

    Повышение педагогической культуры родителей

    Родительское собрание — «Роль семьи в развитии интереса к опытно-экспериментальной деятельности дошкольников».

    Октябрь 2017

    Протокол

    Консультации для родителей

    «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

    Ноябрь

    2017г.

    Практический

    материал

    Анкетирование родителей

    — Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома»

    Февраль 2018г.

    Анкеты

    Оформление информационных стендов

    «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»

    — «Проведите с детьми дома

    Ноябрь

    2017г.

    Март 2017г

    Фото стендов

    Беседы по вопросам организации опытов и экспериментов с детьми

    Апрель 2017

    Практический материал

    Для родителей

    рекомендации
    — «Чего нельзя и что можно

    делать для поддержания

    интереса детей к экспериментированию»
    «Опыты в домашних условиях»

    Разработать шпаргалки

    для родителей:

    — «Роль детского проектирования в развитии

    мыслительной активности»;

    — «Чего нельзя и что нужно делать

    для поддержания интереса детей к экспериментированию»

    — «Как помочь маленькому

    исследователю»

    Январь- апрель 2017

    Буклеты

    Оформить тематические выставки

    фотографий

    -«Исследую дома»,

    — «Моя семья в лесу»

    — «Наши домашние питомцы»

    Январь- май 2017

    Фото


    Совместные детско-взрослые

    исследования: «Дом, в котором я живу»;

    «Портрет весны», «Осень –

    вкусное время года», «Лето,

    ах лето»,

    «Что я знаю о воздухе?»

    2016-2017 уч. год

    Конспекты

    3 итоговый этап 2018-2019

    уч. год

    Подведение итогов работы и выпуск методических пособий

    Создание библиотеки, медиатеки, видеотеки по организации детской экспериментальной деятельности

    Ноябрь 2017

    Библиотека

    Разработать

    показатели коммуникативных

    УУД  старших

    дошкольников, обеспечивающих

    их социальную компетентность в

    обществе

    Декабрь 2017

    Показатели универсальных УДД

    Издать «Программу развития

    познавательно – исследовательской деятельности дошкольников «Я – экспериментатор»»

    Апрель 2018

    Программа

    Разработать и издать методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию регулятивных УУД

    будущих учеников 1 класса в

    соответствии с ФГОС»:

    Март 2018

    Методические рекомендации

    Разработать и издать серию конспектов познавательных видов деятельности с элементами экспериментирования

    Май 2018

    Конспекты

    Разработать методические рекомендации

    для педагогов ДОУ по обеспечению преемственности дошкольного и

    начального образования по формированию первоначальных учебных действий дошкольников»

    Май 2018

    Методические рекомендации

    План работы

    Муниципальной инновационной площадки

    на 2016 г

    1.

    Юридическое название организации (учреждения)

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12«Пчелка»

    2.

    Сокращенное название организации ( учреждения)

    МБДОУ д/с № 12 «Пчелка»

    3.

    Юридический адрес, телефон

    352700 Россия, Краснодарский край, г. Тимашевск, ул. Шереметова,14.

    8-861-30-4-74-01

    4.

    Телефон, факс, е-mail

    5.

    ФИО руководителя

    Астахова Ирина Николаевна

    6.

    Научный руководитель

    нет

    7.

    Авторы представляемого опыта

    Астахова Ирина Николаевна, руководитель, Шульженко Татьяна Федоровна, зам. по инновационной работе

    8.

    Наименование инновационного продукта

    (тема)

    «Новая модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленная на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности»

    9.

    Основная идея деятельности муниципальной инновационной площадки

    Основная идея предполагаемого инновационно-

    го продукта- создание целостной системы поисково-

    исследовательской деятельности старших

    дошкольников, отраженной в авторской

    программе, разработанной в ходе эксперимента.

    10.

    Цель деятельности инновационной площадки

    1. Разработка новой модели развития
    2. поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и и семье, направленной на формирование
    3. способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности
    4. в соответствии с ФГОС ДО.

    11.

    Задачи деятельности

    1.Создание условий для развития способностей

    как основы повышения качества дошкольного

    образования.

    2.Разработка мини программ проведения детских

    исследований и выполнения творческих проектов

    с детьми;

    3.Разработка сценариев специальных занятий по

    развитию исследовательских умений и навыков

    проектирования у детей;

    4.Модернизация содержания образовательной

    деятельности детей в дошкольном образовательном

    учреждении:

    — внедрение поисков исследовательской деятельности в содержание воспитательно-образователь-

    ной деятельности дошкольного образовательного

    учреждения.

    5.Обобщение и систематизация форм, методов и приемов поисково-исследовательской

    деятельности , направленных на интеллектуаль-

    ное развитие дошкольников.

    6.Разработка примерной программы работы

    по организации исследовательской деятельности

    старших дошкольников

    7.Разработка мониторинга отслеживания творческой

    деятельности дошкольников в ходе поисково-

    исследовательской деятельности.

    8.Обеспечение и повышение родительской

    компетенции в вопросах воспитания и развития детей;

    9.Выбор новых форм преемственности между ДОУ и школы в целях формирования

    метапредметных исследовательских

    умений дошкольников и младших школьников.

    12.

    Нормативно-правовое обеспечение инновационной деятельности

    «Закон «Об образовании» РФ, ФГОС ДО и

    начального образования; Устав ДОО, приказ

    управления образования, Положение об

    инновационной деятельности.

    13.

    Обоснование ее значимости, развития системы образования муниципалитета и Краснодарского края

    Раскрытое содержание знаний, умений, навыков,

    способов познания и опыта творческой деятельности

    позволит практикам реализовывать

    образовательную программу в полной мере.

    Сценарии, конспекты экспериментальной

    деятельности окажут помощь педагогам ДОУ в

    системе организовать исследовательскую

    деятельность детей дошкольного возраста.

    Нетрадиционные методики, будут способствовать

    выполнению федеральных

    государственных стандартов, повышению

    качества образования.

    14.

    Новизна (инновационность)

    В разработке программы поисково-исследователь-

    ской деятельности старших дошкольников; в определении показателей уровня овладения

    детьми экспериментальной деятельностью; в

    создании методических рекомендаций по

    использованию игр и забав в поисково-

    исследовательской деятельности.

    Новизна прослеживается в выборе новых средств и методов преемственности ДОУ и школы. В поле

    зрения участников инновационной деятельности

    попадают все структурные элементы

    образовательной программы детского сада и

    начальной школы: концепция обогащения

    обогащения содержания воспитания, а также

    основного и внеурочного образования в

    начальной школе; традиционные и новые , оригинальные формы организации воспитательной и учебной деятельности детей; методы формирования

    метапредметных исследовательских умений

    исследовательской направленности.

    15.

    Предполагаемая практическая значимость

    Разработанная в ходе инновационной работы образовательная программа, позволит формировать у дошкольников и младших школьников метапредметные исследовательские умения, она будет строиться на базе активного использования возможностей исследовательского и проектного обучения в современном дошкольном образовании и начальной школе

    16.

    Задачи деятельности на 2016 год

    1.Разработка и мониторинг уровня развития детей,  цель –выявить уровень развития исследовательских умений дошкольников и в дальнейшем фиксировать личностный рост и объем полученных умений у ребят

    2. Анкетирование родителей и педагогов — способствует оценке условий для реализации проекта.

    3. Содействие повышению квалификации педагогов.

    План работы муниципальной инновационной площадки на 2016 год

    Деятельность

    Сроки

    Ожидаемый результат

    Диагностическая деятельность

    1.

    Разработка и мониторинг уровня развития детей, 

    Ноябрь-декабрь

    2015г.

    Создана модель мониторинга уровня исследовательской деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО

    2.

    Анкетирование родителей и педагогов

    Ноябрь 2015г.

    В ДОУ и семье созданы все условия для осуществления эксперимента .

    3.

    Анализ образовательной среды в ДОУ

    Октябрь 2015г.

    Определение проблем по созданию предметно-развивающей среды

    Теоретическая деятельность

    4.

    Разработка краткосрочных проектов исследовательской деятельности в старшей и подготовительной группах

    Март 2016г.

    Работа по проектам в 2017 году

    Практическая деятельность

    Создание развивающей среды в группе для активизации познавательной активности детей.

    2015-2016 уч. год

    Условия обеспечат возможность участия всех детей в поисково-исследовательской деятельности

    Создание поисковых лабораторий в старшей и подготовительной группах.

    Апрель 2016г.

    П Подобраны мультимедийные

    игры на развитие мыслительной деятельности, созданы мультимедийные презентации.

    Приобретено оборудование для исследовательской

    деятельности,

    Проведение опытов и экспериментов с детьми

    2015-2016 уч. год

    Обучение дошкольников элементарной поисково-исследовательской деятельности

    Методическая деятельность

    Разработка памяток и рекомендаций по теме — «Развитие поисково-исследовательской активности через экспериментирование»,

    Апрель 2016г.

    Памятки и рекомендации педагогам ДОУ

    Обучающие консультации, семинары, семинары практикумы,

    2015-2016 уч. год

    Создана

    методическая база, подобрана специальная литература, намечены перспективы тематического планирования , подобраны методические разработки по теме проекта.

    Повышен уровень

    педагогической грамотности воспитателей

    Создание картотеки опытов в старшей и подготовительной группах

    Май 2016г.

    Картотека опытов по старшей и подготовительной группе, по видам исследований (почва, воздух, металл и др.), картотека наблюдений.

    Трансляционная деятельность

    Публикация диагностических материалов

    Октябрь 2016г.

    Возможность использования педагогами ДОУ района

    Оборудование по поисково — иследовательской деятельности.




















    Программа: Формирования способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе в соответствии с ФГОС ДО, основанная на развитии поисково-исследовательской деятельности детей в ДОУ и семье

    Методологические обоснование .

    В условиях быстро меняющейся жизни, принятия закона «Об образовании», введения ФГОС ДО, от ребёнка требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески, т.е. владеть универсальными учебными действиями.

    Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС является следующее:

    «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…».

    Однако традиционные технологии, традиционные занятия не могут обеспечить положительный результат в решении вышеперечисленных целевых ориентиров. Именно внедрение программы развития исследовательских способностей детей через новые педагогические технологии в образовательной практике способствует развитию у детей всех вышеперечисленных качеств.

    Актуальность.

    Актуальность данной проблемы состоит в том, что перед государством, школой, дошкольным учреждением сегодня стоит задача добиться, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, но и, обязательно, инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. А развитие активности мышления обнаруживается лишь там, где есть возможность и потребность преобразовать способ практического действия и его предмет в соответствии с содержанием знания, что возможно только в поисково-исследовательской деятельности. Именно в рамках исследовательского подхода обучение идет с опорой на непосредственный опыт ребенка, на его расширение, активное освоение мира. Детям не сообщаются новые знания, не предполагаются способы действия, а создается проблемная ситуация, которую решает сам ребенок, при этом сам самостоятельно устанавливает связи и отношения, а значит, развивается его память, мышление, воображение, речь, творческая активность и самостоятельность – основные базисные качества личности.

    Кроме того, формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников является целевой установкой ФГОС, одной из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов вообще.

    Использование инновационных педагогических технологий, организация всех видов деятельности с использованием технологий исследования открывают новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одним из наиболее эффективных на наш взгляд — проектно-исследовательский метод, проблемное обучение и методы детского экспериментирования.
    Так как данные методы поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин.
    Во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов.
    Во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления.

    Познавательная активность ребенка характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Отдельные знания и умения ребенок получает в детском саду, однако возникает противоречие между сложившимися знаниями, умениями и навыками и новыми познавательными задачами, которые ставит перед нами ФГОС ДО.

    Проанализировав ФГОС ДО, ряд программ по дошкольному воспитанию, мы пришли к выводу, что все программы указывают на необходимость детского исследования и экспериментирования, но сам процесс не раскрыт, не раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности, что не позволяет практикам реализовывать образовательную программу в полной мере. В отдельных методических пособиях имеются сценарии, конспекты НОД с использованием экспериментальной деятельности, однако система в организации данной работы отсутствует, педагоги испытывают трудности в планировании работы по организации исследовательской деятельности для детей дошкольного возраста по всем образовательным областям. К тому же, традиционные методики, технологии утрачивают свою эффективность. Стало очевидным, что выполнение федеральных государственных стандартов к качеству образования невозможно без программы, направленной на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе в соответствии с ФГОС ДО.

    Кроме того формирование метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников является целевой установкой ФГОС, одной из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов вообще. Но как учить этому детей стандарт не определяет.

    Практически все методические пособия, несмотря на то, что имеют эмблему ФГОС ДО дублируют традиционные занятия по всем образовательным областям. Современные ученные в своих теоретических исследованиях говорят
    о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др.). Указывают причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей, которые лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлении, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. Однако ни одно методическое пособие не дает конкретных рекомендаций по организации и проведению НОД с использованием технологии поисково-исследовательской деятельности. Что касается занятий по обучению грамоте, то на сегодняшний день, кроме пособия Журовой Л.Е., методического пособия Баевой Н.А., Калмыковой Н.В., Солодовой Т.Л. «Предшкольное обучение грамоте в ДОУ», нет, да и в них традиционные занятия, задачи которых не в полной мере соответствуют целевым ориентирам федерального государственного стандарта.

    Проблема актуальная для района и края, так как практика показывает, что педагоги не могут ориентироваться в том многообразии методических пособий, из которых нужно выбирать отдельные занятия и строить целостную систему исследовательской деятельности дошкольников, многие испытывают трудности в организации НОД с использованием исследований по изобразительной деятельности, музыкальной, трудовой, по развитию речи и пр. Практические работники не находят ответа, как в ходе НОД организовать партнерскую деятельность взрослого и ребенка, какими методами обеспечить их активность, как сделать де6тские исследования увлекательной игрой? Как не учить, а мотивировать детей к учению? Кроме того, в районе отсутствуют авторские программы по подготовке детей к школе в соответствии с ФГОС ДО.

    В связи с этим  остро встает проблема  разноподготовленности детей, приходящих в школу из детского сада и семьи,  и необходимости разработки вариативной модели развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников, не посещающих ДОУ, направленной на формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Эта проблема может быть решена, если разработанная программа подготовки к школе с использованием поисково-исследовательской деятельности дошкольников будет реализована с неорганизованными детьми и родителями в условиях консультационного пункта.

    Проблема актуальная и том, что во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться. Новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные во ФГОС, требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построения новой модели современного выпускника ДОУ, у которого будут сформированы предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах образования.
    Мы уверены, что именно поисково-исследовательская деятельность и система работы по разработанной нами программе обеспечит и проблему преемственности между ДОУ и начальной школой.

    Актуальность выбранной темы объясняется и тем, что в районе проживает 9300 детей. Из них детей от 5 до 7 лет 1600 чел. Посещают ДОУ 5 700 чел., в подготовительных группах ДОУ – 640 чел. Таким образом, подготовка детей к школе в домашних условиях осуществляется у 1160 детей. Есть предположение, что у большинства этих детей не будут сформированы способности самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Эти дети не смогут получить ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов и нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления. Эта проблема остро встает перед учителями начальных классов. В связи с этим  остро встает проблема  разноподготовленности детей, приходящих в школу из детского сада и семьи,  и необходимости разработки содержания поисково-исследовательской деятельности дошкольников, не посещающих ДОУ, направленной на формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

    Использование разработанной программы открывает новые возможности подготовки к школе дошкольников, не посещающих ДОУ в рамках работы консультационного пункта.

    Кроме того, в районе и в крае отсутствуют авторские программы по подготовке детей к школе в соответствии с ФГОС ДО.

    Таким образом, было принято решение о создании программы формирования способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе в соответствии с ФГОС ДО, основанной на развитии поисково-исследовательской деятельности детей в ДОУ и семье.

    Нормативно-правовая база ФГОС ДО

    Конституция Российской Федерации

    Конвенция о правах ребенка

Разработанные в ходе эксперимента программа, методические рекомендации, конспекты НОД по обучению грамоте (36), творчески переработанные конспекты НОД по всем образовательным областям с обязательным включением технологии исследования в каждом виде деятельности, авторские проблемные ситуации, ситуационные задачи, анализ и исследование художественных произведений, план работы консультационного пункта по подготовке детей и родителей к обучению в школе с использованием разработанной программы и др. окажут практическую помощь педагогам ДОУ и учителям начальной школы в организации подготовки детей к школе в соответствии с ФГОС ДО.

Цель программы: разработка содержания развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, направленного на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в соответствии с ФГОС ДО по всем образовательным областям.

Задачи:

1.Создание условий для развития способностей как основы повышения качества дошкольного образования.

2.Разработка мини программ проведения детских исследований и выполнения творческих проектов с детьми по всем образовательным областям;

3.Разработка сценариев специальных занятий по развитию исследовательских умений и навыков проектирования у детей по всем образовательным областям ;

4. Разработка мониторинга отслеживания творческой деятельности дошкольников в ходе поисково-исследовательской деятельности

5.Обеспечение и повышение родительской компетенции в вопросах поисково-исследовательской деятельности детей организованных и неорганизованных через создание клуба по подготовки детей и родителей к школе в условиях консультационного пункта;

9.Выбор новых форм преемственности между ДОУ и школы в целях формирования метапредметных исследовательских умений дошкольников и младших школьников.

Задач много, возможно некоторые из них будут в ходе экспериментальной работы объединены.

Методическое обоснование программы.

В нашей работе мы опирались на основные принципы и методы в педагогике. Нами была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина ТА ,Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой и др.

Методологическую основу проекта составляют труды Эльконина Д.Б., Аникиной М.А., Дыбиной О.В. А.И. Савенковой, которые утверждают возможность построения предметного действия как творческого акта.
В работах многих отечественных педагогов Поддьякова Н.Н Усовой А.П.,  Е.Л. Панько говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития», и выделяют основную особенность этой познавательной деятел
ьности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функции.

Исследования Мещеряковой С.Ю., Галимузовой Л.Н., Князевой О.Л. определяют подход к исследовательской деятельности как личностному свойству.

Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения, как обучения, при котором ребенок становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.
Реализуя метод проектов, детское экспериментирование и моделирование проблемных ситуаций на практике, мы придерживаемся взглядов педагогов и психологов (Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной), теории мотивационного управления (Шалаевой И.К., Поташника М.М.), деятельностного подхода в образовательном процессе , основы саморазвития личности (Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова

Ведущим инструментом в проведении исследовательской работы является использование возможностей исследовательской и проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении и в современной начальной школе. Эта работа обладает значительным развивающим потенциалом, так как нацелена на повышение уровня когнитивного и социально-психологического статуса личности ребенка. Мы понимаем, что образовательная программа, позволяющая формировать у дошкольников и младших школьников метапредметные исследовательские умения должна строиться на базе активного использования возможностей исследовательского и проектного обучения в современном дошкольном образовании и начальной школе, поэтому предполагаем, что мы внесем изменения в содержание образовательной программы ДОУ.

В целом данная работа будет способствовать повышению качества дошкольного образования на современном этапе

В основе инновационной деятельности лежат следующие принципы:

  1. Принцип научности предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
    — содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
  2. Принцип целостности — основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
    — предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
  3. Принцип систематичности и последовательности
    — обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач , развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
    — предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
    — формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
  4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
    — предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
  5. Принцип доступности — предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников; обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
  6. Принцип активного обучения — предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
    — обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
  7. Принцип креативности предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

    Принцип результативности предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей

    Инновационная идея программы.

    Основная идея предполагаемого инновационного продукта- создание целостной системы поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников, отраженной в авторской программе подготовки детей к школе, как организованных , так и неорганизованных в условиях работы консультационного пункта. Содержание программы будет соответствовать целевым ориентирам ФГОС ДО, но количество занятий по каждому разделу образовательной области сокращено вдвое за счет того, что в самостоятельной деятельности в разные режимные моменты дети смогут заниматься поисково-исследовательской, творческой деятельностью в мини-лабораториях, организованных в группах, и центрах экспериментальной работы. В основу содержания программы положен системно-деятельностный подход, который предполагает

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям личности
  • ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся( переход от традиционныхз занятий к практическим, исследовательским и проектным формам работы);
  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего образования;
  • разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
  • гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Новизна программы

в разработке нового содержания подготовки детей к школе в соответствии с ФГОС ДО, в сокращении количества занятий по каждой образовательной области, в создании конспектов НОД по подготовке к школе для организованных детей ( 36 конспектов ) с включением в каждую образовательную деятельность поисково-исследовательских элементов и технологий. Новизна – в создании конспектов НОД в соответствии содержанием программы по подготовке к школе для неорганизованных детей, которые будут посещать консультационный пункт совместно с родителями , в создании авторских стихов на каждую букву с элементами проблем.

При реализации содержания данной программы будет решена одна из основных задач целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…. Именно внедрение данной программы развития исследовательских способностей детей через новые формы работы будет способствовать развитию у детей всех вышеперечисленных качеств.

Новизна также в создании программы, основанной на поисково-исследовательской деятельности, которая может быть использована в целях подготовки к школе организованных детей в ДОУ, неорганизованных детей, посещающих консультационный пункт, детей, которых готовит к школе учитель начальных классов в течение 2 месяцев; в определении показателей уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью и определений готовности детей к школе; в создании методических рекомендаций по использованию игр и забав, ситуационных задач, проблемных вопросов и пр. поисково-исследовательской направленности. Новизна прослеживается в выборе новых средств и методов преемственности ДОУ и школы.
В поле зрения участников инновационной деятельности попадают все структурные элементы образовательной программы детского сада и начальной школы: концепция обогащения содержания воспитания, а также основного и внеурочного образования в начальной школе; традиционные и новые, оригинальные формы организации воспитательной и учебной деятельности детей; методы формирования метапредметных исследовательских умений исследовательской направленности. И, наконец, эта программа может стать основой образовательной программы дошкольного образования ДОУ.

Содержание программы.

Категория участников: организованные дети подготовительной группы в возрасте от 6 до 7 лет. Неорганизованные дети в возрасте от 6 до 7 лет, посещающие консультационный пункт совместно с родителями.

Срок экспериментальной работы ; 3 года.

Для реализации Программы используются различные формы организации образовательной деятельности: сообщения, беседы, которые нацелены на создание условий для развития способности слушать и слышать, видеть и замечать, концентрироваться, наблюдать и воспринимать; диалог, дискуссия, обсуждение, помогают развивать способности говорить и доказывать,
логически мыслить. Организация игровых ситуаций, состояний с активным движением помогают приобретать привычки здорового образа жизни, опыт взаимодействия, принимать решения, брать на себя ответственность.

Различные конкурсы и смотры достижений помогают доводить образовательную деятельность до результата, фиксировать успех, демонстрировать достижения воспитанников, учат их достойно воспринимать результаты других воспитанников и т. д. Включение воспитанников в творческий процесс и изобретательство направлено на развитие творческих способностей. Выполнение самостоятельных исследований дает возможность – целенаправленно познавать, приобретать опыт. В процессе деятельности составляется портфолио. Все достижения воспитанников собираются в личный архив-папку «Мои достижения».

Предполагается работа с бумагой, сыпучими материалами, глиной, пластилином, красками, бросовым и природным материалом, стеклом, водой, тестом и др.

Реализация программы направлена на достижение следующих результатов:

  • овладение начальными сведениями об особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) их происхождении и назначении;
  • формирование позитивных отношений дошкольника к базовым ценностям общества (человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
  • формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности дошкольников.

Образовательные  результаты:

  • Социально-коммуникативное развитие:
  •  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  •  развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости;
  • формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
  •  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  • Познавательное развитие:
  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

    Эти задачи планируются практически на каждом занятии, меняется тематика, содержание и методы и приемы творческой, поисково-исследовательской деятельности детей. На каждом занятии планируется знакомство со звуком и буквой, упражнения на фантазию «На что похожа буква»;на каждом занятии решаются математические задачи, на каждом занятии создаются проблемно-поисковые ситуации для детей.

    Примерная тематика занятий.

    Тема

    Проблемно-поисковая деятельность

    1

    Как прекрасен этот мир.

    Звук и буква «А»

    Опыты с водой, воздухом, солнечными лучами.

    2

    Транспорт.

    Звук и буква «Т»

    Исследовательские задачи по ПДД.

    3

    Земля – наш дом, мы – хозяева в нем.

    Звук и буква «З»

    Проблемные ситуации по сохранению природы.

    4

    Вежливые слова и поступки».

    Звук и буква «С»

    Противоречивые ситуации.

    5

    Загадочный мир природы.

    Звук и буква «П».

    Опыты со светом, ветром.

    Ситуационные задачи: почему одни фрукты лежат долго, другие быстро портятся.

    6

    Россия – Родина моя.

    Звук и буква «Р»

    Сравнение разных частей света, разных городов и определение, где лучше жить.

    7

    Мой любимый город.

    Звук и буква» «Г»

    Создание мини-проекта «За чистоту моего города». Работа со схемами и таблицами.

    8

    Все профессии важны, все профессии нужны.

    Звук и буква «В»

    Проблемные ситуации с элементами ТРИЗ.

    9

    Я – человек.

    Звук и буква «Я»

    Работа со схемами и таблицами.

    10

    Мои добрые дела.

    Звук и буква» «Д»

    Исследование хороших и плохих поступков.

    11

    Урок творчества и фантазии.

    Экспериментальная работа с красками, водой.

    12

    Урок милосердия и доброты.

    Звук и буква «М».

    Решение проблемных ситуаций.

    13

    Зимние приключения.

    Звук и буква «Э».

    Эксперименты со снегом и льдом.

    Ситуации «Где живут мухи зимой?».

    14

    Твои права, ребенок.

    Звук и буква «О».

    Работа со схемами.

    15

    Приключения Буратино.

    Звук и буква «У»

    Опыты с деревом. Решение ситуационных задач «Случаи с Буратино».

    16

    Занимательная азбука.

    Звук и буква «К».

    Сложные слова.

    Эксперименты с копировальной бумагой. Копирование букв.

    17

    В гостях у Пиши Читая.

    Звук и буква «Ч».

    Решение загадок о буквах.

    18

    Веселый звукоград.

    Звук и буква «Н»

    Буквы с магнитом. Опыты с магнитом.

    19

    Какой транспорт лучше?

    Звук и буква «Ф».

    Упражнения на фантазию «Придумай и нарисуй свой транспорт»

    20

    Дружба красок. Звук и буква «Ы»

    Опыты с красками.

    21

    Волшебный сундучок моей бабушки.

    Звук и буква «Б».

    Проблемные ситуации «Что может лежать в сундучке?»

    22

    Ой, Кубань, ты наша Родина.

    Звук и буква «Ш».

    Проект «Музей кубанского быта. Что в нем может быть и почему?»

    23

    Поможем мальчику, попавшему в беду.

    Звук и буква «Л».

    Придумывание и разрешение проблемных ситуаций.

    24

    Экспедиция на северный полюс.

    Звук и буква «Ж».

    Опыты с солнечными лучами, светом.

    25

    Путешествие по сказкам.

    Анализ проблемных ситуаций из сказок.

    26

    В гостях у бабушки Акулины.

    Звук и буква «И».

    Опыты и исследования для получения хорошего урожая с огорода бабушки Акулины.

    27

    В поиске звуков.

    Звук и буква «Х».

    Исследовательская деятельность «Как и чем мы слышим?».

    28

    Веселые приключения на рыбалке.

    Звук и буква «Ю».

    Придумывание и разрешение ситуаций, которые могут произойти на рыбалке.

    29

    Путешествие в Африку.

    Звук и буква «Е».

    Эксперименты с песком.

    30

    В стране этикета.

    Звук и буква «Щ»

    Решение противоречивых ситуаций.

    31

    Цветик- семицветик.

    Звук и буква «Ц».

    Задания на развитие процессов фантазирования.

    32

    Экскурсия в музей

    Создание коллекций. Исследование свойств предметов, объединенных одними свойствами и качествами.

    33

    В стране знаний. Слова предметы и слова действия.

    Звук и буква «Ь», «Ъ».

    Исследования «Молния, гроза».

    34

    Волшебные приключения Снежка.

    Опыты со снегом, людом и водой.

    35

    Разноцветный сад.

    Кляксография.

    36

    Умники и умницы.

    Ситуационные задачи: Задай вопрос мудрецу. Куба ты полетел на ковре-самолете? Что бы ты попросил у волшебника? Представь, что ты в стране вообразили и пр.

    Подготовительная группа- 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 36 занятий в год.

    Неорганизованные дети в возрасте от 6 до 7 лет, посещающие консультационный пункт, по желанию и возможностями родителей выбирают график подготовки детей к школе. Могут посещать консультационный пункт 2 раза в неделю, 4 раза в неделю или ежедневно в течение 2-х месяцев в апреле и мае.

  1. Механизм реализации проекта

    Задачи

    Действия (наименования мероприятий)

    Срок реализации

    Полученный (ожидаемый) результат

    Этап 1. Теоретический ,

    1

    Разработка и мониторинг уровня развития детей,  цель –выявить уровень развития исследовательских умений дошкольников и в дальнейшем фиксировать личностный рост и объем полученных умений у ребят.

    — Творческая группа разрабатывает схему мониторинга, по которой выявляется уровень исследовательских умений дошкольников до начала работы.

    Диагностические материалы формулируются в соответствии с ФГОС ДО) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников:
    Интегративное качество «Физически развитый.

    Интегративное качество «Любознательный, активный».

    Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый.

    Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
    Интегративное качество «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».

    Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
    Интегративное качество «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».

    Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

    2016-2017 уч. год

    Создана модель мониторинга уровня исследовательской деятельности дошкольников в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО

    2

    Анкетирование родителей и педагогов — способствует оценке условий для реализации инновационной программы

    На основе анкетирования определяются задачи работы по повышению образования родителей согласно теме программы, создаются в семье необходимые условия для исследовательской деятельности дошкольников.

    Разработаны анкеты в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.

    В ДОУ и семье созданы все условия для реализации программы .

    Подобраны

    мультимедийные игры на развитие мыслительной деятельности, созданы мультимедийныепрезентации.

    Приобретено оборудование для исследовательской

    деятельности, разработана картотека опытов по старшей и подготовительной группе, по видам исследований (почва, воздух, металл и др.), картотека наблюдений.

    3.

    Содействие повышению квалификации педагогов.

    Обучающие семинары, семинары практикумы, памятки и рекомендации:

    — «Развитие поисково-исследовательской активности через экспериментирование», — «Создание развивающей среды в группе для активизации познавательной активности детей. — Создание поисковых лабораторий в старшей и подготовительной группах.

    — Оформление стенда «Экспериментальная деятельность дошкольников».

    — Систематическая организация выставок и обзоров методической литературы по проблеме развития познавательного интереса детей путем поисково-исследовательской деятельности.

    — Постоянно действующий семинар по теме «Влияние экспериментальной деятельности на интеллектуальное развитие дошкольников и подготовку их к школе».

    -Педагогические советы по определению новых подходов к решению проблемы подготовки детей к школе средствами поисково-исследовательской деятельности: «Поисково-исследовательская деятельность –основа интеллектуального развития детей и подготовки их к школе», « Исследовательские умения и навыки — главное условия развития интеллектуальных и творческих способностей дошкольников», «Совершенствование системы работы по подготовке детей к школе средствами поисково-исследовательской деятельности».

    — Выставки –отчеты педагогов по реализации инновационной программы.

    Создана

    методическая база, подобрана специальная литература, намечены перспективы тематического планирования , подобраны методические разработки по теме проекта.

    Повышен уровень

    педагогической грамотности воспитателей путем проведения теоретических и практических семинаров по проблеме.

    а

    4.

    Создание условий для организации поисково-исследовательской деятельности детей в ДОУ

    Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Материалы». Они находятся в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.

    Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т. п.)

    Мерные ложки. Сита и воронки разного материала, объема.

    Резиновые груши разного объёма.

    Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.

    Резиновые или пластиковые перчатки.

    Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

    Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

    Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п.Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т. п.

    Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т. п.

    Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.

    Контейнеры с песком и водой.

    Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

    Часы песочные.

    Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

    Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки.

    Центры поисково-исследовательской деятельности.

    Мини-лаборатории в старшей и подготовительной группах.

    Уголок исследовательской деятельности в консультационном пункте.

    Этап 2. Практический

    1

    Активизация работы по включению познавательно-исследовательской деятельности

    в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.


    — Разработка конспектов НОД по всем образовательным областям с использованием технологий поисково-исследовательской деятельности. (по 18 конспектов по каждой образовательной области). 36 конспектов по подготовке детей к школе

    — Организация НОД с детьми.

    -Методы и приемы организации

    исследовательской деятельности: наблюдения; беседы;     опыты; дидактические игры, их систематизация;

    разработка моделей экспериментальных ситуаций, творческих заданий по всем образовательным областям.


    2017-2018 уч. год

    Активизируется образовательная деятельность с детьми по исследовательской деятельности путем создания сценариев, конспектов нетрадиционных видов НОД с элементами поисково-исследовательской деятельности.

    2

    2.Создание системы

    планирования экспериментальной деятельности старших дошкольников.

    С

    Перспективные планы поисково-исследовательской деятельности и их апробирование в старшей и подготовительной группах, в дальнейшем – основа для создания программы


    Мини-программы,

    мини –проекты

    3.

    .Разработка

    модели экспериментальных ситуаций.

    Разработка и апробирование моделей экспериментальных ситуаций, игр. Упражнений, ситуационных задач. Подбор схем, таблиц и пр.

    Выпуск методического пособия.

    Практические материалы для работы с детьми.

    4.

    Разработка и реализация творческих экспериментальных проектов

    Детская исследовательская практика.

    5.

    Повышение

    компетентности родителей по вопросу поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

    Ознакомление родителей с направлениями педагогического поиска в вопросах развития экспериментальной деятельности и ее роли в подготовке детей к школе. Организация сотрудничества с родителями.

    — Организация работы детско-родительского клуба «Я экспериментатор», создание плана его работы, разработка и апробирование сценариев заседаний клуба.

    -Консультация для родителей «Экспериментальная деятельность дошкольников в семье»

    -Консультация «Проведение с детьми экспериментов в летний период»

    — Семинар- практикум «Эти удивительные предметы» ( обучение родителей приемам экспериментирования в домашних условиях).

    — Лекция «Роль родителей в развитии интереса ребенка к экспериментальной деятельности».

    — Родительское собрание « Подготовка ребенка к школе средствами поисково-исследовательской деятельности».

    -Открытые просмотры поисково-исследовательской деятельности детей в ДОУ.

    — Выпуск для родителей методических рекомендаций по вопросам поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

    -Выставка пособий для организации экспериментальной деятельности детей в семье

    В ДОУ работает клуб «Я экспериментатор»

    6.

    Апробация

    разработанных

    конспектов НОД,

    игр, упражнений с

    неорганизованными

    детьми в условиях

    консультационного

    пункта

    Организация работы консультационного пункта по подготовке неорганизованных детей к школе, апробирование программы

    Приказ ДОУ об открытии. Набор детей и организация работы с ними.

    .7.

    Обеспечить

    активное сотрудничество ДОУ и школы по вопросу формирования

    у детей навыков

    учебных действий в

    экспериментальной

    деятельности

    — Совместные педагогические советы, консультации, семинары и практикумы, деловые игры, творческие лаборатории.

    — Экскурсии детей в школу- в кабинет биологии, химии, физики.

    — Посещение воспитателями ДОУ уроков природоведения в школе.

    — Совместный педагогический совет с учителями начальной школы «Формирование предпосылок универсальных учебных действий дошкольников средствами поисково-исследовательской деятельности. Перспективы преемственности ДОУ и школы».

    Создана система преемственности между ДОУ и школой по вопросам исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников.

    8

    Исследование

    детской фантазии и

    творчества в

    рисунках «На что

    похожа буква»

    Издание детской

    книжки «На что

    похожа буква»

    Выпущенная книжка для детей и родителей.

    9.

    Создание единой

    системы

    мониторинга для

    всех участников

    педагогического

    процесса. Отслеживание и оценка эффективности разработанных диагностических методик и результативности подготовки детей к школе в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.

    Анализ результатов

    эффективности педагогического

    процесса , способствующего

    познавательной активности

    дошкольников и подготовки их

    к школе в процессе поисково-

    исследовательской деятельности.

    Диагностические материалы, акты, протоколы.

    Этап 3. Наименование этапа, сроки реализации

    Итоговый

    1.

    Обобщить и систематизировать содержание, формы, методы и приемы поисково-исследовательской деятельности, направленные на интеллектуальное развитие дошкольников единую программу подготовки детей к школе.

    Организация работы творческих групп в ДОУ и школе.

    Творческие отчеты педагогов.

    2018-2019 уч. год

    Выпуск программы подготовки детей к школе с использованием технологий поисково-исследовательской деятельности.

    2..

    Взаимодействие ДОУ с другими организациями. Трансляция опыта работы

    — Проведение мастер-класс для педагогов ДОУ района по теме экспериментальной работы.

    -Районные методические объединения на базе ДОУ по теме экспериментальной работы.

    — Творческий отчет ДОУ о результатах экспериментальной деятельности.

    — Выпуск методических пособий.

    — Создание учебно- демонстрационных фильмов – презентаций по инновационной программе.

    -выступления педагогов на районных, городских конференциях, круглых столах, форумах и пр.


    Практические материалы.

    Выпуск методического пособия «Организация поисково-исследовательской деятельности старших дошкольников».

    Выпуск методического пособия для педагогов и родителей, учителей начальных классов со сценариями, конспектами НОД, проблемными ситуациями исследовательской направленности и пр.

    3..

    Разработать и издать примерную программу работы по организации исследовательской деятельности старших дошкольников и подготовки их к школе.

    Издание программы.

    Выпуск примерной авторской программы подготовки детей к школе с использованием исследовательской деятельности старших дошкольников в свете требований ФГОС ДО.

    4.

    Выпуск методических пособий

    — «Роль педагога в организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников и подготовке их к школе».

    — Игры, упражнения, ситуационные задачи для дошкольников.

    — «Веселые буквы» — авторские стихи к буквам и звукам.

    — Практические материалы: конспекты НОД, авторские проекты и планы по их реализации.

    — Готовим ребенка к школе в условиях консультационного пункта.

    -Авторские диагностические методики, тесты, анкеты.


    Подведение итогов на основе мониторинга результатов

    Заполнение и анализ диагностических материалов.

    Диагностические материалы.

    Диагностические методики, критерии, показатели могут быть использованы имеющиеся в методической литературе. Это тесты, методики и опросники Доценко Е.В., позволяющие исследовать процессы образно-логического мышления у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Умственные операции анализа и обобщения при диагностике готовности детей к школе помогут оценивать элементарные представления ребенка об окружающем мире, определять его умение рассуждать и грамматически правильно выражать свою мысль.

    ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ (Методика «Запомни и расставь точки»),

    ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ    (Методика «Придумай игру», Методика «Придумай рассказ»).

    ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ    (Методика «Чего не хватает  на этих рисунках», Методика «Какие предметы спрятаны  в рисунках?»).

    ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ (образно-логическое мышление)    (Методика «Нелепицы»,

    Методика «Исключение понятий» ,Методика «Раздели на группы»).

    Наглядно-действенное мышление    (Методика «Воспроизведи рисунки»),

    Методика на определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по Керну–Йирасеку)

    ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ    (Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти» , Тест для оцени непроизвольной зрительной).

    ДИАГНОСТИКА РЕЧИ    (Методика «Определение активного словарного запаса»).

    ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ    (Методика проведения теста Керна–Йирасека, Методика «Определение мотивов учения»).

    РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ    (Тест «Несуществующее животное» ).  

    Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития каждого ребенка) осуществляется через наблюдения, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями в старшей и подготовительной группах 2 раза в год. В первом случае, она помогает выявить наличный уровень исследовательской деятельности дошкольников, во втором – наличие динамики ее развития.

    Кроме того, в ходе экспериментальной работы будут разработаны диагностические методики, за основу которых взяты целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе окончания дошкольного детства.

    В результате реализации инновационной программы будет решена проблема ранней и качественной подготовки детей к школе, формирование у будущих первоклассников

    Проектирующие результаты: Данная программа направлена на повышение качества подготовки детей к школе, развитие творческих способностей и основных психических процессов (памяти, мышления, воображения, внимания, речи); выпуск готовой программы подготовки к школе с использованием элементов поисково-исследовательской деятельности; выпуск методических рекомендаций для воспитателей ДОУ и учителей начальной школы по подготовке детей , как организованных, так и неорганизованных, к школе; выпуск методического пособия, включающего конспекты НОД по всем образовательным областям с использованием элементов поисково-исследовательской деятельности, ситуационные задачи, мини-проекты, схемы и модели, используемые в поисково-исследовательской деятельности; разработка авторских диагностических методик по оценке качества подготовки детей к школе в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.

    Наличие ресурсов.

    Детский сад укомплектован кадрами в полном объеме.

    100% педагогов имеют специальное педагогическое образование. 100% педагогов прошли курсовую переподготовку по проблеме внедрения ФГОС ДО.

    Имеют первую и высшую квалификационные категории – 75% специалистов ДОУ.

    Степень разработанности.

    В ДОУ обеспечена теоретическая подготовка педагогов, проведены консультации, семинары и практикумы по организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников, развитию их творческих способностей. Издано методическое пособие с теоретическими материалами по проблеме экспериментальной работы.

    Опубликован цикл конспектов по разным образовательным областям с использованием элементов поисково-исследовательской деятельности.

    Разработаны проблемно-поисковые ситуации в разных видах деятельности дошкольников.

    Для определения показателей и критериев уровня овладения детьми исследовательской деятельности в ДОУ разработана циклограмма, в которой определены показатели и критерии, методы отслеживания результатов и предполагаемые формы работы с ребенком. С целью определения предпочитаемых детьми материалов в процессе экспериментирования, выявления устойчивых интересов ребенка разработана методика, в которой ребенку предлагается схематическое изображение центра поисково-исследовательской деятельности с различными материалами для исследования. Ребенку предлагается выбрать, куда бы он в первую очередь повел своего друга, пришедшего в гости.

    Управление образования администрации муниципального образования

    Тимашевский район

    Методические рекомендации

    по организации поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и формированию способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе в соответствии с ФГОС ДО


    2016г.

    Авторский коллектив педагогов МБДОУ д/с № 12 г. Тимашевска:

    Жилиховская И.Б., Беспутная Т.Ю., Мусиенко Ю.С., Овсиенко О.В.,Химченко Н.Г., Шульга А.А., Гсанова Ф.К., Шульженко Т.Ф., Васильева Я.С.

    Зав. МБДОУ д/с № 12 Астахова И.Н.

    Методическое пособие представляет собой комплекс разных форм поисково-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, которые используют педагог МБДОУ д/с № 12 г. Тимашевска в целях апробации инновационной «Программы формирования способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в школе в соответствии с ФГОС ДО, основанная на развитии поисково-исследовательской деятельности детей в ДОУ и семье.

    Данные формы работы позволяют формировать у дошкольников познавательные способности, в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО: любознательность, умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, интерес к причинно-следственным связям, самостоятельное придумывание объяснения явлениям природы и поступкам людей; усение наблюдать, экспериментировать.

    Методическое пособие включает конспекты НОД по поисково-исследовательской деятельности, исследовательские упражнения, проблемные ситуации, развивающие игры, упражнения, опыты поисково-исследовательской направленности в старшей и подготовительной группах, авторские стихи к буквам.

    Пособие предназначено педагогам дошкольных образовательных учреждений, но будет, несомненно, полезно учителям начальной школы, организующим курсы по подготовке детей к школе, педагогам центров детского творчества, педагогам консультационных пунктов для неорганизованных детей и родителям, желающим в короткий срок с опорой на интерес детей подготовить их к школе.


    КОНСПЕКТ

    непосредственно-образовательной деятельности во второй младшей группе «Рисование мыльными пузырями»

    Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

    Программные задачи: Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования с помощью мыльных пузырей, закрепить знания о цветах — красный, желтый, синий, зеленый. Формировать основы правильного речевого дыхания: развивать общую и мелкую моторику, чувство ритма. Активизировать речь детей, умение отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на полученное изображение, аккуратность при выполнении работ.

    Оборудование: мыльные пузыри, баночки с растворами 4 — х цветов – красная, синяя, желтая, зеленая; трубочки, пластмассовые ложки, альбомные листы, клеенки, влажные салфетки, фартушки, кукла Катя.

    Предварительная работа:

    — упражнения на дыхание «Подуй в трубочку», «Подуй и взбей пену», проведение опытов с водой, чтение русской народной сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».

    Ход непосредственно образовательной деятельности

    Воспитатель: Дети! К вам в гости сегодня пришла кукла Катя.

    Появляется кукла Катя, в руках держит корзинку с игрушками.

    Кукла. Здравствуйте, мальчишки, здравствуйте девчонки! Я так рада вас видеть! Какие вы все хорошие! Мне очень хочется с вами поиграть. А вы хотите со мной поиграть? Тогда скорее присаживайтесь, я покажу вам мои любимые игрушки.

    Поочерёдно достаёт из корзинки мячик, погремушку и просит детей ответить, что она держит в руках.

    Дети: Это мячик, он умеет прыгать, катиться. Это погремушка, она звонко гремит. Это пирамидка, у нее много разноцветных колечек.

    Кукла. Где же моя самая любимая игрушка? Я всегда ношу её с собой. Неужели я её потеряла?

    Воспитатель. Кукла Катя не расстраивайся, расскажи, какую игрушку ты потеряла, и мы обязательно поможем тебе её отыскать. Правда, ребята?

    Кукла. Подарили мне игрушку,

    Не машинку, не хлопушку.

    Просто баночка,

    А внутри — притаились пузыри.

    Воспитатель. Кукла Катя, мы правильно с ребятами поняли, что ты потеряла баночку с мыльными пузырями?

    Кукла. Да, вы совершенно правы. Ну, где же мне их искать?

    Воспитатель. Ребята, давайте походим по группе и поищем мыльные пузыри. Дети не находят их.

    Воспитатель предлагает поиграть в игру «Раздувайся пузырь! »

    Дети берутся за руки и встают в круг. Дети повторяют за педагогом, не спеша отступают назад:

    Надувайся, пузырь,

    Раздувайся большой,

    Оставайся такой,

    Да не лопайся!

    Круг расширяется, пока педагог не скажет: «Лопнул пузырь!». Все дети хлопают в ладоши, хором говорят: «Хлоп!», В это время помощник воспитателя кладет на один из столов коробочку с мыльными пузырями. Воспитатель предлагает некоторым детям выдуть мыльные пузыри, сама набирает мыльную воду и подносит к губам детей.

    Как много мы выдули мыльных пузырей?! Какой они формы? (круглые).

    Какого размера? (Большие и маленькие). А можно с пузырями делаеть? (Играть, догонять, руками хлопать).

    Воспитатель. Понравились вам пузыри?

    Кукла: Жаль, что от них ничего не осталось, так быстро они лопнули.

    Воспитатель: Ничего страшного, я знаю, как можно сделать такие пузыри, которые лопаются, но никогда не исчезают. Хотите, я вам покажу? Тогда пойдём за мной.

    Я вам приготовила баночки с разноцветным мыльным раствором и трубочки для коктейля и ложечки, чтобы рисовать пузырями. Вы умеете рисовать пузырями? Ответы детей.

    А ты кукла умеешь…..?

    Воспитатель. А какого цвета наши краски? (Красного, желтого, зеленого, синего). А это значит, что и пузыри наши будут разного цвета. Как вы думаете, а для чего приготовлены трубочки? (Чтобы в них дуть).

    Тут лежат еще листочки, это вам подсказка, что мы будем рисовать?

    Дети: Мороженое

    Прежде чем приступить к рисованию воспитатель объясняет, что закатать рукава, чтобы не испачкать одежду и помогу вам одеть фартушки.

    Сейчас я предлагаю вам присесть на стульчики. ………

    Ну, а чтобы наши пальчики работали, разомнем их вот так, вот так.

    Воспитатель показывает технику выполнения, делая акцент на глубоком вдохе через нос и медленном выдувании.

    А теперь посмотрите, как я сделаю из краски пузырь красного цвета. Для этого беру баночку красного цвета и дую в нее трубочкой до тех пор, пока не появятся цветные мыльные пузыри на поверхности, а затем ложкой переложу их на мой лист бумаги.

    Возьмите трубочки и подуйте в них.

    А теперь вы попробуйте сделать так же.

    Можно использовать все предложенные цвета.

    Дети выбирают по желанию баночку с цветным мыльным раствором, берут трубочку и начинают рисовать. Во время продуктивной деятельности звучит музыка.

    Воспитатель. Посмотрите, какие разноцветные пузыри получились! А самое главное, что они никогда не исчезнут. Чем мы сегодня с вами рисовали? Какого цвета у нас получились пузыри?

    Кукла: Спасибо вам ребята, что научил меня рисовать мыльными пузырями. Воспитатель: Дети, а давайте подарим наши пузыри Кате, пусть она покажет их своим друзьям.

    Какие вы у меня все молодцы, пойдемте готовиться на прогулку….

    КОНСПЕКТ

    НОД в средней группе по теме «Подарок другу».

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (нетрадиционные техники изобразительной деятельности).

    Программные задачи: Учить выбирать знакомые нетрадиционные техники изобразительной деятельности (кляксография, рисование ладошками, пальчиками, сухими листочками, рисование с помощью отпечатка тампоном). Учить доброжелательному отношению друг к другу, развивать желание делать друзьям подарки.
    Развивать творческие способности дошкольников, развивать воображение, пространственное мышление,  мелкую моторику рук, художественный вкус, чувство композиции, фантазию. активизировать словарь, умение слушать воспитателя и правильно отвечать на его вопросы.

    Воспитывать интерес к изобразительному творчеству, желание узнавать    новое, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные представления.

    Оборудование: 5 столов, на столах листы бумаги разного цвета, краски, клей, кисточки, вода, салфетки, сухие листья,

    Воспитатель:

    Открытка почтой мне пришла,

    Открытка не простая!

    В ней: Вас двадцатого числа

    Я в гости приглашаю!

    Примите приглашение

    Ко мне на день рождения!

    Вы приходите на чаек

    И приносите поздравок!

    Люблю я подарки

    Любимых друзей,

    Не мелочь, не марки,

    А что поважней!

    Ну что мы можем подарить поважней нашему другу имениннику?

    Дети высказывают свои предложения: Можно подарить цветы, открытку, игрушку, можно спеть песенку, купить фотоальбом…

    Я хочу, чтобы наш подарок был самым лучшим, потому что мы подарим его своему другу. А вы знаете, кого мы называем другом?

    Дети: Друг- это такой человек, который всегда помогает, поддерживает…..

    Воспитатель: А у вас есть друзья? Саша, кого ты можешь назвать своим другом? Почему ты считаешь Сережу своим другом?

    Оля, кого ты считаешь своей подругой? Чтобы ты ей хотела подарить?

    А представьте себе, что ваш друг попал в беду? Чтобы вы сделали?

    Воспитатель: Вы предложили подарить фотоальбом.

    Фотоальбом? Это интересно.

    А может сделать нам альбом с рисунками? Уместно?

    Дети соглашаются.

    Воспитатель: Но альбом наш будет не простой, а с удивительными рисунками, которые вы можете нарисовать пальчиками, кисточками, тампонами, ладошками, печатками — листочками, вобщем, чем хотите.

    (Воспитатель подходит к 1 столу). На этом столе лежат листочки, на них можно нанести краску и сделать отпечатки на листе бумаги.

    (Подходит ко второму столу). На этом столе тарелочки с красками. Макнув в тарелку вашу ладошку, можно нарисовать веселых петушков или яркое желтое солнышко.

    Подходит к 3 столу). На этом столе — листочки с кляксами. Кляксы можно превратить в забавных человечков или животных, вобщем, во что угодно.

    (Подходит к 4 столу).А здесь пальчиками можно оживить цветы — дорисовав недостающие части красками.

    И еще один стол, на котором много разных тампонов, печаток. Используя их, можно сделать прекрасный орнамент.

    Выберите себе стол с материалами и займите место за ним.

    Сережа, что ты хочешь нарисовать нашему другу?

    Наташа, что ты изобразишь на своем листе?

    Прежде чем начать нашу работу, давайте разомнем пальчики.

    Пальчиковая гимнастика.

    Дружба

    Дружат в нашей группе

    Девочки и мальчики.

    Мы с тобой подружим

    Маленькие пальчики.

    Методические указания. Первые две строчки — обхватить правой ладонью левую и покачивать в ритме стихотворения. Следующие две строчки — обхватить левой рукой правую и покачивать в ритме стихотворения.

    Воспитатель:

    Чтоб работа закипела,

    Приготовьте всё для дела,

    Чтоб альбом наш мастерить –

    Всё должно в порядке быть.

    Давайте вспомним, что нужно делать, чтобы работать аккуратно?

    Дети: Промывать кисточку в воде, пользоваться салфеткой, аккуратно, понемногу набирать краску на кисточку или тампон.

    Дети выполняют работу. Воспитатель оказывает помощь, подсказывает, задает наводящий вопрос, предлагает сюжет и пр.

    После выполнения работы, воспитатель предлагает детям рассмотреть полученные рисунки.

    Что нарисовала Света?

    Какие краски использовал Саша?

    Какими средствами изобразил свой рисунок Вова?

    Я приготовила обложку для нашего альбома. Как вы думаете, красиво получится, если все рисунки собрать в альбом?

    Сделаем дыроколом дырочки, вот так, соединим листочки ленточкой и сделаем красивый бант.

    Подарок радостный, чудесный,

    Полезен он при всем при том!

    Рисунков много интересных

    Вам сохранит… наш красочный альбом!

    Пусть не велик он по размерам,

    Но симпатичнейший на вид.

    И память о друзьях , любимых

    Он несомненно сохранит!

    Лучшего подарка нигде не найдешь,

    Если полистаешь, сразу все поймешь,

    Сколько в нем вниманья, сколько добрых чувств,

    Сколько есть друзей хороший у тебя вокруг.

    Эти слова я напишу на обложке нашего альбома.

    Конспект

    НОД по поисково-исследовательской деятельности в средней группе на тему: «Снег и его свойства»

    Цель: Совершенствовать представления детей о снеге, его видах, свойствах

    Задачи:

    Образовательные:

    1) Уточнить и расширить знания детей о снеге, учить определять его свойства;

    2) Познакомить детей с тем, что снег и лед — это вода;

    3) Совершенствовать умения детей передавать образ зимы, используя средства художественной выразительности и различные виды материалов.

    Развивающие:

    1) Развивать познавательный интерес к явлениям природы;

    2) Развивать речь и обогащать словарный запас словарь по теме: «Снег и его свойства» (белый, холодный, рыхлый, таяние снега и т.д.);

    3) Развивать внимание, память, воображение, мелкую моторику

    Воспитательные:

    1) Воспитывать навыки коллективной работы;

    2) Воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, желание исследовать его всеми доступными способами.

    Образовательные области:

     «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»

    Предварительная работа: наблюдение за снегом, рассматривание снежинок, игры со снегом, опыты, чтение рассказов «Первый снег» Е. Трутневой, «Снег идет»  М. Познанской.

    Оборудование: магнитная доска, снежинки из бумаги и на магнитах, таз со снегом, мешочек с крахмалом.

    Словарная работа: снежинка, кристаллы, ледяной, водоем.

    Ход непосредственно-образовательной деятельности:

    1. Организационный момент

    Раздается «хруст снега»

    Воспитатель:

    — Ребята, как вы думаете, что это за звук? (ответы детей)

    — Наверное, кто-то к нам спешит. Кто бы это мог быть? (ответы детей)

    — Я сейчас посмотрю (идёт к двери)

    Воспитатель.  Дети, отгадайте загадку:

    Кто поляны белит снегом

    И на стенах пишет мелом,

    Шьет пуховые перины,

    Разукрасила все витрины?

    Дети. Зима.

    1. Основная часть

    Заходит зима.

    Зима: Здравствуйте, ребята. Я решила заглянуть к вам в гости, посмотреть как вы готовы к зиме и что вы обо мне знаете. Я принесла вам зимние сюрпризы. Вот посмотрите.

    Зима: Отгадайте, что же я принесла?

    -Он пушистый, серебристый,

    Но рукой его не тронь:

    Станет капелькою чистой,

    Как поймаешь на ладонь.

                                          (снег)

    Дети: Снег

    Зима: правильно, молодцы ребята. А отгадайте из чего состоит снег? Покружилась звездочка

    В воздухе немножко,

    Села и растаяла

    На моей ладошке        

    (снежинка)

    Дети: Снежинка.

    Зима: Посмотрите, какая она красивая

    (дети рассматривают)

    (Дети собирают на ковре каждый свою снежинку)

    Зима: Посмотрите, все снежинки разные. Кто может прочитать стихотворение о снежинке?

    Зима: Что потом происходит со снежинками? (ответы детей)

    Зима: Правильно, снежинки собираются в тучки, и когда их становится очень много, им тесно — они тихо падают на землю пушистым снегом. (Подходят к магнитной доске и выкладывают на нее снежинки)

    Воспитатель: Ребята! Посмотрите, что это у Зимушки! Ведь это снег! Возьмите снег в руки и помните. Скажите, снег какой?

    Дети: Холодный, мокрый, липкий….

    Воспитатель: Правильно! Давайте положим снег в стакан и посмотрим прозрачный он или нет.

    Дети: Нет, не прозрачный.

    Воспитатель: Скажите, снег можно брать в рот?

    Дети: Нет, нельзя!

    Воспитатель: Почему?

    Дети: Можно заболеть.

    Зима: В какие игры вы играете зимой?

    Дети: На санках катаемся, в снежки играем, лепим снеговика.

    Воспитатель: А давайте покажем зиме как мы умеем лепить снеговика?

    Физкультминутка  «снеговик»:

    Давай, дружок,

    Смелей, дружок

    Кати по снегу свой снежок-

    Он превратится в толстый ком,

    И станет ком снеговиком.

    Его улыбка так светла!

    Два глаза… Шляпа.

    Нос. Метла.

    Но солнце припечет слегка-

    Увы! – и нет снеговика.

    Воспитатель: Что произойдет со снеговиком через несколько минут?

    Дети отвечают.

    Воспитатель: Почему тает?

    Дети отвечают.

    Воспитатель:  Возьмите немного снега в ладошки. Ручки замёрзли?

    Дети отвечают.

    Воспитатель: Поэтому на прогулке мы играем со снегом в варежках.

    (Пальчиковая игра)

    Зима: Молодцы, ребята, вижу хорошо вы к зиме подготовились, ну а теперь мне пора уходить.

    1. Подведение итогов

    Сегодня мы узнали, что  при изменении температуры снег изменяет свои свойства (тает); закрепили  знания детей о свойствах снега; научились с детьми анализировать, делать выводы;  развивать мышление, интерес к зимним явлениям неживой природы, вызвать радость от открытий, полученных из опытов.


    НОД по экспериментальной деятельности в подготовительной группе

    Тема: «Куда подевались насекомые?»

    Обучающие задачи:

    • Расширять и уточнять знания детей о насекомых и их строении.

    • Формировать представления о том, что всё живое двигается, питается, растёт, дышит, размножается, используя модели.

    • Обогащать знания детей о жизни и развитии бабочек в природе.

    • Учить детей отгадывать и придумывать загадки о насекомых.

    Развивающие задачи:

    • Создать условия для развития логического мышления, внимания;

    • Активизировать речь детей за счёт понятий, обозначающих живое, стадии развития насекомых.

    Воспитательные задачи:

    • Воспитывать интерес к наблюдению за насекомыми, бережное отношение к природе.

    Материалы к занятию: насекомые (игрушки), мультимедийная система.

    Ход:

    Дети сидят полукругом. На мультимедийном экране картинка: летняя природа, цветут цветы, летают бабочки, ползают насекомые. Затем картинка сменяется: зимняя природа, все замерло, насекомых не видно… Воспитатель спрашивает: Ребята, как вы думаете, куда же подевались насекомые? Ответы детей.

    Воспитатель: Ребята посмотрите у нас на подоконнике муха. Давайте подойдем поближе и рассмотрим ее. Как вы думаете что она делает?

    Дети: Спит.

    Воспитатель: Ребята давайте, пока муха спит, мы аккуратно рассмотрим ее через лупу.

    Дети рассматривают муху через лупу и обмениваются своими мнениями.

    Воспитатель: — Ребята чем отличается живая бабочка, от игрушечной — не живой. (Игрушечную бабочка мы двигаем, а живая летает сама. Живая бабочка умеет дышать, кушать, она растёт и откладывает яички).

    Воспитатель показывает детям бабочку (игрушку).

    Воспитатель: — Ребята, чем мы можем, угостить бабочку? (Соком, нектаром) Давайте, угостим её соком. Видите, она не пьёт.

    Дети отвечают: Нет, она не живая и пить не может.

     Воспитатель: А вы ещё что-нибудь, знаете о бабочках? (Рассказы детей)

    Воспитатель: — Ребята, хотите, я расскажу вам о бабочках? (Хотим)

    Рассказ сопровождается показом.

    Воспитатель: — Самки бабочек откладывают яички на растения, которыми будут питаться, вылупившиеся из яичек гусеницы. Павлиний глаз и крапивница – на крапиву, капустница – на капусту, боярышница – на боярышник. Каждая бабочка откладывает разное количество яичек. Кто появляется, из яичек? (Гусеницы) Сначала гусеницы съедают часть или всю скорлупу, а затем, начинают, есть лист, на котором сидят. Гусеницы живут по одной или несколько на одном листе. Вы знаете, чем отличаются, гусеницы разных бабочек? (Ответы детей) Они отличаются окраской, формой, размером. Гусеницы всё время едят. Через несколько дней, гусеницы обматывают себя тонкой ниточкой и превращаются в куколку. Гусеницы окукливаются в укромных местах. Как вы думаете, где могут, окукливаться гусеницы? (Под листочком, в щёлочках) Правильно. А через неделю другую, на свет из куколки появляется взрослое насекомое – бабочка. Ребята, как вы думаете, бабочки, могут сразу летать? (Ответы детей) Сразу бабочки летать не могут – их крылья мягкие, короткие. Постепенно крылья распрямляются и через час другой бабочки могут летать. Ребята, вспомните, какую пользу приносят бабочки? (Бабочки опыляют растения) Интересно, у бабочек и у гусениц есть враги? (Да, птицы) И птицы, и жуки, и пауки, и муравьи, и крупные мухи. Ребята, кто знает, как бабочки, защищаются от врагов? (Прячутся под листочками, забираются в щёлочки) Бабочки умеют быстро летать, петляют, как зайцы, они могут развить такую скорость, что оторвутся от врагов. В момент опасности, бабочки садятся на дерево или цветок, складывают крылья и становятся незаметными. А как защищаются, гусеницы? (Заползают под листики, под кору деревьев) Некоторые гусеницы, благодаря окраске, не видны на траве, например капустница, другие выделяют неприятный запах, имеют волосяной покров или плетут гнёзда, в которых прячутся от врагов.

    Воспитатель: — А теперь я предлагаю вам отгадать загадки о насекомых.

    Воспитатель: — Чёрный хохолок воткнут в потолок,

    Осенью в щель забирается, весной просыпается,

    Легко летает, страха не знает.

    Дети отвечают: Это муха

    Воспитатель: — Слушайте дальше:

    Спал цветок, и вдруг проснулся,

    Больше спать не захотел.

    Шевельнулся, встрепенулся,

    Взвился вверх, и улетел. (Бабочка)

    Летит, пищит, ножки длинные тащит,

    Случай не упустит – сядет и укусит. (Комар)

    Рогат, а не бык, шесть ног без копыт,

    Летит — воет, падёт – землю роет. (Жук)

    На ромашке у ворот опустился вертолёт –

    Золотистые глаза, кто же это? (Стрекоза)

    Иголку носит при себе, а не портниха,

    Варит, а не повариха. (Пчела)

    Воспитатель: — Ребята, попробуйте теперь вы придумать загадки о насекомых. (Ответы детей) Молодцы. А теперь расскажите мне, что интересного, вы узнали сегодня. (Разные, бабочки откладывают яички на разные растения. Бабочки и гусеницы умеют защищаться от врагов. Бабочки приносят пользу, опыляя растения. Всё живое умеет двигаться, расти размножаться, дышать, питаться)

    А сейчас вы должны быть очень внимательными. Я хочу поиграть ещё в одну игру с вами. «Игра в слова».

    — Я прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие из них подходят: Муравью: зелёный, порхает, мёд, паутина, муравейник, трудолюбивый. Пчеле: спинка, пасека, вредитель, трудолюбивая. Кузнечику: полосатый, нектар, зелёный, «чемпион по прыжкам. Бабочке: улей, большие глаза, порхает, красивая.

    Физкультминутка

    Засиделись насекомые на полянке, расправили свои крылья и полетели: Летит пчела жужжит: ж- ж -ж. Летит комарик, звенит: з-з-з-з. Кузнечики запрыгали.

    Прилетела бабочка, закружилась, крылышками запорхала. Вдруг налетел ветер, зашумел. Бегите скорее ко мне, прячьтесь. Убежали все. Молодцы.

    Воспитатель: Для кого хорошо, когда много насекомых? Что произойдёт, с лугом, лесом, с нашей природой, если исчезнут насекомые? (Ответы)

    Воспитатель: Ребята! Насекомые, это часть природы, а природу надо беречь!

    Вам понравилось занятие? Что вам понравилось больше всего? А тебе Оля? (Ответы детей) А что нового узнали? (Ответы детей)

    Мне очень понравилось, как вы отвечали на вопросы, отгадывали загадки, играли.


    План-конспект

    экспериментально-исследовательской

    деятельности в старшей группе с применением ИКТ

    Тема: « Дерево. Его свойства»

      Задачи:

    1. Познакомить детей со свойствами древесины с помощью экспериментальных действий (не тонет, горит, плотное, поддается обработке, сохраняет тепло).

    2.Дать элементарное представление о профессии плотника.

    3.Расширять представления детей о разнообразии деревянных изделий, их назначении.

    4. Дать ребёнку возможность реально, самостоятельно открыть для себя  волшебный мир дерева.

    5.Развивать навыки проведения лабораторных опытов, закреплять при этом необходимые меры безопасности.

    Методы исследования: Подбор материала по теме; проведение опытов с древесиной, металлическими изделиями, бумагой, тканью; лучиной, деревянная и стеклянная кружка; Слайды, экран.

    Активизация и обогащение словаря детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия: рубанок, ножовка, стругать, обрабатывать, плотный.


    Ход:

    Воспитатель: Дети, я вам загадаю загадку.

    В этом доме сто осин,
    Сто берёз и сто рябин,
    Сосны, ели, и дубы,
    Травы, ягоды, грибы.
    Много жителей в нём,
    Назовите этот дом (Лес).

    Беседа по картине «Лес»

    Что изображено на картине?

  • Какие деревья в лесу?
  • Из каких частей состоит дерево?
  • Что делают с деревьями в лесу?
  • Куда везут деревья?
  • Что делают из досок?
  • Как определить возраст дерева?

    Слайд 1, 2, 3. Лес.

    Лес – наш друг, где растут различные виды деревьев. Сначала дерево спиливают, затем очищают от сучьев, брёвна везут на фабрику, где их распиливают на доски, а затем изготавливают деревянные предметы. По количеству колец на спилах деревьев определяют возраст дерева. А какие предметы изготавливают из дерева.

    Ответы детей.

    Воспитатель обращает внимание детей на выставку « Это удивительное дерево» Дети, совместно с воспитателем называют предметы, расположенные на выставке.

    А теперь поговорим о свойствах дерева.

    Опыт 1.

    -Итак, первое свойство, которое мы исследуем, требует от нас проведения серьезного эксперимента. На столе емкости с водой и предметы на подносе. Возьмите металлический предмет и опустите его в воду. Что с ним стало и почему? (он утонул.)

    Теперь возьмите бумагу и опустите ее в воду. Что с бумагой и почему? (Она намокла и тоже утонула)

    Возьмите ткань и опустите ее в воду. Что с тканью и почему? (Она намокла и тоже утонула)

    Возьмите деревянный кубик и опустите его в воду. Что стало с кубиком и почему? (Кубик плавает, потому что он деревянный.) Если дерево в воде не тонет, что стали строить люди из него? (Стали строить лодки, корабли.)


    Итак, первое свойство дерева мы выяснили. Оно легкое и не тонет.

    Опыт 2.

    Второй эксперимент проведу я. У меня в руке лучина из дерева. Попробую поджечь ее. Что происходит с лучиной? (Она горит.)

    Что заметили люди, когда горит древесина? (Что становится светло и тепло.)

    Мы с вами выяснили второе свойство — дерево горит, дает тепло и свет.

    Слайд № 2 . Лучина.

    Слайд№ 3. Печь с дровами.

    Слайд № 4,5 Костер.

    Опыт 3.

    Теперь мы с вами попробуем выяснить следующее свойство.

    Возьмем две кружки с теплой водой (деревянную и стеклянную)

    Какая кружка сохраняет тепло? (деревянная — холодная, стеклянная – горячая)

    В кружки опустим ложки (деревянную и металлическую)

    Какая ложка нагрелась, а какая осталась холодной?

    Третье свойство дерева – сохраняет тепло.

    Динамическая пауза.

    Темным лесом и зеленым лугом
    Мы шагаем друг за другом,
    Чтоб цветы нам не помять,
    Будем ноги поднимать.
    Теплый ветер нежно гладит,
    Лес шумит густой травой,
    Кедр нам хочет низко поклониться,
    Ель качает головой,
    А кудрявая березка
    Провожает всех ребят.
    До свидания, лес зеленый,
    Мы уходим в детский сад.




    Опыт 4.

    Нам предстоит провести еще один опыт.

    Возьмем точилку и попробуйте поточить карандаш. (Точат карандаш.) Как вы думаете, если вам легко удалось поточить карандаш, какой можно сделать из этого вывод? (Дерево можно пилить, резать, точить.)

    Возьмем три предмета: деревянный брусок, камень, металлическая пластина пробуем забить гвоздь. Гвоздь забивается только в брусок, какой можно сделать из этого вывод? (В дерево можно забивать гвозди)

    Четвертое свойство дерева — древесина легко поддается обработке.

    Слайд№ 6,7,8 Деревянные дома.

    Слайд № 9,10, 11,12 Корабли.


    Воспитатель: Кто делает изделия из древесины? (Плотник)

    Какие инструменты нужны плотнику?( Плотнику нужны плотницкие инструменты (Пила, гвозди, молоток…)

    Игра «Какие инструменты нужны плотнику?».

    Молодцы! Для того чтобы сделать стул, нужны доски. Доски должны быть гладкими, для этого используют рубанок. А как вы думаете, для того чтобы скрепить доски между собой что нужно? (Гвозди и молоток.)

    Профессия плотника нужная. Потому что отремонтировать стул или сделать новый стол, двери, рамы может только опытный плотник.

    Итак, сегодня мы с вами говорили о свойствах дерева. Давайте повторим.


    Дерево легкое , не тонет.

    Дерево горит, дает тепло и свет

    Дерево сохраняет тепло.

    Древесина легко поддается обработке.

    Итог: Таким образом, дерево обладает многочисленными удивительными свойствами, поэтому человек его широко
    использует в быту.


    Конспект занятия по экспериментированию «Молоко и молочные продукты» в подготовительной группе

Вид деятельности: Познавательно — исследовательская

Форма проведения: Экспериментирование

Цель: Обогатить знания о молоке, как о ценном продукте для роста детского организма.

Задачи: Развивать познавательный интерес к экспериментированию, желание узнать новое.

Расширять кругозор через исследовательскую деятельность.

Развивать умение работать в коллективе, участвовать в совместной деятельности.

Формировать у детей осознанное отношение к здоровому питанию.

Материальное обеспечение: Молоко, марля, лимон, деревянные палочки, ватные палочки, ёмкости разного размера, жидкое мыло, пищевые красители разного цвета, фонограмма «Звуки деревни», фартуки клеёнчатые, мультимедийная доска, доска с изображением молочных продуктов.

(звучит фонограмма «Звуки деревни») .Какие звуки вы слышите? ( мычанье теленка, блеяние козленка, писк цыпленка).

Ответы детей:…

Педагог: Только на свет появится маленькое живое существо – у человека – ребёнок, у животных – детёныш и самая первая его еда это – молоко. Сегодня мы поговорим о молоке и молочных продуктах. Давайте вспомним, что мы знаем об этом полезном и вкусном продукте питания.

Присядьте на стульчики и внимательно посмотрите на экран.

Назовите животных, которые дают человеку молоко.

Корова домашнее или дикое животное? Почему?

Чем питается корова летом и зимой?

Какие молочные продукты вы знаете?

Где хранят молоко? Почему?

Что происходит с молоком, которое долго стоит в тепле? (оно скисает). Во что оно превращается? (Ответы детей)

Какие вы знаете молочные продукты? (Ответы детей)

Чем же оно полезно? (Ответы детей)

Молоко и молочные продукты очень полезны для взрослых и детей.

В молоке есть витамины нужные для роста и развития, оно содержит кальций, который необходим для костей, волос и т. д.

Ребята, а какие молочные продукты вы знаете?

Ответы детей:…

(Разворачиваем доску, где находятся картинки с изображением молочных продуктов)

Педагог: Молодцы ребята, сколько молочных продуктов назвали. А хотите сами попробовать приготовить молочный продукт?

Ответ детей:… .

Педагог: Я приглашаю вас в «лабораторию», проходите, надевайте фартуки, присаживайтесь за столы. Предлагаю вам работать в парах. Какие молочные продукты можно приготовить из продуктов, которые находятся на столе? (молоко, лимон)

Дети: Простоквашу.

Педагог: Это продукт, какой по вкусу?

Дети: Кисломолочный.

Педагог: Почему он называется кисломолочным? Из чего он состоит? (из молока, кислоты). Какую кислоту можно добавить в молоко? (лимонный сок) .

Опыт 1. Как быстро приготовить из молока простоквашу?

Дети выжимают сок из лимона, затем капают по несколько капель лимонного сока пипеткой в стаканчики с молоком, наблюдают процесс свёртывания молока.

Педагог: Что вы видите? Что произошло с молоком?

-Почему? Что мы в него добавили?

Вывод: Молоко свернулось, появились хлопья, из него получился совершенно другой напиток – простокваша.

Опыт 2. «Есть ли жир в молочных продуктах».

Педагог: Жир служит источником энергии, важен для процесса роста и развития клеток мозга и сейчас мы с вами докажем содержание жира в молочных продуктах.

Дети на листочек бумаги капают несколько капель молока, помещают кусочек сливочного масла, сыра и сверху накрывают салфеткой, по размеру жирных пятен определяют самый жирный продукт.

Вывод: Чем больше жира в молочном продукте, тем он полезнее.

Опыт 3. «Какая тайна »

Педагог: А сейчас я вам покажу, что при помощи источника тепла, молоко становится видимым.

Дети на листах бумаги ватной палочкой рисуют молоком различные фигуры, после высыхания, рисунки необходимо прогладить утюгом.

Вывод: Молоко становится видимым, благодаря содержанию в нём полезных веществ.

Опыт 4. «Необычное рисование»

Педагог: А сейчас, мы с вами займёмся рисованием. Но рисованием необычным, рисовать будем на молоке.

1. Налейте молоко в тарелку.

2. Добавьте в него по несколько капель каждого красителя. Старайтесь делать это аккуратно, чтобы не двигать саму тарелку.

3. А теперь, хотите, верьте, хотите, нет, мы заставим молоко двигаться с помощью обычного моющего средства! Возьмите ватную палочку, окуните ее в средство и прикоснитесь ей в самый центр тарелки с молоком. Посмотрите, что произойдет! Молоко начнет двигаться, а цвета перемешиваться. Настоящий взрыв цвета в тарелке!

Вывод: Молоко состоит из молекул разного типа: жиры, белки, углеводы, витамины и минералы. При добавлении в молоко моющего средства происходит одновременно несколько процессов. Во-первых, моющее средство снижает поверхностное натяжение, и за счет этого пищевые красители начинают свободно перемещаться по всей поверхности молока. Но самое главное, что моющее средство вступает в реакцию с молекулами жира в молоке, и приводит их в движение. Именно поэтому для этого опыта не подходит обезжиренное молоко.

Опыт 5. «Изготовление молочного коктейля»

Педагог: А ещё у меня есть варенье. Возьмите баночку с вареньем и, понюхав его, определите, у кого какое варенье (какое красивое слово «малиновое», «клубничное», «земляничное») От какого слова произошло оно?

-Чтобы узнать правильно ли вы назвали варенье, что надо сделать?

Дети: Попробовать на вкус.

Педагог: А если мы их соединим, то что получится? Давайте попробуем.

(дети варенье добавляют в молоко, затем тщательно размешивают ложкой) Что изменилось?

Дети: Цвет.

Педагог: Попробуйте на вкус. Что изменилось?

Дети: Вкус молока.

Педагог: Какой молочный продукт получился у нас? Как его можно назвать? Из какого варенья ты (имя ребёнка) сделала свой коктейль?

Вывод: из молока можно приготовить вкусный и полезный коктейль.

Обобщение полученных знаний, умений.

Педагог: Молоко — продукт полезный

Очень вкусный, всем известный

Настроенье поднимает,

И здоровье укрепляет.

Чувствуем себя легко,

Если пьём мы молоко.

И скажу вам от души

Лучше пищи не ищи!

Конспект занятия по экспериментальной деятельности в старшей группе
«Волшебный город»

Задачи:

Создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через экспериментирование. Обратить внимание детей на значение и разнообразие бумаги в нашей жизни. Познакомить с производством бумаги. Научить отличать вещи, сделанные из бумаги, определять ее качество (цвет, гладкость, прочность, толщину) и свойства (впитывает воду, мнется, режется, горит и т.п.). Познакомить с разными видами бумаги, выяснить как свойство каждой из них связано с использованием данного материала. Учить работать в коллективе. Обратить внимание детей на необходимость бережного использования бумаги, на связь охраны леса с нашей повседневной жизнью.
Упражнять в умении анализировать, делать выводы, развивать логическое мышление. Учить в проблемной ситуации находить правильное решение.

Материал: Камни, береста, гуашь, бумага, карандаш, острая палочка, миска с водой, схема производства бумаги, указка, «ящик ощущений» с разными видами бумаги, миска с водой, спички и железная миска для воспитателя, бумажный колпак и накидка, карта опасностей, рисунок с изображением барашка, бумага серого цвета, клей..


Ход занятия:

Воспитатель: Предлагает детям отгадать загадку:
Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята, разноцветная…
(бумага)
Волшебник:

— Здравствуйте, ребята. Добро пожаловать в Город волшебства.

А вы знаете, кто творит волшебство?

Дети: (волшебники, феи)


Волшебник:

— Спасибо,

Что, ж продолжим путешествие. Что это тут за мешочек .Здесь лежит разноцветная…
(бумага)
Волшебник — Да, ребята, сегодня наше занятие посвящено бумаге.
Посмотрите, что лежит у меня на столе? Это камень, береста и лист бумаги. Что у них может быть общего?

Дети: на всем этом можно рисовать


Волшебник:

— Ребята, а Вы умеете рисовать?

Это очень просто, дети,

Все нарисовать на свете.

Нам понадобится с вами

Лист бумаги.

Ну и глазки, безусловно.

Ведь они, дружок, помогут

Увидать любой предмет,

Форму рассмотреть и цвет,

Круглый он или квадратный,

Весь шершавый или гладкий,

Он кривой или прямой,

Маленький или большой.

Мы с тобою целый мир

На бумаге создадим:

(Маргрет Реттих.)

Воспитатель: Попробуйте нарисовать линии на камне гуашью, процарапать буквы на бересте и написать их карандашом на бумаге. Раньше, люди использовали все эти материалы для того, чтобы передавать друг другу письменные послания. Сначала рисовали на камнях, потом писали на берестяных грамотах. Первая бумага появилась в Китае.
Посмотрите вокруг и назовите предметы, при изготовлении которых использовалась бумага. Как часто и для каких целей нам нужен этот материал? (салфетки, обои, туалетная бумага, открытки, книги, журналы, газеты, коробки, тетради.
А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру: Представьте себе, что бумага исчезла. Как изменится в этом случае ваша жизнь? Сможете ли вы чем -то заменить бумагу?

Дети:(ответы).
Воспитатель: А сейчас я вам расскажу, как делают бумагу. Дело в том, что бумага состоит из целлюлозных волокон. Целлюлоза – это вещество, которое можно найти во всех растениях, деревьях, хлопке, рисе, кукурузных стеблях т.д. Подойдите к доске, я покажу вам схему производства бумаги.
Бумагу делают на специальных комбинатах. Они так и называются целлюлозно-бумажные. Но сначала в лесу рубят деревья. Бревна везут на фабрику. Здесь их очищают от коры и перемалывают на мелкие кусочки – дробят в машине (дробилке). Крошку которая получилась, перемешивают с особой жидкостью, превращая в мягкую массу. Она идет на изготовление бумаги.
Воспитатель: Ребята мы с вами узнали процесс производства бумаги, поняли, что очень большим количеством бумаги пользуемся в жизни, что без бумаги очень трудно обходится человеку. И чтобы не рубить понапрасну деревья в лесу, нам нужно бережнее относится к бумаге. Экономнее использовать ее в нашем быту: прочитанные книги и журналы не выкидывайте, а просите родителей сдавать их в муккулатуру, где бумага приобретет вторую жизнь.
А сейчас мы с вами узнаем, какой же бывает бумага.
(Дети по очереди трогают бумагу, лежащую в «ящике ощущений», определяют ее на ощупь и описывают свойства).
Воспитатель: Предлагаю вам смять бумагу (мнется), разорвать (рвется, непрочная), положить в миску с водой (размокает).

А сейчас я вам покажу, как бумага горит.
Мы с вами узнали, что бумага непрочная, она мнется, рвется, горит и размокает.
Вы уже хорошо знакомы со свойствами бумаги, и я предлагаю вам поиграть в игру. Для этого нам нужен герой – бумажный человечек. Я предлагаю выбрать одного из вас. Наденем на него бумажный колпак, бумажную накидку.
Представим, что наш герой попадает в сказку, где его подстерегает много опасностей. Что именно может угрожать нашему герою, сделанному из бумаги? Может ли он переплыть речку? А перепрыгнуть через костер?
Вот посмотрите – это карта опасностей. Наш герой попытается по ней пройти, а мы будем помогать ему. На карте нарисованы «сказочные» препятствия, с которыми может столкнуться наш бумажный человечек. Задача нашего героя пройти по дорожке, объясняя, какие препятствия он должен обходить и почему. Можно ли сказать о нашем герое, что он «в огне не горит и в воде не тонет?»

Дети:

-да.
Физкультминутка.

Воспитатель предлагает детям погулять по осеннему лесу.

Мы в лесу осеннем целый день гуляли

(шагают по кругу, друг за другом)

Любовались травкой

(наклоняясь трогают травку)

Воздухом дышали

(машут на себя руками)

Под ногами листьями выслана земля

(идут на носочках, руки на поясе)

Идем на носочках, ступаем слегка

Вот деревья встали у нас на пути

(бег змейкой)

Обежать их надо или обойти

Тучка невеличка

Дождь принесла нам

(дети перемещаются свободно по группе)

Побежим под дерево

Спрячемся мы там

(один ребенок встает посередине, на корточках дети вокруг него)

Воспитатель: А сейчас мы с вами поиграем в игру «Бумажные самолетики».
(По сигналу, самолетики летают по площадке с расправленными крыльями и возвращаются на «аэродром». Игра повторяется 2-3 раза).
Воспитатель: Дети, вы поиграли, пора и поработать. А что мы будем делать, вы узнаете, если отгадаете загадку: «Кто ни в жару, ни в стужу, не снимает шубу?»

Дети:(Баран).
Воспитатель: Вот, посмотрите рисунок с изображением барашка. Мы будем «одевать» барашка в «шубку». (Воспитатель предлагает рассмотреть рисунок с изображением животного у которого отсутствует шерсть. На рисунке внутри контура – не закрашенное место). Шубку барашку можно «сшить» из старой ненужной бумаги. Какие ее свойства будут при этом использоваться?

Дети: (режется, рвется, мнется, намокает).

Воспитатель: Бумагу разрывают на кусочки, которую сминают в шарики. Намазывают кусочки клеем и приклеивают их на изображение барашка. Молодцы ребята, хорошая шубка получилась у барашка. Когда работаете все вместе и работа спорится.
Ребята, вы сегодня узнали много нового о бумаге и ее свойствах. Я уверена, что вы теперь будете бережнее относится к бумаге. Чем экономнее мы будем использовать этот материал, тем больше елей и берез останется в лесу.
— Наше занятие закончено. Все дети молодцы. Вам понравилось наше занятие?

Дети: Да

(Волшебник разворачивает гармошку – радугу.)

Если очень ждать и верить,

И смотреть во все глаза,

Постучатся в наши двери

Волшебство и чудеса!

Волшебник:

До свиданья, ребята. Обязательно приходите еще в наш Город волшебства.


Конспект НОД
для детей старшего дошкольного возраста
«Волшебный камень — магнит»

Цель: развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через экспериментирование.

Задачи:

Расширять знания детей о свойствах магнита, опытным путем выявить его свойства (притягивать предметы; действие магнита через стекло, картон, воду).

Развивать активность, любознательность, стремление к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявление творческого потенциала и проявление индивидуальности.

Формировать навыки безопасного обращения с предметами в ходе проведения опытов.

Материал и оборудование:

Демонстрационный: 2 магнита, скрепки большие и маленькие, «Автомобильная трасса», банка со змейкой, аквариум.

Раздаточный: по 2 маленьких магнита на каждого ребенка, набор предметов из различных материалов: мягкая игрушка, деревянный карандаш, пластмассовая пуговица, стеклянная баночка, металлические скрепка и гвоздик, заготовки для рыбок, ножницы.

Ход занятия

Воспитатель приглашает детей в зал, оформленный под научную лабораторию….

Задает детям вопрос — «Куда мы пришли?»

Дети рассматривают материалы, «оборудование», предлагают вариант ответа.

Педагог, используя подсказку (слайды с изображением научной лаборатории), подводит детей к выводу, что оказались они в научно-исследовательском институте.

Спрашивает детей, кто работает в научно-исследовательских институтах и чем занимаются люди данной профессии.

Воспитатель: — Ребята! Я предлагаю вам посетить наш институт и на некоторое время стать учеными — исследователями.

Предлагает надеть халаты, шапочки, очки.

Обращает внимание детей на стенд со схемами «Правила безопасности работы в лаборатории». Проводит беседу «Как нужно вести себя в научной лаборатории». Изучают правила, распределяют роли.

Воспитатель выступает в качестве старшего научного сотрудника, так как он уже побывал в данной лаборатории и знает, чем интересным здесь можно заняться. Детям предлагаются роли младших сотрудников и лаборантов и бейджик с соответствующим обозначением.

Воспитатель вносит коробку с большим магнитом. Коробка — закрыта.

— Сегодня к нам в институт привезли какой-то предмет для исследования, попробуйте угадать что это?

Бывает маленьким, большим,

Железо очень дружит с ним,

С ним и незрячий, непременно,

Найдет иголку в стоге сена.

Ответы детей…

Вот перед нами обычный магнит.

Много секретов в себе он хранит.

Воспитатель: — «Наша задача — познакомиться поближе с этим удивительным камнем». Показывает магнит детям, дает потрогать (какой на ощупь? Гладкий, холодный), определяют вес (тяжелый — легкий?), цвет…

Дают определение — «Магнит это камень, поверхность его холодная, гладкая, имеет вес…..».

Воспитатель задает вопрос — «Какое еще свойство имеет магнит, отличающее его от обычных камней?»

Ответы детей…..

Воспитатель: — «Ребята, как вы думаете, все ли предметы притягивает магнит?» Ответы детей.

— Чтобы проверить ваши предположения, предлагаю пройти всем младшим сотрудникам и лаборантам в лабораторию № 1…

— «Посмотрите, какие предметы лежат у вас на столах?»

Дети перечисляют…

1. мягкая игрушка

2. деревянный карандаш

3. пластмассовая пуговица

4. стеклянная баночка

5. металлические скрепка и шайба.

Опыт № 1.

«Предлагаю вам выбрать те предметы, которые, по вашему мнению, может притянуть к себе магнит». Дети выполняют задание…

«Как проверить правильный ли выбор вы сделали?» Дети предлагают решение проблемы (с помощью магнита).

— «Какие предметы притянул магнит?» (Скрепка, шайба).

— «А какие не притянул?» (Мягкую игрушку, деревянный карандаш, пластмассовую пуговицу, стеклянный шарик).

«Какой можно сделать вывод?»

Вывод: Магнит притягивает только металлические предметы.

(Демонстрация схемы через проектор).

Изучение следующих свойств магнита можно продолжить в лаборатории № 2.

На столе лежит и одновременно демонстрируется на экране схема «Отталкивание и притяжение магнитов» и самолеты с магнитными концами (красный — синий).

— Коллеги, обратите внимание на схему, как вы думаете, какое исследование нам нужно провести? Ответы детей…

Воспитатель обращает внимание детей на магнит, раскрашенный в красный и синий цвет. А также на самолетики, лежащие на столах, с такой же окраской. Спрашивает, почему магнит покрашен в два цвета? Дети ведут рассуждения… Затем воспитатель предлагает соединить самолетики двумя одинаковыми концами. Что происходит? (самолетики отталкиваются). Если соединить разными концами- красным и синим (самолетики соединяются). Почему? Ответы детей… Воспитатель дает пояснение: у магнита два полюса, если соединять два одинаковых полюса, то магниты будут отталкиваться, а если соединить два разных, то они притянутся друг к другу.

Опыт № 3. Достать магнитом змейку из банки.

Воспитатель: — У вас на столах стоят банки, в которых лежат змейки-скрепки. Достаньте из банки скрепки магнитом.

Воспитатель: — Ребята, какой можно сделать вывод?

Дети: — Магнит действует через стекло.

(Демонстрация схемы через проектор).

— Как вы думаете, только ли через стекло действует магнит?

Ответы детей.

Опыт № 4.

На мольберте нарисована трасса для машинок, на столе лежат маленькие металлические машинки и магниты. Устанавливается магнит за машинкой, который двигает ее по трассе.

— А теперь попробуйте сами. Возьмите по машинке, попробуйте управлять ими с помощью магнита.

— Какой можно сделать вывод?

— Магнит действует через картон.

(Демонстрация всех схем через проектор одновременно).

Детям предлагается игра «Рыболов». Магнитными удочками дети вылавливают рыбок из аквариумов.

В конце игры обсуждается следующее свойство: «Магнит действует через воду».

(Демонстрация слайда).

Воспитатель обращает внимание детей на коробку с магнитом.

— Дорогие коллеги, сегодня у нас с вами был трудный, но интересный день. Мы изучали свойства магнита.

— Какими свойствами обладает магнит?

(На доске выставлены схемы — подсказки).

Дети называют свойства и выбирают соответствующую схему. (Одновременно схемы появляются на экране).

1. Магнит притягивает только металлические предметы.

2. Магнит имеет два полюса: разные полюсы — притягиваются, а одинаковые — отталкиваются.

3. Магнит действует через стекло, картон, воду.

Дети вместе с воспитателем складывают магнит и карточки, отправляют посылку с выполненным заданием.

Ребенок читает стихотворение про магнит:

Уже давно люблю магнит.

Он и теперь меня манит

Камня маленький кусок,

Невзрачный, серенький брусок.

Воспитатель: — Дорогие младшие сотрудники и лаборанты, руководство научно-исследовательского института благодарит вас за проделанную работу и награждает вас ценными памятными подарками — магнитными играми.

— Предлагаю вам поделиться своими знаниями с друзьями и родителями. Ждем от вас новых идей

Конспект НОД по экспериментально-исследовательской деятельности в подготовительной группе «Путешествие в страну Экспериментов»

Задачи:

• Уточнить и закрепить представления о свойствах твёрдых веществ (дерево, металл, бумага, пластмасса, ткань, резина)

• Закрепить способы распознающего наблюдения: умение выявить свойства и качества предложенных материалов через проведение опытов.

• Упражнять в умении анализировать результаты собственных экспериментов, делать выводы и фиксировать их на бумаге.

• Продолжать учить детей использовать в своей работе схемы, алгоритмы.

• Расширение кругозора детей в части элементарных представлений об окружающем мире.

• Развивать интерес к экспериментированию с разным материалом.

• Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

• Учить выдвигать гипотезы.

• Воспитывать, желание сотрудничать, договариваться в ходе совместной деятельности.

• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

• Воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимовыручку и аккуратность.

• Создать у детей радостное настроение.

• Пополнить словарный запас детей за счет слов: материал, свойства, исследование, карточки схемы, подбирать прилагательные к существительному, использовать сравнительные обороты речи.

• Продолжать учить детей во время опытов соблюдать правила безопасности.

Материал и оборудование для опытов:

Поднос, тазик с водой, различные материалы: дерево, металл, бумага, пластмасса, поролон) ; сундук с различными материалами: ткань, бумага, резина, металл, дерево, пластмасса; корзинка с бананами, записка со схемой алгоритмом.

На каждого ребёнка: поднос, пипетка, магнит, ложечка, ножницы, фломастер, камень, стакан с водой, образцы различных материалов: ткань, бумага, резина, металл, дерево, пластмасса, белый халат, карта – схема.

Воспитатель: Ребята, я хочу вам сегодня предложить отправиться в необыкновенную страну Экспериментов. (Предлагает детям закрыть глаза, повернуться вокруг себя. Открыв глаза, дети видят тазики с водой, различные6 материалы, сундук с различными материалами, корзину с бананами.

Воспитатель:  В стране Экспериментов живут люди далекого острова, которые просят нам о помощи. Хотите помочь? Но причем здесь вода? Как вы думаете? Дети высказывают предположение, что это может быть море или река, которые надо переплыть, чтобы добраться до острова. Но, как же мы туда доберёмся? (Дети высказывают предположения). Если среди ответов детей появляется высказывание о том, что можно изготовить лодку, то воспитатель развивает эту идею. Дети, подскажите, пожалуйста, как и из чего можно сделать лодку.

• Какими свойствами должна обладать лодка?

(Держаться на воде и не тонуть)

• Какие материалы отвечают этим требованиям, из чего мы можем построить лодку?

(Из железа; из пластмассы; из картона, он прочнее бумаги; можно попробовать поролон.)

• Как узнать, подходят ли предложенные материалы для строительства лодки?

Дети выдвигают предложения о способах проверки этих материалов.

Воспитатель уточняет цели деятельности детей и подводит их к планированию эксперимента: «Что мы будем делать и для чего? », «Что нам для этого потребуется? »

Дети подходят к столу, на котором находятся предметы из дерева, пластмассы, металла, картона, поролона и тазик с водой, проводят эксперимент.

В ходе работы воспитатель организует диалог детей с целью осмысления их действий и прогнозирования результатов: «Что ты сейчас делаешь? С какой целью? Что ты предполагаешь получить? » (Я взял железо, дерево и т. д., чтобы проверить, тонет оно или нет.)

Индивидуальная работа с детьми по формулировке выводов:

• Что получилось?

• Какие выводы ты сделал?

• А как это получилось?

• Из чего бы ты посоветовала сделать лодку?

• А это значит.

Примерные выводы детей:

• Я бы сделал лодку из дерева — у меня деревяшка не утонула.

• А у меня пластмассовый кубик не утонул: наверное, можно и из нее построить.

• Железка сразу пошла ко дну, значит, не подходит.

• А поролон сильно намокает — это плохо.

• Нам лучше строить лодку из дерева или пластмассы.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько здесь деревянных предметов, они нам должны пригодится для постройки лодки. (Дети строят лодку из стульев и большого деревянного строительного материала.) Ну, а чтобы мы стали настоящими моряками, я предлагаю надеть бескозырки. Готовы? Тогда в путь!

(звучит шум моря, крик чаек)

Воспитатель: Вот оно какое море!

Разноцветно-голубое

Волнами шумящее,

чайками кричащее,

чистое, солёное,

тёплое, рифлёное

С небом обнимается,

Солнцу улыбается.

Воспитатель берёт подзорную трубу и смотрит вдаль.

(Звучит музыка папуасов)

Воспитатель: Ну, вот мы и на острове. Ребята, а вот и сундук, который был нарисован на схеме. (Воспитатель берёт сундук и открывает его). Посмотрите, в этом сундуке находятся различные материалы. Как вы думаете, какую помощь хотели попросить жители острова? (предположения детей) Я тоже думаю, что они просто не знают, что это такое, и просят нас объяснить. А для того чтобы жителей острова познакомить с этими материалами, нам необходимо определить их свойства. Как это можно сделать? (Провести опыты с ними) .

Воспитатель: В сундуке находятся различные материалы, каждый пусть выберет себе по одному.

Радик, что ты выбрал для исследования? Вероника, а ты что взяла? Я предлагаю вам стать исследователями, и пройти, в нашу передвижную лабораторию. Ребята, обратите внимание, что на разных столах находится разный материал для исследования. Вам нужно найти своё место в соответствии с тем материалом, который вы выбрали. (Дети расходятся по своим рабочим местам). Я предлагаю вам надеть халаты.

Воспитатель: Ребята, для того, чтобы провести опыты, у каждого на столе есть карточки-схемы. Напомните, пожалуйста, что они обозначают. (Дети совместно с воспитателем комментируют каждый символ) .

Воспитатель: Для того, чтобы вы всё запомнили и могли рассказать о своём материале, я предлагаю вам зарисовать результаты ваших открытий в этих карточках. Приступайте, пожалуйста, к опытам.

(звучит спокойная, тихая музыка и шум моря)

(Проведение самостоятельной опытно-экспериментальной деятельности воспитанниками).

Воспитатель: Мы работу завершили, Всё на место положили! Мы друг другу не мешали, И друг другу помогали!

Воспитатель: После того, как вы хорошо поработали, я предлагаю немного размяться.

Поиграем в игру «Веселые человечки». Вы знаете, что всё окружающее состоит из маленьких частичек, мы будем их называть человечками. Если человечки крепко держатся друг с другом, то вещество твердое (кирпич, камень, дерево). В жидкостях стоят рядом, но не держатся друг за друга (молоко, компот, вода, а воздух они разбегаются друг от друга и двигаются. Я начну называть слова, а вы покажете, как будут вести себя эти веселые человечки. (Камень, молоко, кислород, дерево, вода, металл, компот, воздух и т. д)

Воспитатель: Ребята, вы немного отдохнули, а сейчас подойдите, пожалуйста, ко мне и присаживайтесь по кругу на тёпленький песочек. Давайте расскажем о проделанной вами работе. Воспитатель обращается к ребенку с вопросом: Какой материал ты исследовал? Расскажи, какие данные ты получил, опираясь на свои схемы (каждый ребёнок рассказывает о свойствах материала, который исследовал) .

Ребята, у нас получились вот такие зарисовки о свойствах природных материалов. Для чего мы это делали? (ответы детей) Скажите, а что можно придумать, чтобы наши листочки не разлетелись по одному, ведь они важны для туземцев. (предположения детей)

Воспитатель: Давайте ребята, сделаем книгу, чтобы её было удобно хранить. (дети сшивают листы, изготавливая книгу)

Воспитатель: А теперь мы подарим эту книгу жителям острова, что бы они научились использовать эти материалы в своей жизни. Для этого мы положим её в сундук. (дети кладут книгу в сундук, и закрывают его). Ой, ребята, посмотрите, здесь ещё одна корзина, в ней бананы и какая то записка .(Слайд со схемой) (дети стараются расшифровать послание) Это вас благодарят жители этого острова, за помощь (угощает детей). Воспитатель: А нам пора назад в детский сад. До свидания остров. Садитесь в лодку, нам пора отправляться в обратную дорогу.

(звучит шум моря, слайд: море)

Мы опять плывём по морю

И резвимся на просторе.

Веселее загребай

И дельфинов догоняй.

Итог занятия:

Воспитатель: Ребята, вот мы и на месте. Скажите, для чего мы делали книгу? Как вы считаете, справились ли мы с заданием? Какую информацию мы приготовили для жителей острова? Испытывали ли вы трудности в работе? Как вы с ними справились? Понравилось ли вам путешествие. Желаю вам ребята, продолжать исследовать, делать выводы и узнавать много нового и интересного. Спасибо.


Авторские стихи

к буквам алфавита с проблемными вопросами для детей

Составители: Мусиенко Ю.С., старший воспитатель

МБДОУ детский сад № 12, Шульженко Т.Ф., зам . зав. по инновационной работе.

Каждое стихотворение содержит проблемный вопрос, требующий ответа. При этом развивается память, мышление, воображение и творческие способности дошкольников, а рифмовка и увлекательное содержание способствует развитию интереса детей.

Стихи могут быть использованы на занятиях по подготовке детей к обучению грамоте, на занятиях и в самостоятельной поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

Адресованы воспитателям дошкольных учреждений педагогам центров детского творчества, учителям начальной школы с целью повышения эффективности образовательной деятельности по подготовке детей к школе.

Авокадо, абрикос, алыча и апельсин,

Начинаются на А,

Даже вкусный мандарин. А

Только вы скажите, дети,

Где ошибка здесь в ответе?

Бабако, базилик,

Банан и баклажан,

Брусника, барбарис, Б
Броколи и ирис.

Что лишнее, скажите,

Ошибку здесь найдите.

Высоко взлетает ворон,

Ворон видит все вокруг,

Видит ворон, волки стали В

У ветвистой вербы в круг.

Здесь какую видишь букву,

Подскажи, мой юный друг.

Галка, голубь, гусь и грач

Все на букву Б, а врач? Г

Что в нем нужно изменить,

Чтобы «Грач» нам получить?

Е похожа на расчёску,
Чтоб расчёсывать причёску.
От того и в гребешке
Целых две есть буквы Е.
Е

Ну-ка, дети , поспешите,

Е в других словах найдите.

Едет Е на самокате,
Рядом с ней – енот-приятель,

Рядом еж, и сын ежонок

Очень маленький ребенок.

Едут к Егору на день рожденья,

Везут в подарок ежевику и ежевичное варенье.


Эта буква широка
И похожа на жука.
И при этом, точно жук
, Ж
Издает жужжащий звук:
Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж!

Буква З, как цифра 3,

Только в ней звонок внутри, З

Раз звенит, её Зовите —
Самой Звонкой в алфавите.,

Ира, Игорь и Иван,

Все уселись на диван.

Им найти Илюшу тоже И

Буква И всегда поможет.

Буква «К» читает книжку
Про котенка и про мышку
, К
Про козу и про козлят
И про всех зверей подряд.

Красил красной краской крот

Клавесин, карниз, комод,

Компас, карту и кровать,

Ой, на чем я буду спать?

Ландыш, липа, лось, лимон,
Лабрадор, лебедка, лён!
В первой строчке и второй
Л
Слово лишнее долой!

Нина, Наташа, Надя и Ной

Спешили из детского сада домой. Н

Назар и Наина, Новелла, Нана,

С буквы какой у них имена?

О! Слова на букву О,

знают дети все давно.

Океан, орех, обед, О

Одеяло и ответ,

Обух, опера, омар,

Окунь, ослик и отвар,

Огород, очки, отряд,

Продолжайте, буду рад.

Оля очень удилась,

Буква О не получилась.

ОСА за руку укусила,

Олю очень огорчила.

Оля обижается,

Ей оса не нравится.

Папа просит попугая,

Повторяй: «Папа, привет». П

Попугай смеется громко,

Вот и весь его ответ.

Нарисуй подъезд, портал,

Парус, павильон, пенал

Постамент, плакат, планшет,

Палку, поручень, пакет-

Всюду буква П видна.

Просто пишется она.

Ну а ты, мой друг, что скажешь,

Слово с буквой П подскажешь?

Рак, рыбалка, рыболов,
Рыба, речка… сколько слов!
Повторяйте, как пример
, Р

Все слова на букву Р.

Слон стоит такой большой,
Он качает головой,
С
Букву С он дарит нам,
Та же О, но пополам

Ярко, ярко солнце светит,

Яхта фрукты возит детям.

Привезла нам ярмарки Я

Ягоды и яблоки.

Яблоки полезны, дети,

Ручки тянем на ответы.

Мышь сказала: « Мягкий знак

Нужен нам не просто так.

Вот белье ты как повесишь, Ь

Коль чуть- чуть совсем ты весишь?

Осень, дождь, еще метель.

И белье не сохнет, лень.

Кто ответит, почему,

Лень приходит и к кому?

Эхо раздалось в лесу, Э

Это я зову грозу.

Я кричу ей : «Эге-гей!»

Эхо отвечает : «Эй».

Хорошо ли это, дети,

Что грозу зовет наш Эдик?

Вьюн, жюри, сюита, люлька,

Лютик, нюня, юг, люблю, Ю

Тюль, тюлень-

Словарь мне Юля

Назвала , где буква Ю.

А сейчас, скажи, ответь мне,

Слово нюня есть на свете?

Утром утка у калитки

Увидала, как улитки У

От ушастых кенгуру

Уползли в конуру.

Кто ответит, почему

Уползали в конуру?

Федя знания любил

Флору, фауну учил.

Фауна – фазан, форель. Ф

Флора- фрукты, фикус, ель.

Знания, скажите, дети,

Всем нужны на белом свете?

Был в саду переполох,

Там расцвел чертополох.

Чтобы сад твой не заглох,

прополи чертополох. Х

Он нам всем не нравится,

Колючий, задирается.

Нужен в нашем он саду.
Если нет, то почему?

Рома в робота играл,

Руки кверху задирал.

Прыгал на прямых ногах, Р

На друзей навеял страх.

Он рычал, как страшный зверь.

Кто бы смог рычать сильней?

На сосне сидит сова,

Под сосной стоит лиса,

На сосне сова осталась, С

Под сосной лисы не стало.

Кто ответит, почему,
Ничего я не пойму.

Почему сова осталась,

А лиса стоять не стала?

Тигр, наверно, та же кошка,

Только выросла немножко. Т

Те же уши, тот же хвост,

Только чуть повыше рост.

Ну-ка, вспомните, ребята,

Тигрята – это же котята?

Есть подъем, разъем, объем

Объегорен, разъярен,

Съеден, если он съедобен, Ъ

Твердо встать в ловах способен.

А способно слово Съест,

Твердый знак в нем тоже есть?

К выдре в гости мышь пришла,

Мыло выдре принесла,

Выдра мышке дала пышку, Ы

Рыбку пылесос и крышку

А теперь сажи, дружок.

Пылесос ей чем помог?

В цветнике две овцы

Целый день пасутся.

У крыльца без конца

Киска ест из блюдца.

Из цветов наконец,

Прогоните овец.

Овцы улыбаются, Ц

Им цветочки нравятся.

Ну, скажите кто-нибудь,

В цветнике овец пасут?

Хочет чаю чебурашка,

Чайник взял себе и чашку. Ч

Черепаху пригласил,

Долго ждал и чай остыл.

Через час она пришла

И чернику принесла.

А еще скажите, дети,

Кто чернику любит эту?

Шили мыши шубку Саше

Так же Мише, Ксюше , Маше. Ш

Сшили на шестые сутки,

Малышам четыре шубки.

Из чего, скажите, дети,

Шили мышки шубки эти.

Щуке в речке каждый день

Щеткой зубы чистить лень. Щ

Щука щетку раскусила,

Щетку чуть не проглотила.

Сделала зубами круг.

Щетка друг нам иль не друг?